肖慧欣

（福建醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350122）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)，“要用好思政課堂教學(xué)這個主渠道，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢[1]。”形勢與政策課程是高校思政課的重要組成部分，承擔(dān)著幫助大學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢，深刻理解黨的基本路線、方針和政策，樹立社會主義核心價值觀的重要任務(wù)[2]。形勢與政策教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的實(shí)效性。因此，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評價指標(biāo)體系，對當(dāng)前形勢與政策教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、合理的評價，就顯得尤為必要。因子分析法是一種能綜合反映原有信息綜合指標(biāo)的多元統(tǒng)計方法[3]，被廣泛應(yīng)用于各種評價量表的編制。筆者采用因子分析法，探討形勢與政策教學(xué)評價量表的科學(xué)性和合理性，為今后該課程教學(xué)評價提供理論參考。

一、對象與方法

1.研究對象

于2017年10月至12月，采用簡單隨機(jī)抽樣方法從福建某高等醫(yī)學(xué)院校中抽取289名修讀完“形勢與政策”課程的在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其中，男生120人（41.5%），女生169人（58.5%）；共青團(tuán)員277人（95.8%），中共黨員12人（4.2%）；一年級81人（28%），二年級104人（36%），三年級57人（19.7%），四年級47人（16.3%）；農(nóng)村生源180人（62.3%），城鎮(zhèn)生源109人（37.7%）。

2.調(diào)查工具

①自編“大學(xué)生一般情況調(diào)查問卷”，包括：性別、生源地、政治面貌、年級等條目。②“形勢與政策”課程教學(xué)評價量表，該量表基于評價指標(biāo)體系的設(shè)計原則，結(jié)合本課程的特點(diǎn)以及征詢相關(guān)專家和同行的意見，初步確定30個條目，每個條目采用Likert四級評分，從“非常不同意”至“非常同意”分別評定為1-4分。

3.施測與統(tǒng)計方法

問卷在最后一堂課結(jié)束時發(fā)放，現(xiàn)場填寫并回收。共發(fā)出300份問卷，回收有效問卷289份。數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行簡單描述性分析、因子分析。

二、結(jié)果

1.主成分分析結(jié)果

通過對各指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，各指標(biāo)變量間存在較強(qiáng)的相關(guān)性（P＜0.05），說明具有因子分析的必要性。KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO統(tǒng)計量為0.916，Bartlett球形度檢驗(yàn)的 =3737.88（P＜0.001），說明數(shù)據(jù)非常適合因子分析。以特征根大于1的原則提取公因子，共有5個因子對應(yīng)的特征根大于1，因此可提取5個公因子（見表1）。從累計方差貢獻(xiàn)率來看，前5個公因子已經(jīng)解釋了方差變異中的72.945%，包含了評價指標(biāo)的大部分信息，具有較顯著的代表性（一般認(rèn)為達(dá)到70%為宜[4]）。

表1 解釋的總方差

2.因子旋轉(zhuǎn)分析結(jié)果

為了確定5個公因子的指標(biāo)構(gòu)成，首先對因子載荷進(jìn)行方差最大化旋轉(zhuǎn)，剔除同時在5個公因子上載荷都不高的指標(biāo)后，共確定20個指標(biāo)（見表2）。然后對確定的20個指標(biāo)重新進(jìn)行編號，并根據(jù)載荷程度對公因子進(jìn)行命名。其中X1～X4命名為教學(xué)水平，該因子包括：知識儲備豐富，并在教學(xué)中精彩展現(xiàn)；授課內(nèi)容緊貼學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，引起思想共鳴；能靈活駕馭課堂，教學(xué)秩序井然；課堂授課深入淺出，語言生動，易于接受； X5～X8命名為情感體驗(yàn)，該因子包括：激發(fā)自己為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想奮斗的信念和信心；激勵自己把個人的理想投入國家和民族事業(yè)；激勵自己將個人命運(yùn)與國家命運(yùn)緊密相連；通過課程教學(xué)，能獲得精神滿足感；X9～X12命名為能力提升，該因子包括：提高課堂參與能力；能充分理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容；提升收集信息的能力；提高分析問題和解決問題的能力；X13～X17命名為思想認(rèn)知，該因子包括：對世界和中國發(fā)展大勢有正確認(rèn)識；能用比較眼光全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界；能正確認(rèn)識和把握中國特色社會主義的歷史必然性；能正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命；能正確認(rèn)識和把握人類社會發(fā)展的歷史必然性；X18～X20命名為教學(xué)方法，該因子包括：采用探究式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，增進(jìn)課堂互動；教學(xué)中積極應(yīng)用新媒體和新技術(shù)。由此，可以得出綜合因子的計分表達(dá)式：F=（16.928*F1+15.649*F2+14.706*F3+14.664*F4+10.999*F5）/72.945，用該公式就可以計算出本課程的教學(xué)評價得分情況，以此判斷該課程教學(xué)情況的優(yōu)劣。

表2 旋轉(zhuǎn)成份矩陣

三、討論

因子分析的概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初Karl Pearson和Charles Spearmen等人的智力測驗(yàn)分析中，這種分析方法主要研究以最少的信息丟失為前提，將眾多原有變量濃縮成少數(shù)幾個因子，并使因子具有一定的命名解釋性，能對問題有比較全面、完整的把握[5]。在形勢與政策教學(xué)評價中引入因子分析，找出影響教學(xué)評價結(jié)果的主要因子或指標(biāo)，能對該課程的教學(xué)情況進(jìn)行全面、客觀的評價。

本研究通過因子分析，獲得了隱藏在課程教學(xué)評價指標(biāo)背后的5個因子，也就是潛在變量，分別為：教學(xué)方法、教學(xué)水平、思想認(rèn)知、情感體驗(yàn)、能力提升。在這5個潛在變量中，既有評價教師教學(xué)情況的主體因素，包括教學(xué)水平和方法等，又有反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的因素，比如提升思想認(rèn)識，增加學(xué)習(xí)獲得感等。這既與新時代加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的理念完全契合，又能對教與學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行客觀評價，促進(jìn)教學(xué)相長。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，從來都是相輔相成的。教師是教學(xué)活動全過程的主導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動全過程的參與主體，教學(xué)效果的好壞將從兩者的互動中直接呈現(xiàn)[6]。

綜上所述，本研究基于因子分析法所構(gòu)建的形勢與政策課程教學(xué)評價量表，可以作為今后該課程教學(xué)質(zhì)量的評價，以此促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量。