劉月峰

(新疆大學 科學技術(shù)學院，新疆 阿克蘇 843000)

我國著名的教育學家葉圣陶曾說過：“學生能寫應(yīng)用文是原則，會寫小說是例外”。的確，作為“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”的應(yīng)用文寫作，從古至今就在政令傳達、信息共享方面施展著至關(guān)重要的紐帶作用[1]?！墩摵狻e通篇》中講：“漢所以能制九州者，文書之力也。以文書御天下?！蔽臅菨h朝強大的原因，文書就是我們現(xiàn)在所說的應(yīng)用文。

漢語是新疆少數(shù)民族的第二語言，漢語教學一直是新疆民族教育很重要的一部分。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，特別是“一帶一路”大背景下，少數(shù)民族學生規(guī)范使用漢語，寫作漢語應(yīng)用文更是其必須掌握的基本漢語技能。長期的漢語寫作教學實踐證明，在跨文化背景下，以下三個教學范式對新疆少數(shù)民族大學生應(yīng)用文寫作能力的提升可能是不錯的途徑，本文就此問題起一個拋磚引玉的作用。

一、以“聽、讀、說、寫”為引領(lǐng)的應(yīng)用文寫作課堂教學范式

新疆聚居的少數(shù)民族中維吾爾族人數(shù)最多，交際語言以維吾爾語為主，母語的負遷移影響著應(yīng)用文寫作教學。在跨文化背景下，新疆的少數(shù)民族大學生，其漢語學習最終要靠寫作來檢驗。也就是說，學生掌握了字詞、修辭和語法不是最終的目的，而應(yīng)該形成較強的應(yīng)用寫作能力，這說明他的漢語學習是較為有效的。劉勰在《文心雕龍·體性》中道：“夫才有天資，學慎始習；斫梓染絲，功在初化；器成彩定，難可翻移。故童子雕琢，必先雅致；沿根討葉，思轉(zhuǎn)自圓。八體雖殊，會通合數(shù)，得其環(huán)中，則輻輳相成。故宜摹體以定習，因性以練才”。作者說才氣是天賦，強求不來；學習是后天的行為，努力就可以做到。學習必須注意起初的積累，對于寫作來說，開始的摹寫、習尚最為重要和關(guān)鍵。同樣，作為第二語言的應(yīng)用文寫作教學，寫作不是孤立于課堂教學之中，必定要與學生的“聽、讀、說”緊密相連。

以“聽、讀、說、寫”范式指導“通知”文體的課堂教學案例。

學習目標：

1.了解“通知”的性質(zhì)，掌握“通知”的格式寫法[2]33。

2.理解“通知”為社會服務(wù)的功能。

學習過程：

情境導入：日常生活中所見到的通知；國家及政府頒布的一些通知。

教學活動一：讀一讀。閱讀不同類別的6篇例文(轉(zhuǎn)發(fā)性通知、頒布性通知、指示性通知、一般事務(wù)告知性通知、任免性通知)。

教學活動二：說一說。班級內(nèi)分組，以前后位置的4人或6人為一組，進行小組合作學習，組內(nèi)交流每一種類別的通知的格式與寫法，然后進行課堂展示，可讓學生進行評價、補充，教師及時點評。

教學活動三：談一談。仍然進行小組合作學習，組內(nèi)討論通知的作用，如何進行信息的傳遞、服務(wù)于國家和社會，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的社會價值。組內(nèi)學習完成后，每一個小組分別進行課堂展示，其他同學補充和質(zhì)疑，教師及時點評。

教學活動四：寫一寫。按照要求轉(zhuǎn)發(fā)一份《國務(wù)院關(guān)于重大交通隱患集中整治專項行動方案的通知》。按照教師規(guī)定的時間在課堂上完成寫作，然后小組內(nèi)互相批改，交流補充，接著每一個小組請1～2位學生在課堂上展示其作品，學生評價或補充，教師及時點評與總結(jié)。

元代程端禮《程氏家塾讀書分年日程》中道：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器,一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也”。作者生動地用生活常識說明了讀書和寫作的關(guān)系，讀書就像熔化銅一樣費力，作文就像是用熔化的銅倒進模具里一樣簡單，如果沒有前期的熔化，就沒有后期成為器皿的輕松。在課堂教學中，通過誦讀例文和組內(nèi)交流的課堂教學活動，歷練學生的言語能力，在與同伴的交流中初步感知以及建構(gòu)“通知”這一文種的格式寫法。課堂展示環(huán)節(jié)檢測了學生的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，并在展示中涵養(yǎng)了少數(shù)民族學生的漢語思維能力，提高漢語言表達能力。有了前期的積淀，那么寫作就會相對容易了。應(yīng)用文寫作比起其他文體來說相對簡短，所以最好在課堂上進行寫作訓練，完成后在班級中展示作品，展示的過程不僅讓學生了解自己的學習情況，也讓教師及時知曉學生對知識的掌握情況，以便因材施教。

