周曉玲

摘 要：現(xiàn)代教育家葉圣陶曾經(jīng)在解釋“語文”時(shí)說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！边@其中的“文本于語”就簡明的說明了口頭語言和書面語言的關(guān)系。口頭語言的發(fā)展是書面語言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，就作文教學(xué)來說，說明了“說”與“寫”的關(guān)系?？晌覀冊谛W(xué)作文教學(xué)中以往有相當(dāng)長的時(shí)間只重視寫而忽視說的訓(xùn)練。結(jié)果學(xué)生“寫”的能力也受到影響，其實(shí)我們知道，口頭語言先于書面語言。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);從說到寫;訓(xùn)練序列;先組織后訓(xùn)練

小學(xué)生入學(xué)前已有五六年的說話訓(xùn)練，在口語交際中已經(jīng)掌握了比較多的詞匯。這是個(gè)很好的基礎(chǔ)。有了這樣的基礎(chǔ)才能在入學(xué)后進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更好的進(jìn)行“寫”的訓(xùn)，同時(shí)“寫”又可以更好的促進(jìn)“說”的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，培養(yǎng)表達(dá)能力的訓(xùn)練，是遵循從說到寫的順序的，這可以說是語文學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律。實(shí)踐證明，初學(xué)寫作的孩子，對同樣的題材，說過再寫與不說就寫，效果是不同，前者優(yōu)于后者。所以要提高書面表達(dá)能力，必須按從說到寫的順序進(jìn)行訓(xùn)練，用口頭語言的訓(xùn)練帶動書面語言的訓(xùn)練，使口頭語言和書面語言互相促進(jìn)，共同發(fā)展。這里簡要強(qiáng)調(diào)了從說到寫的重要性。那么怎樣從說到寫呢？

1 要有一個(gè)從說到寫的訓(xùn)練序列

按大綱的要求，低年級著重訓(xùn)練寫話，要有內(nèi)容，語句要完整連貫。一年級主要能說、寫一句有內(nèi)容的、完整的話;二年級要在一年的基礎(chǔ)上還要能是連貫的話;三年級是段的訓(xùn)練，也就是片斷的訓(xùn)練，能有條理的口述記述一件事，主要做到內(nèi)容真實(shí)、具體、語句通順、連貫;四年級是初步進(jìn)行篇的訓(xùn)練，能有中心、有條理的口述記敘一件事;五年級主要是篇章的訓(xùn)練，能由中心有條理的口述或筆述見聞，表達(dá)自己的思想感情;六年級在自我表達(dá)和與人交流的基礎(chǔ)上，學(xué)寫會議記錄和讀書筆記，能獨(dú)立修改自己的習(xí)作，并與人交流修改，達(dá)到小學(xué)階段的要求。在這個(gè)序列中隨著年紀(jì)的升高，寫的比重應(yīng)該有所提高。只有按照序列，一步步扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練才能獲得成功。

2 在每次訓(xùn)練中，要做到先組織指導(dǎo)學(xué)生說，再指導(dǎo)學(xué)生寫，可以說了就寫

在一年級，首先讓學(xué)生說一句完整的話，然后把這句話寫下來。哪怕是剛學(xué)完漢語拼音也可以用漢語拼音把說的話寫出來。當(dāng)然以后寫的句子比說的句子還可以擴(kuò)充些。隨著年級的升高可以先照圖說一句話到一段話，再把這一句話這段話寫下來，也可把敘述的一件事再寫下來，或者給一個(gè)總起句讓學(xué)生圍繞這個(gè)總起句先具體的口頭描述后接著寫下來。

譬如有一位教師教學(xué)時(shí)先說：“今天天氣很冷?！比缓笠髮W(xué)生接著說“冷”的意思，不許說出一個(gè)帶有“冷”的字。學(xué)生可以分成三組。第一組著重圍繞天氣變化的狀況來說明，第二組圍繞人們的穿著來說明，第三組圍繞人們的神態(tài)動作來說明。每一組先分別準(zhǔn)備一下，然后說出來。第一組說：“北風(fēng)怒號，大雪紛飛，河里結(jié)起了厚厚的冰，窗戶的玻璃上結(jié)滿了厚厚的冰花?！钡诙M說：“人們穿上了厚厚的棉衣，小孩子有圍上了大圍脖的，有戴上了大口罩的，屋子里烤著電子火爐子，甚至開著暖氣。”第三組說：“小蘭的臉蛋凍得像紅蘋果 ，小華的手指凍得像紅蘿卜 ，小軍凍得直跺腳，小紅凍得把脖子縮在衣領(lǐng)里，只有小光昂首挺胸在前面走，好像要把嚴(yán)寒斗倒似的?！比齻€(gè)組分別說了，再綜合到一起說。把三個(gè)組說的串連起來就是一篇文章了 。接著就讓學(xué)生根據(jù)自己的思考寫成一篇文章 。這對于段的訓(xùn)練 或由片段訓(xùn)練過渡到 篇的訓(xùn)練來說是個(gè)好的教例。

到了高年級就應(yīng)該把著力點(diǎn)放到“寫”上。倒不是說不需要“說”了，還是要“說”的。只是“說”得可簡單些，必要時(shí)也可提綱式的或打腹稿。

3 要說明的是

從“說”到“寫”的方式盡量多樣，可以給一個(gè)中心主題讓學(xué)生說一件事后再寫;給一個(gè)簡單的提綱，讓學(xué)生敘述一個(gè)故事后再寫;說一個(gè)故事讓學(xué)生簡單復(fù)述后再寫。還可讓學(xué)生把自己的某次見聞或自己的想法說了就寫下來或擬提綱后再寫。教師們常用的方法，往往是看圖說了再寫或創(chuàng)設(shè)情境說了再寫。

無論采用哪種形式，值得強(qiáng)調(diào)的是教師要注意說寫訓(xùn)練的序列，并且及時(shí)乘機(jī)教給有關(guān)的方法。那種隨心所欲的所謂訓(xùn)練是收不到理想的效果的我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識的能力，同樣也寫不出好作文?！币虼酥挥胁粩嗟靥岣哒J(rèn)識事物和表達(dá)事物的能力，才能更好地做到從“說”到“寫”。