趙樹欣

【摘 要】中華傳統(tǒng)文化是中華民族發(fā)展歷史上的一顆璀璨明珠，是中華民族獨(dú)有的特色，在世界文化中獨(dú)樹一幟。高職院校的學(xué)生作為中國的學(xué)生一代、年輕一代，應(yīng)做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，并將其好好傳承下去。在我國教育進(jìn)入改革階段時，國家就從宏觀層面提出要將傳統(tǒng)文化滲透到日常教學(xué)中，不論從教材的編排，還是對教師的授課，都提出了相應(yīng)要求。論文通過分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀和滲透傳統(tǒng)文化對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的益處，提出如何更好地將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);傳統(tǒng)文化;滲透

【Keywords】higher vocational mathematics; traditional culture; permeation

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）01-0077-02

1 引言

當(dāng)今世界不僅是各國間經(jīng)濟(jì)實(shí)力的較量，還有文化意識形態(tài)這一軟實(shí)力的對比，文化意識形態(tài)也是國家競爭的制高點(diǎn)之一。2014年，教育部為順應(yīng)趨勢，在其官網(wǎng)上公布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確提出要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)教學(xué)中。高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能，還要重視文化的熏陶。將傳統(tǒng)文化融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，是順應(yīng)教育部的要求，也是完善高職數(shù)學(xué)教學(xué)，提高其教學(xué)質(zhì)量的一個措施。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)中重視程度低

高職院校培養(yǎng)的是具有專業(yè)技能的技術(shù)型人才，其學(xué)習(xí)課程大多都以數(shù)學(xué)作為課程基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的學(xué)科支撐。加上高職院校的學(xué)習(xí)時間為三年，學(xué)習(xí)時間較短，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在課堂上只進(jìn)行單純的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，自然而然就會忽略了在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化。此外，數(shù)學(xué)就是為了培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，不需要再有其他事物的干擾的觀念可謂是根深蒂固，現(xiàn)實(shí)中的阻礙導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的重視程度低。

2.2 教材編寫存在偏差

高職教學(xué)更加突出的是知識的系統(tǒng)性和專業(yè)性，在現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教材中，更加注重的是數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和針對性，微積分和線性代數(shù)等以函數(shù)為主的學(xué)習(xí)占據(jù)主要地位，對于要在教材中有意滲透傳統(tǒng)文化持忽略態(tài)度。教材涉及內(nèi)容少，那么教師若要在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，除了進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計外，還要再耗費(fèi)精力去查找教學(xué)中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，這就增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，因而降低了教師滲透傳統(tǒng)文化的意愿。

2.3 教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)普遍不高

縱觀所有在職的數(shù)學(xué)教師，絕大部分都是在應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師，他們教育中本就缺乏傳統(tǒng)文化熏陶，進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)也繼續(xù)傳承著應(yīng)試教育的教學(xué)理念，現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)包括自己，沒有較高傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，而要求在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是有一定難度的[1]。大多數(shù)學(xué)教師都是理科或者工科出身，文學(xué)素養(yǎng)較為欠缺，教師作為課堂的傳授者，自身未具備相應(yīng)的知識儲備，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的實(shí)踐也就缺失了。

3 在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的益處

3.1 貫徹落實(shí)教育部教學(xué)要求

前文提到，教育部在早年間就提出要在教學(xué)中提高對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度，培養(yǎng)出同時具有知識技能和良好修養(yǎng)品性的社會勞動者。為此，小學(xué)、中學(xué)、高中的教材都進(jìn)行了相關(guān)修訂，中考、高考數(shù)學(xué)中更是增加了中華傳統(tǒng)文化的考試內(nèi)容。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是對教育部教學(xué)要求的貫徹落實(shí)，也能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

3.2 展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的別樣魅力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力和反應(yīng)能力的水平是有一定要求的，高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)較高，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻，課堂氛圍較為緊張，不太活躍，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，課堂教學(xué)的局限性也就顯露出來了。而教師在教學(xué)中有意滲透傳統(tǒng)文化，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融入性，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不一樣的魅力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有意思，同時活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中于課堂，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的總體質(zhì)量，這也展示了教師的人格魅力。

