施泉云

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)境是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的重要土壤。若語(yǔ)境內(nèi)涵豐富，學(xué)生將快速理解并掌握英語(yǔ)詞匯。然而，由于我國(guó)以普通話為母語(yǔ)，不具備純英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境，以致我國(guó)中學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的速度明顯偏慢。這也要求學(xué)校要積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，為學(xué)生打造良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的非語(yǔ)言語(yǔ)境，期望本文能對(duì)同仁教學(xué)工作有所裨益。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)? 非語(yǔ)言語(yǔ)境? 英語(yǔ)詞匯? 教學(xué)策略

每種語(yǔ)言及詞匯都有特定的生成語(yǔ)境，且唯有語(yǔ)境存在，語(yǔ)言才能更好地演變和發(fā)展，信息才能更順利地傳遞、接收以及加工。因而，在教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，任課老師要注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。英語(yǔ)教學(xué)亦是如此。眾所周知，我國(guó)以普通話為母語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)境土壤尚未培成，是以我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、記憶、理解較慢。而要打破這種困局，英語(yǔ)老師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)非語(yǔ)言語(yǔ)境，包括情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，以深化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言印象。

一、非語(yǔ)言語(yǔ)境概念及其作用

1923年，英國(guó)人類學(xué)家B. Malinowski 首次將語(yǔ)境細(xì)分成兩種類型：語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境。其中，非語(yǔ)言語(yǔ)境主要指結(jié)合主客觀因素，如時(shí)間、地點(diǎn)、身份、心理背景等理解語(yǔ)言特定意義的語(yǔ)境。對(duì)非語(yǔ)言語(yǔ)境進(jìn)一步劃分，可分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。

其中，文化語(yǔ)境是影響審美溝通的符號(hào)表意系統(tǒng)，多偏指和言語(yǔ)緊密關(guān)聯(lián)的社會(huì)文化背景，具體包括文化習(xí)俗和社會(huì)規(guī)范兩類內(nèi)容。開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，若能創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，學(xué)生將更快進(jìn)入英語(yǔ)言語(yǔ)環(huán)境，深入理解并掌握英語(yǔ)詞匯的意義;情景語(yǔ)境是非語(yǔ)言語(yǔ)境不可或缺的重要構(gòu)成。由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家萊昂斯（Lyons）闡釋的“情景語(yǔ)境”內(nèi)涵可知，話題、參與者、時(shí)間、地點(diǎn)等能影響言語(yǔ)活動(dòng)的因素都可自設(shè)為情景語(yǔ)境。目前，普遍的情景語(yǔ)境都抽象于現(xiàn)實(shí)生活情景，是以其能更好地引導(dǎo)言語(yǔ)者掌握語(yǔ)言形式及其所表示的意義。

二、創(chuàng)設(shè)非語(yǔ)言語(yǔ)境開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

英語(yǔ)詞匯的理解直接關(guān)系到英語(yǔ)篇章的解讀，因而中學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)要著重創(chuàng)設(shè)非語(yǔ)言語(yǔ)境。這也要求英語(yǔ)老師在授課前要結(jié)合詞匯在短語(yǔ)、語(yǔ)句中的意義組織或再組織非語(yǔ)言語(yǔ)境，以幫助學(xué)生提高閱讀能力。經(jīng)實(shí)踐，筆者認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)老師可采用以下策略：

（一）結(jié)合文化背景創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境

胡文仲先生說(shuō)：“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神”。英語(yǔ)亦是如此。英語(yǔ)詞匯一旦脫離其文化背景，就會(huì)像“無(wú)源之水”，變得死板而冰冷。因而，在教學(xué)英語(yǔ)詞匯前，中學(xué)英語(yǔ)老師要下功夫鉆研詞匯所處的文化背景。

1.結(jié)合英語(yǔ)民族特色創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境

大部分英語(yǔ)詞匯都帶有一定的民族特色和地域色彩，若只看詞匯表層意義，語(yǔ)句理解將發(fā)生失誤。例如sea，在無(wú)語(yǔ)境下，該單詞一般英譯為“大?！?，但當(dāng)其用在be at sea時(shí)，其就不能英譯為“在大海上”，而需結(jié)合英國(guó)島國(guó)地域特色翻譯成“茫然”。又如，fish一詞。該詞的無(wú)語(yǔ)境英譯是“魚(yú)”，若將其置于a loose fish中時(shí)，它就不表示“一只自由的魚(yú)”，而應(yīng)譯為“可憐蟲(chóng)”。因此，中學(xué)英語(yǔ)老師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，可結(jié)合英語(yǔ)民族特色創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯內(nèi)含的民族特色的理解。

2.引入英語(yǔ)國(guó)家宗教文化創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境

中西方都有著上千年的豐富的宗教歷史，這些歷史及其相關(guān)的文化、思想沉淀在一定程度上滲透到了部分語(yǔ)言文化中。由于英語(yǔ)國(guó)家大部分信奉基督教，因而基督教思想理念極大程度地影響了英語(yǔ)詞匯的意義。這也是，中學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)場(chǎng)景，以幫助學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家宗教文化，深刻地記憶詞匯意義。如在教授the tree of knowledge中的tree時(shí)，可引入英語(yǔ)國(guó)家宗教文化創(chuàng)設(shè)基督文明語(yǔ)境，將tree翻譯成“領(lǐng)域”，否則學(xué)生極容易譯成無(wú)語(yǔ)境的“樹(shù)”。

