蔣華林,鄧緒琳

(1.重慶大學 高等教育研究所，重慶 400044；2.重慶醫(yī)科大學 檢驗醫(yī)學院，重慶 400016)

一、研究背景及其學術路徑

制造業(yè)是立國之本、興國之器、強國之基。在當前全球制造業(yè)面臨重大調(diào)整，中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的背景下，黨中央、國務院作出了實施制造強國戰(zhàn)略、全面提升中國制造業(yè)發(fā)展水平和發(fā)展質(zhì)量的戰(zhàn)略部署，以適應國際產(chǎn)業(yè)變革趨勢，改變中國制造業(yè)“大而不強”的局面。2015年5月8日，國務院印發(fā)《中國制造2025》，要求“堅持把結構調(diào)整作為建設制造強國的關鍵環(huán)節(jié)，大力發(fā)展先進制造業(yè)”，引領和推動我國制造業(yè)的轉型發(fā)展。2017年10月，習近平總書記在十九大報告中強調(diào)，要“加快建設制造強國，加快發(fā)展先進制造業(yè)”，“促進我國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端，培育若干世界級先進制造業(yè)集群”[1]。顯然，“創(chuàng)新驅動實質(zhì)是人才驅動”[2]，人才是支撐技術創(chuàng)新、推進產(chǎn)業(yè)轉型的第一資源，加快發(fā)展先進制造業(yè)，必須堅持“人才為本”的方針和原則，走人才引領發(fā)展的道路，需要通過高等教育培養(yǎng)一大批卓越工程人才來實現(xiàn)和保持其“先進性”。這些卓越工程人才除了需要掌握先進適用的“硬”技術(包括專業(yè)技術、經(jīng)管能力等)，關鍵還需要具備精益求精、追求卓越的“軟”精神——工匠精神?？梢哉J為，這是中國高等工程教育貫徹實施“中國制造2025”戰(zhàn)略、面向先進制造深化人才培養(yǎng)改革的客觀要求。

目前，學術界對工匠精神的研究已經(jīng)形成了一定的成果，除了對其定義及內(nèi)涵、價值、意義(是什么)進行闡釋外，主要有兩條研究路徑，一是關于中國工匠精神缺乏的原因研究(為什么)，二是關于如何培育工匠精神的對策研究(怎么辦)等。其中，關于培育工匠精神的對策研究，又主要有兩個方面，一是比較研究，主要通過研究德國、日本等制造強國工匠精神“泛在”進行分析而得出啟示；二是從中國文化傳統(tǒng)和制度機制方面提出對策。從學校教育方面探討工匠精神培育的成果，以高等職業(yè)教育領域居多，從高等工程教育領域特別是先進制造行業(yè)來論述的文獻尚不多見。鑒于此，筆者基于建設制造強國的迫切現(xiàn)實需求，針對面向先進制造的高等工程人才工匠精神培養(yǎng)的必要性、存在的問題和策略進行探討。

二、面向先進制造的高等工程人才需要“工匠精神”

“工匠精神”一詞于2016年首次寫入國務院政府工作報告，迅即引發(fā)社會各界討論熱潮，迄今熱度不減，連續(xù)三年國務院政府工作報告中都有提及，要求“弘揚工匠精神”，“來一場中國制造的品質(zhì)革命”[3]。黨的十九大報告強調(diào)，要“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[1]。

關于工匠精神的內(nèi)涵，學者們從信仰、精神、態(tài)度、行為等不同層面進行了解讀。筆者以為，工匠精神主要是指精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新的精神品格，其突出特點是對知識創(chuàng)新、技術革新、產(chǎn)品質(zhì)量等有一股子精雕細琢、精工制作、永不滿足的“傻勁”和“偏執(zhí)”，堅持追求創(chuàng)新，追求一流，追求超越。管理學理論認為，細節(jié)決定成敗。事實上，對“細節(jié)”的不懈追求，對產(chǎn)品質(zhì)量的嚴責苛求，對技術創(chuàng)新的始終堅持，都是“工匠精神”的體現(xiàn)和要求。在一定程度上，“工匠精神”決定了先進制造業(yè)能否高質(zhì)量發(fā)展和制造強國戰(zhàn)略的成敗。作為先進制造業(yè)的主要“操盤手”，高等工程人才必須要具有“工匠精神”。

