李瑞珍

【內(nèi)容摘要】新課改以來，化學教學方式開始多元化。新課改為化學教學改革提供了方向，實驗教學在化學教學中的地位和作用是任何其他教學手段都無法替代的。實驗教學更為關注師生互動交往的過程性學習，更為追求學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。在初中化學教學中，有效實施實驗教學，對提升學生的學習興趣和提高課堂效率都能起到事半功倍的效果，使學生主動參與到課堂學習中，通過小組合作討論并設計實驗方案完成實驗， 提升實驗課的質(zhì)量。本文主要對初中化學教學中提升實驗課質(zhì)量的措施進行了研究，提出了相關的建議。

【關鍵詞】初中化學 實驗課 策略

一、初中化學實驗課質(zhì)量低下的原因

1.教學方式機械化

初中各所學校都有中考的壓力，一年的時間學習兩本化學書，時間緊，任務重，教師不停的趕進度。所以一直以來，中學化學教學的實施還是以應試教育作為教學實施的指揮棒，課堂教學的開展都是圍繞學生的考試而進行。為了提升學生的化學成績，機械式的對學生進行知識灌輸，只要是考試重點考察的內(nèi)容，許多教師在課堂上就會非常重視， 甚至連學生去實驗室的時間都被剝奪，但是學生的化學素養(yǎng)和對化學的學習興趣卻沒有得到較大提升。因此，這種看似高效的教學實際上卻阻礙了學生化學素養(yǎng)的提升。雖然表面上教師開展實驗教學，但是根本上也僅僅是簡單的進行實驗，讓學生進行課本上的內(nèi)容進行實驗，但是在實驗中卻沒有對教學內(nèi)容以及實驗的意義進行深入的分析，導致學生僅僅是單一的進行實驗操作，無法對實驗內(nèi)容進行深入理解，并且思維能力無法有效提升，影響到實驗教學的質(zhì)量。

2.實驗設置脫離實際

對于實驗教學而言，與生活之間存在很大的聯(lián)系，并且初中化學實驗教學的開展，主要是為了讓學生了解化學知識在生活中的運用，能夠讓學生有效進行知識的理解與運用，因此實驗課的設置必須要貼近生活。然而化學實驗具備一定的復雜性以及危險性，因此這導致部分教師在組織實驗教學中，僅僅是利用理論性的講解來代替學生動手操作，同時教師單純理論性的講解，脫離了生活實際，不僅無法加深學生對知識的理解，還影響了教學的效率。

3.學生學習積極性不高

學生之間存在差異性，每個學生都會遇到不同的問題，并且化學實驗失敗的情況也時有發(fā)生，這些失敗的狀況不一樣，課本中也無法將每種狀況都講到，很多學生實驗失敗，教師沒有及時的講解失敗的原因，學生也不會主動去總結，對于實驗中遇到的問題也沒有得到一個有效的解答，這樣長期下來，學生的實驗積極性得到影響，最終直接影響到實驗教學的質(zhì)量。

二、提升初中化學實驗課質(zhì)量的策略

1.巧用趣味實驗，創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學生求知欲

我在初三化學第一節(jié)課時就做了幾個小實驗引入新課：比如燒不壞的手帕，自制雞尾酒、魔棒點燈等。在上酸堿的性質(zhì)時我拿出一張身穿白色衣服的美少女的畫像貼在黑板上，對同學們說：“這位美少女喜歡穿紅色的衣服，可是現(xiàn)在身穿白色的衣服她很不開心，我現(xiàn)在只要用手往她的身上一點就可以讓她身穿紅衣。同學們信不信？”同學們都搖頭：“不信！”于是，我戴上手套，裝出大師的樣子，用手揮舞了幾下指向女孩的身上，盡管并未碰上，但女孩即刻身穿紅衣。同學們都睜大了神奇的眼睛，追著問我的“神功”。我趁勢告訴他們這位女孩的身上被我涂了酚酞溶液，我的指套上蘸有濃氨水，濃氨水揮發(fā)出的氨氣呈堿性，它能使酚酞試液變紅色。有了這個實驗的開場，學生的注意力被我吸引，課堂效果自然極佳。