二、以“興觀群怨”為引領(lǐng)的應(yīng)用文寫作課堂教學范式

《論語·陽貨》中道：“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨”。古代的教育理念用現(xiàn)代的教育眼光來看，仍有許多值得借鑒的地方。把孔子的詩歌教育的思想引入到漢語教學中來，我們可以這樣解釋“興觀群怨”的內(nèi)涵：“興”就是創(chuàng)設(shè)情境；“觀”是指閱讀文本；“群”是指群體交流；“怨”是指得體表達[3]。

以“興觀群怨”范式指導“邀請書”文體的課堂教學案例。

學習目標：

1.了解“邀請書”的性質(zhì)及適用范圍。

2.掌握“邀請書”的格式寫法。

3.學會擬寫一份語言得體、合乎要求的“邀請書”。

4.我國是禮儀之邦，了解“邀請書”這一應(yīng)用文與古代文化的傳承，發(fā)揚美好的傳統(tǒng)，建設(shè)美麗和諧的社會。

學習過程：

1.興：創(chuàng)設(shè)情境。引入古人的邀請書——《問劉十九》唐·白居易

綠蟻新醅酒，

紅泥小火爐。

晚來天欲雪，

能飲一杯無？

2.觀：閱讀文本。

學習邀請書(也叫請柬)的性質(zhì)及其適用范圍。

誦讀幾則不同內(nèi)容的例文。

3.群：群體交流。小組合作，交流探究。

任務(wù)一：根據(jù)下面的例文1(例文展示在大屏幕上)，歸納邀請書的格式寫法。要求：結(jié)合“文種指要”，小組合作交流，歸納在課堂練習本上。

任務(wù)二：小組展示成果。在全班展示小組合作學習的成果，交流、質(zhì)疑。

再分別看例文2：請柬的封面和內(nèi)容圖片，繼續(xù)補充歸納邀請書的格式寫法。

教師總結(jié)，及時進行課堂評價。

任務(wù)三：學生歸納邀請書的寫作注意事項。

具體流程：展示例文3和例文4(大屏幕展示例文)

學生討論后歸納和總結(jié)如下：語言方面：用語得體，內(nèi)容要明確、簡潔；時間要準確到時乃至分，地點要具體、清楚；注意請柬使用的范圍。

4.怨：得體表達。牛刀小試，寫作訓練。

品鑒這份邀請書(展示在大屏幕上)，指出其錯誤。學生完成后回答問題。

按照教師的要求，寫一份邀請書。為慶?！痢凉九c××公司合作成功，××公司準備6月18日在長城飯店8樓會議廳舉行慶典活動。請代公司擬寫一份邀請書[2]36。

學生完成寫作后，在課堂上展示交流自己的作品。學生、教師進行評價。

本節(jié)課改變常規(guī)的應(yīng)用文教學方法，利用“興觀群怨”的教學模式，以開啟少數(shù)民族學生的思維能力和探索精神，課堂由教師進行講授，由學生以小組討論和課堂討論的形式進行交互式學習。以學生為主體，創(chuàng)設(shè)學習情境，以古詩引入，感受中華古代優(yōu)秀文化的語言魅力，激發(fā)學生的興趣，讓少數(shù)民族學生了解古今文化的一脈相承，邀請書是有文化傳承的，從而引出今天的課題。然后以小組合作與個人探究相結(jié)合的群體交流表達活動的形式，以任務(wù)驅(qū)動教學為主線，帶動學生自主學習，先由簡單的例文，從感性認知到理論的提升，再繼續(xù)展示不同格式的邀請書例文和圖片，然后完善總結(jié)和歸納邀請書的格式寫作方法，接著仍然展示兩篇例文，由學生歸納邀請書的寫作注意事項，最后在課堂上進行寫作訓練，修改有錯誤的邀請書，進而寫一份邀請書。這種教學環(huán)節(jié)的安排，讓知識由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，通過引導和問題設(shè)置，讓學生進行得體的表達，熱情參與生生、師生互動與評價，進行交流、質(zhì)疑。這樣操作的意義是提升學生分析問題的能力和語言概括歸納的能力以及思維能力，進而達到提升應(yīng)用文寫作的能力。

