齊曉悅

摘 要：合理健全的研究生激勵(lì)機(jī)制，能夠讓高校吸引更多優(yōu)秀的生源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以管理學(xué)理論為借鑒，構(gòu)建激勵(lì)的系統(tǒng)分析框架，明確激勵(lì)機(jī)制是主體、客體、手段、環(huán)境、反饋等要素組成的多層次且相互作用的工作體系，對(duì)激勵(lì)的運(yùn)行和效果的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：研究生;激勵(lì)機(jī)制;構(gòu)成要素

一套合理的研究生激勵(lì)機(jī)制可以調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)和科研動(dòng)力，提高研究生教育質(zhì)量。如圖所示，“激勵(lì)系統(tǒng)主要包括用什么激勵(lì)（激勵(lì)因素子系統(tǒng)），怎樣激勵(lì)（激勵(lì)運(yùn)行子系統(tǒng)），在什么條件下激勵(lì)（激勵(lì)環(huán)境子系統(tǒng)），以及激勵(lì)是否有效（激勵(lì)反饋?zhàn)酉到y(tǒng)）?！倍鴮?duì)靜態(tài)而言，激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成包括激勵(lì)主體、激勵(lì)客體、激勵(lì)手段、激勵(lì)環(huán)境、激勵(lì)反饋等基本要素。只有當(dāng)激勵(lì)的各要素之間相互作用時(shí)，才能產(chǎn)生激勵(lì)過程。

1 激勵(lì)主體

激勵(lì)作為人類社會(huì)的一種行為，行為主體與行為對(duì)象之間的關(guān)系是必然存在的。研究生的激勵(lì)問題，首先要明確誰(shuí)來(lái)激勵(lì)，這就是確認(rèn)激勵(lì)主體的過程。

激勵(lì)主體指的是能夠在組織中決定其他人的生活方式或生活質(zhì)量的個(gè)人或群體，也就是激勵(lì)者，他們因?yàn)檎莆漳承┨貦?quán)，因此能夠?qū)ζ渌水a(chǎn)生一定程度的支配。這部分人在整個(gè)激勵(lì)過程中處于支配地位，并起著決定性作用。從外部角度來(lái)看，政府、社會(huì)公眾、高校、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等都可以是研究生的激勵(lì)主體。但在高校研究生的激勵(lì)中，激勵(lì)主要是一種制度性的安排，即由國(guó)家教育管理部門直接或間接地通過特定的制度對(duì)研究生產(chǎn)生的激勵(lì)行為。因此，在高校研究生激勵(lì)機(jī)制的研究中，對(duì)激勵(lì)主體的分析著重于兩個(gè)方面：一是國(guó)家、地方、高校的教育管理人員，二是高校的任課老師、研究生導(dǎo)師等教師群體。

2 激勵(lì)客體

激勵(lì)客體即激勵(lì)對(duì)象，也就是被激勵(lì)者。對(duì)高校研究生激勵(lì)機(jī)制而言，激勵(lì)對(duì)象就是在校的研究生。馬克思曾說，人們“通過積極地活動(dòng)獲取外界的產(chǎn)物來(lái)滿足自身的需要”。不斷地滿足與研究生有關(guān)的需要，就會(huì)對(duì)他們的行為不斷產(chǎn)生影響。 因此了解研究生的特點(diǎn)與需要，是實(shí)施有效激勵(lì)的基礎(chǔ)與前提。

從研究生的心理和生理特點(diǎn)來(lái)說，物質(zhì)需要不及精神需要。他們渴望得到同學(xué)的尊重，老師的認(rèn)可，社會(huì)的接受，別人的尊重會(huì)提升自己的價(jià)值感。同時(shí)重視自己的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，滿足自我的尊重，會(huì)導(dǎo)致自信心提高、能力提升和適應(yīng)性增強(qiáng)等感覺，這些需要的滿足可以對(duì)其產(chǎn)生持久的推動(dòng)力，在學(xué)習(xí)和生活中更為投入。

正是由于研究生群體存在自身的特殊性和需求的復(fù)雜性，只有激勵(lì)才能更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮研究生的人力資本價(jià)值，推動(dòng)個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 激勵(lì)手段

激勵(lì)手段是激勵(lì)機(jī)制中的激勵(lì)主體對(duì)激勵(lì)客體產(chǎn)生作用的方式。主要分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)。

3.1 正激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)是正激勵(lì)的兩種主要方式。物質(zhì)激勵(lì)就是通過對(duì)研究生的生存需要和物質(zhì)需要的滿足來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要發(fā)揮了管理中正強(qiáng)化的作用。