2.改進演示實驗，增強實驗效果，培養(yǎng)探索精神

教師在演示教材中的演示實驗時的實驗現(xiàn)象有時達不到理想效果，對此我們教師可以在遵循教材設計的基礎上加以改進實驗，以增強實驗效果。例如在進行第五單元課題1驗證質(zhì)量守恒定律教材中藥品是紅磷，紅磷是粉末，著火點高，不容易燃著，而且燃燒后很容易大量白煙擴散污染教室空氣，還會導致最終天平不平衡。所以可以選擇將紅磷改為白磷進行實驗效果更佳。再次托盤天平的使用在稱量過程中很耽誤時間，因為我們要的是稱量質(zhì)量并不是講解托盤天平的正確使用，所以可以將教材中的托盤天平改為電子秤既節(jié)省時間又效果更佳。

例如在進行第四單元課題2水的凈化實驗時，可以讓班上的每個學生利用周末時間自己動手將飲料瓶、小卵石、軟膠管、玻璃導管、石英砂、活性炭、紗布等材料制作成簡易凈水器，周一帶到教室看學生的凈水器凈水效果如何？學生對此興趣很高，他們在參與中親自體驗了凈化水的處理過程，同時又激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的動手實踐和理論聯(lián)系實際的能力。

3.幫助學生解決實驗過程中的問題心理

學生實驗操作的規(guī)范性受很多因素的影響。比如好奇、興奮、游戲、緊張、膽小、害怕、手忙腳亂等，“緊張”這個詞也更多出現(xiàn)在女生的實驗過程中。如：“驗滿時就是不滿，估計是藥品量不足或裝置漏氣，膠塞都要掉下來了學生還沒有看到。木炭燃燒完實驗坩堝鉗直接放在實驗臺上。滴管伸入量筒中，氯化鈉灑在桌上”“拿著膠頭滴管的手在抖，在藥液滴進試管的過程中，手在不停的抖”，“滴加完液體膠頭滴管下意識的倒放”“使用點滴板時，溶液滴加得太多，都溢出來，混在一起”。水槽中的水都被污染了。滴管伸入試管，藥品灑了一桌?！?/p>

比如有的學生對劃火柴很恐懼，這就要給學多生創(chuàng)造機會多練習幾次，克服對劃火柴的恐懼。教師要進行細致的引導，即使在實驗中出現(xiàn)一些失誤，那么也要果斷處理，鎮(zhèn)定處之，不能造成人為的緊張。例如實驗室制取氫氣并檢驗純度。我會在課堂上親自演示在氫氣不純和較純的情況下的不同的爆鳴聲。然后取幾個小試管讓學生親自到講臺上利用向下排空氣法或排水法制取氫氣并檢驗純度。教師要在學生實驗中不斷的鼓勵學生，激發(fā)學生的信心，促進學生主動進行實驗，感受化學實驗的樂趣。

4.有效實施小組合作學習模式，加深學生對“誤操作”的認識

把教材中危險性小、容易操作的可實施的重要實驗到實驗室改做分組實驗，通過小組合作討論設計實驗方案并完成實驗，教師引導學生動手操作、觀察、描述、分析、得出結論，進行反思，這比演示實驗給學生留下的印象深得多！

如在“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”學生實驗活動中，個別學生取用藥品時，忘記在試管口塞一小團棉花;個別學生未檢查裝置氣密性就加入了藥品;還有的學生棉花團太大甚至影響的氣體的導出，還有部分學生鐵夾夾在距離試管底部三分之一處;一組學生在實驗中先停止加熱、后將導管移出水面;一組學生在實驗結束后，立即清洗試管……學生理論知識都懂，但動手經(jīng)驗不足，不能將理論知識熟練地運用到實踐中這很正常;也有熊孩子就是想看看“違規(guī)”操作會有怎樣的后果，與其批評讓他畏首畏尾，不如將他們無心的誤操作轉(zhuǎn)化為教育契機。表面上看，破壞了儀器，但破裂的試管、污染的桌面和水槽，折騰了很久卻因為氣密性不好沒有收集到氧氣而沮喪等卻更會引發(fā)學生的思考，學生會反思造成不良后果的小組原因并提出改正措施，這樣學生對“誤操作”的認識就會更加深刻。當然最后每個小組都要記錄在實驗過程中出現(xiàn)的意外情況及分析原因。同時還要對比排水法和向上排空氣法制取的氧氣各有何優(yōu)缺點等。學生將實驗中遇到的各種問題進行分析、歸納和總結，提升學生對化學知識的理解運用能力，體驗實驗探究的快樂。

在初中化學教學中，有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧的課堂。實驗教學是十分有效的教學模式，因此教師必須要重視實驗教學，充分發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動參與到課堂學習中。有效實施實驗教學模式，不僅會提升學生的學習興趣，同時還會有效加深學生對化學知識的理解，提升學生的化學素養(yǎng)。

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（作者單位：深圳市蛇口育才教育集團育才三中）