3.導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境

英語(yǔ)詞匯中，有不少詞匯深受風(fēng)俗習(xí)慣影響而發(fā)生意變，且這些意變和我國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣相悖，例如dog。在英語(yǔ)國(guó)家，dog譯成“狗”，并被賦予“忠誠(chéng)的、可靠的”褒義，但在我國(guó)習(xí)俗中，狗大多被用于意指所厭惡的人，如“漢奸走狗”、“癩皮狗”等。又如，horse doctor中的horse，漢語(yǔ)的馬是一種吉祥象征，到英語(yǔ)中時(shí)便成為了帶貶義的“蹩腳的”。因此，英語(yǔ)老師教學(xué)時(shí)，可著重導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣創(chuàng)設(shè)非語(yǔ)言語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解這些詞匯所包含的風(fēng)俗意義。

4.結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家價(jià)值觀創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境

中英文化不同，致使國(guó)家、人民的價(jià)值觀不同，連帶詞匯含義不同。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，若無(wú)價(jià)值觀語(yǔ)境支持，英譯中就極可能會(huì)錯(cuò)意。例如，在無(wú)語(yǔ)境下，中學(xué)生極有可能將Keep your nose out of our business中的nose翻譯成“鼻子”，把business翻譯成“生意”，并將句子理解為“保持你的嗅覺(jué)并遠(yuǎn)離我們的生意”。但事實(shí)上，這句話并非負(fù)面含義，相反，它是帶有西方個(gè)體主義的正能量語(yǔ)句：“讓我們自己解決問(wèn)題”。所以，在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)注重非語(yǔ)言語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生更好地理解詞匯及其所在語(yǔ)句隱藏的英語(yǔ)國(guó)家價(jià)值觀。

（二）多措并舉打造情景語(yǔ)境

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境

集文字、圖像、聲音于一體的多媒體工具能將枯燥、靜態(tài)的中學(xué)英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)變成趣味性的、動(dòng)態(tài)的情景語(yǔ)境。所以，在開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可充分發(fā)揮多媒體的作用。以英語(yǔ)單詞stadium為例。教學(xué)該詞時(shí)，可向?qū)W生出示我國(guó)各地有名的體育館，如鳥(niǎo)巢、五棵松籃球館等，使學(xué)生能將單詞與具體的情景聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而牢固記憶和掌握stadium及其含義。又如在教學(xué)Hamburger 時(shí)，可播放漢堡包的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知hamburger所對(duì)應(yīng)的食物是漢堡包。建議在選用圖片、視頻等時(shí)，多選與學(xué)生生活實(shí)際，如衣、食、住、行等密切聯(lián)系的景物，以便學(xué)生能迅速實(shí)現(xiàn)“詞-物”聯(lián)合。

2.發(fā)揮詞群聯(lián)想創(chuàng)設(shè)非語(yǔ)言語(yǔ)境

詞群聯(lián)想主要指基于單詞意義或形式實(shí)現(xiàn)一組詞的相互關(guān)聯(lián)。中學(xué)生學(xué)習(xí)新英語(yǔ)詞匯時(shí)，若能聯(lián)想以往所學(xué)詞匯，形成關(guān)聯(lián)詞群，其英語(yǔ)單詞的音、義都將得到牢固記憶。長(zhǎng)此以往，中學(xué)生的詞匯拓展能力也會(huì)得到大幅度提高。例如，教學(xué)windy時(shí)，筆者就列舉了rainy、snowy、cloudy等天氣關(guān)聯(lián)詞群，初步設(shè)立了一個(gè)詞群聯(lián)想的非語(yǔ)言語(yǔ)境。而后，再要求學(xué)生仿照這個(gè)語(yǔ)境，自行思考以開(kāi)展classroom的詞群聯(lián)想。經(jīng)實(shí)踐，這種非語(yǔ)言語(yǔ)境能極大程度地激活學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)興趣。如有學(xué)生能聯(lián)想到dining-hall、dormitory、bedroom、lab、library等房屋空間詞。

3.引入實(shí)物創(chuàng)設(shè)非語(yǔ)言語(yǔ)境

實(shí)物是一種無(wú)聲勝有聲的非語(yǔ)言語(yǔ)境構(gòu)成，它能讓學(xué)生完美地銜接英語(yǔ)詞匯與物品。相較于多媒體下的非語(yǔ)言語(yǔ)境，這種非語(yǔ)言語(yǔ)境更能強(qiáng)化學(xué)生的“詞-物”記憶，因?yàn)樗哂袠O強(qiáng)的實(shí)踐性。如在教學(xué)lab時(shí)，筆者將學(xué)生帶到了學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)手動(dòng)觸摸每種實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，并對(duì)照課本記憶其英語(yǔ)譯文。如儀器是apparatus，瓶子是bottle，平衡是balance，gasmask是防毒面具等。又如，教學(xué)房屋結(jié)構(gòu)詞時(shí)，筆者讓學(xué)生指著實(shí)物進(jìn)行一一對(duì)照，如指窗翻譯window，指地板翻譯floor，指樓梯翻譯staircase，指柱子翻譯column，指壁柱翻譯pilaster。通過(guò)這種非語(yǔ)言語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的能力明顯有所增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言不是環(huán)境孤立存在的，它有其生成、發(fā)展及創(chuàng)新的土壤，即語(yǔ)境。而語(yǔ)境又可根據(jù)篇章內(nèi)外界限分成語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境。相較于前者，后者更能激活中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，因此，在開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)老師可聯(lián)系背景、社會(huì)文化等知識(shí)創(chuàng)設(shè)非語(yǔ)言語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生更深入地掌握英語(yǔ)詞匯的意思，深刻記憶并在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合應(yīng)用所需英語(yǔ)單詞。

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（作者單位：江蘇省靖江市濱江學(xué)校）