3.3 增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

高職院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學(xué)這門課程也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)方面的軟肋，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持懈怠或者畏懼的態(tài)度，加上高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的較大幅度的增加，更是減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，考慮到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，多一個角度讓學(xué)生深入了解所學(xué)數(shù)學(xué)課程，豐富課堂內(nèi)容，在一定程度上改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)艱澀生硬的印象，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

4 如何更好地在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透傳統(tǒng)文化

4.1 提高教師隊伍傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)

教師是授課主體，是課堂的主導(dǎo)者，要做好課堂上傳統(tǒng)文化的滲透，就要提高數(shù)學(xué)教師的人文素養(yǎng)。各省教育管理部門可自行編寫與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)資料和讀本，方便教師查閱與分析;學(xué)?？啥ㄆ诮M織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)國文經(jīng)典，如《詩》《易經(jīng)》《春秋》等，古人的智慧是十分機(jī)智的，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方;對于新教師的培養(yǎng)方面，師范類院校在對數(shù)學(xué)系學(xué)生的課程設(shè)置上可增加中華傳統(tǒng)文化課，從早期開始注重教師人文素養(yǎng)的培育;教師資格證考試也可增加對中華傳統(tǒng)文化的考察。

4.2 重視傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識的啟發(fā)與聯(lián)系

南開大學(xué)顧沛教授給出了“數(shù)學(xué)文化”的內(nèi)涵，“狹義地說，是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展;廣義地說，除了上述內(nèi)涵以外，還包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與人文的交叉、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等?！?[2]其中提到的“數(shù)學(xué)與人文的交叉”就是要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意人文與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。如在“二進(jìn)制及其轉(zhuǎn)換”這一教學(xué)中，可結(jié)合古代數(shù)學(xué)文獻(xiàn)《周易》進(jìn)行，八卦中“乾、坤、震、巽、坎、離、艮、兌”分立八方，象征“天、地、雷、風(fēng)、水、火、山、澤”八種事物與自然現(xiàn)象，象征世界的變化與循環(huán)，世間萬物都可分類歸至八卦之中。同時德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨也認(rèn)為世界上最早的二進(jìn)制表示法就是中國的八卦。拓展知識背景，有助于學(xué)生更好地全面掌握知識點(diǎn)，也利于記憶。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，注意適時適地滲透

在高職教育體制改革的背景下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、問題導(dǎo)向式、小組合作式等教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容由淺到深、由易到難，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透傳統(tǒng)文化也是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化并不會喧賓奪主，反而是從另一種視角豐富高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在這一過程中，要注意適時適地的原則，不可盲目聯(lián)系，如不等式中的放縮法，孫臏兵法中的一個重要策略就是犧牲局部以換取全局的勝利，融入及時才會起到事半功倍的作用。

4.4 處理好文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系

在中華傳統(tǒng)文化中，既有精華，也有糟粕，教師進(jìn)行教學(xué)的時候，要提高辨別能力，不可隨意將數(shù)學(xué)與某一文化知識相聯(lián)系。同時，中華文化博大精深的特點(diǎn)也給教師提供了可以自由創(chuàng)新發(fā)揮的空間，教師可不拘泥于中國傳統(tǒng)文化，還可將其與國外的優(yōu)秀文化相聯(lián)系，從而擴(kuò)大文化視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加全面。

5 結(jié)語

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透傳統(tǒng)文化是基于現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際提出的合理要求，我們培養(yǎng)的不僅是具有優(yōu)秀數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)能力的人，更應(yīng)是具有良好品性的社會主義勞動者。只有國家、教育部和教師的積極配合才能共同營造我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的新生態(tài)，為傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大增添一條途徑。同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，也能豐富課堂內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)效果更好，提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】聶晶品，孫中秀.高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透傳統(tǒng)文化的研究[J].科技資訊，2016，14（09）：132-133.

【2】郇瀟.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（33）：159.