精神激勵(lì)是指通過對(duì)行為的肯定來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)其自身的積極因素。相較于物質(zhì)激勵(lì)，精神激勵(lì)是一種更高層次的激勵(lì)方法，能夠產(chǎn)生更大的推動(dòng)力。它依賴一定的精神載體，如榮譽(yù)、情感、期待等，來(lái)引起組織或個(gè)體的精神狀態(tài)、思維方式等方面的變化。情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)是在實(shí)踐中普遍應(yīng)用的精神激勵(lì)方式。與物質(zhì)激勵(lì)相比，情感對(duì)人所產(chǎn)生的影響更持久。也就是說，情感激勵(lì)會(huì)產(chǎn)生期望效應(yīng)。榜樣激勵(lì)其作用機(jī)制在于通過為研究生樹立榜樣來(lái)激發(fā)積極性。

3.2 負(fù)激勵(lì)

負(fù)激勵(lì)是指通過懲罰，來(lái)削弱與組織要求不符合的行為。激勵(lì)的作用在于激發(fā)學(xué)生，從某種意義上說，負(fù)激勵(lì)是區(qū)別于獎(jiǎng)勵(lì)的另一角度的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟撤N消極行為受到懲罰時(shí)必然會(huì)導(dǎo)致心理上的矛盾感，這種內(nèi)心矛盾的激發(fā)，可以促使其進(jìn)行思考，從而改進(jìn)行為。負(fù)激勵(lì)的主要方式包括批評(píng)、處分、開除等，有時(shí)候，不給予獎(jiǎng)勵(lì)或者少給予獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)激勵(lì)。

4 激勵(lì)環(huán)境

研究生激勵(lì)機(jī)制既依賴于激勵(lì)主客體的行為、激勵(lì)手段的實(shí)施，也受制于外部激勵(lì)環(huán)境因素的影響，研究生激勵(lì)機(jī)制中的激勵(lì)環(huán)境既包括社會(huì)大環(huán)境，如現(xiàn)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策、社會(huì)風(fēng)氣等，又包括校園環(huán)境，如高校的軟、硬條件、校風(fēng)校紀(jì)、學(xué)風(fēng)等。

社會(huì)環(huán)境包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)發(fā)展水平等。研究生激勵(lì)機(jī)制受到所面臨的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化條件的制約。校園環(huán)境是影響研究生激勵(lì)機(jī)制的重要因素。校園文化是校園環(huán)境建設(shè)中的隱形力量。與高校發(fā)展相協(xié)調(diào)，與育人環(huán)境相適應(yīng)的文化環(huán)境有利于產(chǎn)生積極向上的力量。校園文化是無(wú)聲的思想工作，因?yàn)榱己玫奈幕諊?，能使人們?cè)诓恢挥X中，自覺自愿地接受教育，這便是此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育藝術(shù)力量。此外，和諧互動(dòng)的人際關(guān)系也有激發(fā)激勵(lì)客體積極性的作用。高校內(nèi)的人際關(guān)系既包括師生之間，又包括研究生之間，還包括教師之間的多層次的關(guān)系。

5 激勵(lì)反饋

反饋是控制論中的概念，指將輸出的信息返回到原輸入，與原目標(biāo)進(jìn)行比較并調(diào)節(jié)以后行為的過程。激勵(lì)中有效的反饋可以消除研究生對(duì)激勵(lì)結(jié)果的不公平感，并提高研究生在后續(xù)的過程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效率。這個(gè)過程中有一些起著關(guān)鍵性作用的因素，如反饋的時(shí)機(jī)、頻率、人員、方向等。

從時(shí)間間隔看，反饋可以定期和不定期;從過程來(lái)看，可以分為前期反饋、中期反饋和后期反饋。研究生作為心智較成熟的群體，恰當(dāng)時(shí)機(jī)的反饋會(huì)提高研究生的能動(dòng)性。激勵(lì)反饋的頻率是指在一定時(shí)間內(nèi)的進(jìn)行反饋的次數(shù)。在區(qū)分不同情況的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)反饋，才會(huì)發(fā)揮激勵(lì)反饋的作用。激勵(lì)反饋的過程是激勵(lì)者與被激勵(lì)者雙方共同溝通交流的過程。激勵(lì)反饋的方向是指反饋的指向性，善于發(fā)現(xiàn)不同的研究生個(gè)體的特殊性，當(dāng)激勵(lì)已經(jīng)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果時(shí)，要適時(shí)調(diào)整，這樣的激勵(lì)所帶來(lái)的作用可能會(huì)更加大。

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