文/惠州市惠陽區(qū)半島學(xué)校 張小周

教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來人才的重任。每當(dāng)面對(duì)學(xué)生一張張可愛的臉龐，都會(huì)忍不住思考該怎樣來維系他們對(duì)信息技術(shù)的熱情。當(dāng)您看到學(xué)生鬧哄哄地爭(zhēng)搶著進(jìn)入電腦室，然后撕破嗓子大喊“別動(dòng)，先聽我講”時(shí)，作為一名信息技術(shù)教師的你不得不對(duì)自己的教學(xué)作一點(diǎn)反省和思考：小學(xué)信息技術(shù)課堂，該如何去調(diào)控。

每個(gè)小學(xué)生都是“游戲”高手，愛玩是他們的天性，死氣沉沉的課堂只會(huì)令學(xué)生一蹶不振。一般來說，小學(xué)生的有意注意時(shí)間大多不超過20分鐘，一旦教學(xué)方法呆板，學(xué)生就自然會(huì)做小動(dòng)作或小聲說話，顯得不耐煩，信息技術(shù)課堂更是如此！小學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間較短，對(duì)計(jì)算機(jī)充滿著濃厚的探知欲望，憋足學(xué)習(xí)熱情。而信息技術(shù)是一門既有趣又苦澀的學(xué)科，既具有豐富的理論性又有較復(fù)雜的操作性，若是脫離實(shí)際講一些枯燥的理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來說，猶如聽“天書”；若是讓學(xué)生自己動(dòng)手而漫無目的地自由操作，就如“平原放馬”——易放難收，教學(xué)就會(huì)成為一盤散沙，課堂就會(huì)變成亂哄哄的“鬧市”。此時(shí)，你的課堂調(diào)控能力就顯得特別的重要。

對(duì)于在小學(xué)信息技術(shù)第一線的你來說，如何有效的調(diào)控好小學(xué)信息課堂，就成為你努力探索的方向。

一、在操作中掌握知識(shí)技能，輕松教學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)課中，學(xué)生一進(jìn)電腦室，最想做的便是打開電腦?？衫蠋熣f的最多的是“別動(dòng)，先聽我講”“同學(xué)們聽清楚了，這里是特別要注意的地方了”。一堂課下來，理論占了大半時(shí)間，而學(xué)生操作只有可憐的幾分鐘。課堂教學(xué)效果也可想而知了。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任王曉蕪也指出：“講課不從具體操作入手，理論也變得枯燥難懂?！币虼耍W(xué)信息技術(shù)老師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，以教師教為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變，使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手、多動(dòng)腦的習(xí)慣，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)操作，在操作中熟練技能。

二、在適當(dāng)?shù)挠螒蛑辛?xí)得知識(shí)， 快樂學(xué)習(xí)

信息課堂學(xué)生愛玩游戲，是小學(xué)信息課堂難以調(diào)控的首要問題。小學(xué)生生性愛玩，對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)比較膚淺，玩游戲總是津津樂道。因此，在信息課堂中，也許很多學(xué)生總想偷偷地玩幾下游戲，這給教師在課堂調(diào)控中增加了難度，盡管老師三令五申不準(zhǔn)在課堂中玩游戲，或者聰明的老師干脆把所有游戲直接刪除掉以防后患，但還是無濟(jì)于事。古人有云：“防民之口，勝于防川。”堵是堵不住的，何不干脆因勢(shì)利導(dǎo)，利用游戲作為催化劑激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握知識(shí)技能呢？如在三年級(jí)信息技術(shù)課的鍵盤輸入教學(xué)中，單調(diào)要求學(xué)生輸入一段段的英文字母或幾排英文字母，我想這節(jié)課不但學(xué)習(xí)氣氛差，而且千篇一律的練習(xí)更是讓小學(xué)生覺得反感，更不要說是提高興趣，掌握技能了，說不定你一轉(zhuǎn)身某個(gè)學(xué)生又在玩紙牌，掃雷呢。調(diào)控課堂又成為你需要面對(duì)的棘手難題。此時(shí)老師可以寓教于樂，讓玩物不喪志，利用金山打字通里面的“打飛機(jī)”“打地鼠”“青蛙過河”等游戲讓學(xué)生玩?zhèn)€夠，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中樂，在玩中練，在玩中熟練技能，難調(diào)控的課堂也變得容易多了。

三、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)會(huì)自我管控，水到渠成

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法是小學(xué)信息技術(shù)課堂重要的、高效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生目標(biāo)明確，有的放矢。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因而，在小學(xué)信息課堂，提出一個(gè)好的任務(wù)，將大大加強(qiáng)教師課堂調(diào)控的力度。但光有任務(wù)沒有量規(guī)、沒有評(píng)價(jià)，也是猶如船兒有了動(dòng)力沒有方向。因而在給出任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)擬定一個(gè)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生在完成任務(wù)獲取知識(shí)的同時(shí)有一個(gè)衡量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠從量規(guī)中知道自己應(yīng)完成什么任務(wù)，達(dá)到什么效果，掌握哪些技能，使學(xué)生的操作有個(gè)參照。同時(shí)，還可以依照量規(guī)對(duì)自己的作品作出評(píng)價(jià)，體會(huì)成功的喜悅。課堂的效果就能按照你的計(jì)劃進(jìn)行，調(diào)控課堂再也不是難題了。

四、在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究共享，收放自如

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生組建小團(tuán)體在一起通過合作互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種形式。協(xié)作學(xué)習(xí)要求同學(xué)們能主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題，既有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)，又有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)五年級(jí)了《制作簡(jiǎn)報(bào)》一課時(shí)，由于簡(jiǎn)報(bào)的容量大，技術(shù)性較強(qiáng)，個(gè)人完成的難度較大，教師可以將學(xué)生分成若干小組，由小組共同完成一份簡(jiǎn)報(bào)的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在交往與協(xié)作中既掌握了知識(shí)，又增進(jìn)了友誼。

實(shí)踐證明，結(jié)對(duì)共享的教學(xué)法也是一種高效的方法，讓學(xué)生的作品實(shí)時(shí)地向大家展示共享，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，聽取他人的建議，以達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生可以在展示中肯定成績(jī)激發(fā)興趣，體會(huì)成功的喜悅，教師可以從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更重要是可以讓課堂收放自如，使課堂更易于調(diào)控。