三、以“反饋原理”為引領(lǐng)的應(yīng)用文寫作課堂教學范式

美國的數(shù)學家維納在《控制論》中說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否己經(jīng)達到”。被控制論之父維納稱之為“靈魂”的則是反饋原理[4]。反饋就是信息的雙向交流，是不斷交換的過程，使輸出值與目標期望值趨于一致。教學過程亦是如此，如果教學設(shè)定的目標是abc,教學過程執(zhí)行的也是abc，教學結(jié)果也是abc的話，那么整個教學過程就是有效的。如何知道教學效果的有效與否呢？這就需要利用反饋原理了解教師的信息在傳遞、輸出中是否轉(zhuǎn)化為學生的能力，達到了教學目標，根據(jù)反饋的結(jié)果如果出現(xiàn)偏差，就要及時糾正和調(diào)整。

以“反饋原理”范式指導“計劃”文體的課堂教學案例。

學習目標：

1.了解“計劃”的概念、適用范圍。

2.學習并掌握“計劃”的格式寫法。

3.能夠按照要求制定一份“計劃”。

4.學習古人“計劃”的智慧，學會計劃自己的事情，做好自己的人生規(guī)劃。

學習過程：

1.引入：一則“父親讓兒子給外婆送禮品”的故事引入課題。

《禮記·中庸》中說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。說明自古以來，計劃就是一種智慧，是做事成功的前提。

2.整體感知：

計劃的概念。

計劃的適用范圍。

計劃的別名：計劃是一個統(tǒng)稱，安排、打算、設(shè)想、意見、要點、規(guī)劃、方案等都屬于計劃。

3.小組合作，交流探究：

任務(wù)要求：小組合作，學習例文1、例文2和例文3，交流并歸納“計劃”的格式寫法。組長分配學習任務(wù)，每人先自己學習一篇例文，自學完成后在小組內(nèi)互相交流學習結(jié)果，組內(nèi)其他學生補充不足之處。

班級展示：每個小組學習結(jié)束后，由教師抽查每一個組的學習情況，說一說“計劃”這一文種的格式寫法，其它學生補充或者質(zhì)疑，教師及時點評。

4.寫作遷移：

修改病文：下面這份計劃有多處毛病，請指出并加以修改。(在大屏幕上展示病文)

寫作訓練：MHK中國少數(shù)民族漢語水平等級測試再有兩個月就要開始了，請你寫一份學習計劃。

作品展示：寫作完成后，小組內(nèi)互相交換閱讀并討論，并提出意見或建議，然后在課堂上展示學生的作品，由其他學生評價，教師對學生的作品及評價者進行點評，展示者再綜合以上意見進行修改。修改完成后，再次進行班級展示，生生、師生對話評價與總結(jié)。

反饋原理是教師了解學生學習狀況的基本途徑，在“計劃”的課堂教學中，教師注重反饋原理的運用。首先是故事引入，整體感知，自學例文等環(huán)節(jié)，讓學生對知識有一個內(nèi)化的心理過程，積極建構(gòu)本節(jié)課的寫作知識。然后，小組合作學習，并進行討論，這是經(jīng)同伴的互相啟發(fā)，而生成的初步反饋，是一種外化的學習心理過程[5]。接著，教師分別通過“班級展示”和“作品展示”的反饋環(huán)節(jié)，在學生與教師多次的問答中、在與不同層次學生的對話性教學中、在教師與學生的評價中，知曉學生的學習結(jié)果是否達到預(yù)設(shè)的目標，如果有偏差，教師可以通過調(diào)整和糾正所用的教學方法，進行外部干預(yù)。最后，作品展示者根據(jù)第一輪的評價進行了修改后的再次班級展示和互評活動，是應(yīng)用文寫作的再次反饋，教師通過再次的反饋，檢驗學生學習的結(jié)果，能在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，保證教學信息的傳達與目標達成中的動態(tài)平衡，從而實現(xiàn)對學習者學習結(jié)果的有效控制[6]，實現(xiàn)知識的遷移，提高學習效率。

通過建構(gòu)以“聽、讀、說、寫”“興觀群怨”“反饋原理”的課堂教學范式，引入到新疆少數(shù)民族大學生的應(yīng)用文寫作教學活動中，讓少數(shù)民族大學生能夠從聽、讀、說中積淀寫作知識，歷練語言能力、提高寫作思維能力；通過創(chuàng)設(shè)情境、觀閱文本、群體交流、得體表達的“興觀群怨”寫作教學模式，讓學生在開放的情境中，習得應(yīng)用寫作能力，構(gòu)建開放而有活力的課堂；通過反饋原理的運用，使教師對學生學習的情況了如指掌，更好地引導課堂，及時糾錯，讓教學目標與教學效果趨于一致，提高課堂效率，形成應(yīng)用文寫作能力。