(一)“工匠精神”是制造強國不可或缺的文化基因

建國以來特別是改革開放40年來，中國制造業(yè)持續(xù)發(fā)展，取得了令人矚目的成就，已經(jīng)成為世界制造業(yè)生產(chǎn)和出口大國、制造業(yè)領域利用外資大國和境外投資大國，逐步融入國際產(chǎn)業(yè)分工體系[4]。2017年，中國GDP達到827 122億元，其中制造業(yè)為242 707億元，占GDP的比重達29.34%[5]，是中國經(jīng)濟的第一大支柱產(chǎn)業(yè)，是中國經(jīng)濟的根基所在。從國際比較看，1990年中國制造業(yè)占全球的比重為2.7%，居世界第9位；到2000年上升到6.0%，居世界第4位；2007年達到13.2%，居世界第2位；2010年提高到19.8%[6]，躍居世界第一，并連續(xù)保持世界第一大國地位。但是，中國制造業(yè)大而不強，長期處于全球產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈中的中低端層次，“中國制造”很大部分是指在“中國制造”，而不是“中國智造”和“中國創(chuàng)造”。

更重要的是，由于缺乏工匠精神，中國制造業(yè)深陷產(chǎn)品質(zhì)量問題的嚴重困境，特別是“由中國制造”的產(chǎn)品質(zhì)量更缺乏核心競爭力，與消費者期望及制造強國的目標定位差距很大。數(shù)據(jù)顯示，美歐日制造產(chǎn)品平均合格率達到了99.99932%，而中國僅為98.76%。據(jù)中國消費者協(xié)會統(tǒng)計，在眾多投訴項目中，質(zhì)量投訴連續(xù)10年超過50%[7]。據(jù)估算，我國每年因質(zhì)量問題造成的直接損失達1 700多億元，因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成對下游產(chǎn)業(yè)影響、市場份額損失、污染治理等帶來的間接損失超過1萬億元[8]。李克強總理的“圓珠筆之問”是對中國制造的拷問，而“馬桶蓋”問題更是反映了消費者對高質(zhì)量產(chǎn)品的強烈渴望。

反觀德國、美國、日本等制造強國，都非常強調(diào)工匠精神，重視每個生產(chǎn)技術細節(jié)，追求生產(chǎn)一流產(chǎn)品。這種工匠精神不僅成就了他們的制造強國地位，更形塑了其社會文化，成為其國家民族生生不息的源泉，正如亞力克·福奇的一本著作名稱所言：工匠精神是締造偉大傳奇的重要力量[9]。據(jù)日本東京商工研究機構調(diào)查，2017年日本超過150年歷史的企業(yè)有21 666家，而在2018年將又有4 850家滿150歲生日，而我國現(xiàn)存超過150年歷史的老店僅僅只有5家[10]。其實，產(chǎn)品質(zhì)量問題、高精尖產(chǎn)品不能生產(chǎn)、百年老店稀缺等只是表象，其背后折射出的正是工匠精神的薄弱與缺失。這不僅削弱了我國產(chǎn)品的市場競爭力，帶來了嚴重的社會、經(jīng)濟、環(huán)境后果，而且極大地阻礙著中國由制造大國邁向制造強國。近年來，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，建設成為制造強國，必須首先成為質(zhì)量強國，務必使工匠精神成為國之文化基因，成為一種新時代精神。

(二)工程技術人才是“工匠精神”的承載者和實踐者

馬克思曾經(jīng)指出，人是生產(chǎn)力中最革命和最活躍的因素，是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者和生產(chǎn)關系的體現(xiàn)者。工匠精神盡管可以通過各種制度來規(guī)范、各種政策來提倡，但它最終要由人——工程技術人才(以及生產(chǎn)工人)來實踐和實現(xiàn)，正所謂“得人者得天下，失人者失天下”。習近平總書記反復強調(diào)：“創(chuàng)新之道，唯在得人”，“工業(yè)強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術工人隊伍”。作為一個制造業(yè)大國，要“大力培育支撐中國制造、中國創(chuàng)造的高技能人才隊伍”[11]。中國制造業(yè)已從傳統(tǒng)制造發(fā)展到現(xiàn)代制造，生產(chǎn)形態(tài)和工作模式發(fā)生了巨大的變化，但是工匠精神依然不可或缺。當前，中國制造業(yè)生產(chǎn)實踐中存在的最大問題或關鍵制約因素，不只是技術問題，更是“態(tài)度”問題；不只是能力問題，更是“精神”問題。一些工程技術人才在一些生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)上要么擅自改變技術要求，要么不按技術規(guī)程要求做，“差不多就行了”——只追求90%，不追求100%，不是追求工匠精神，而是“差不多精神”，結果就是“差太多”，差之毫厘，謬以千里。

有人曾以“擰螺絲”舉例：按照大眾公司標準，擰螺絲擰到位要停20秒(背后的原理是防止反轉)。開始中國員工是按照標準執(zhí)行的，慢慢地覺得沒必要，就把停20秒的步驟給省略了[12]。而德國工人“如果操作規(guī)程上要求一個螺絲要擰12圈，他絕對不會只擰11圈”[13]。《從擰螺帽看出中國技術總工與德國小技工的差距》一文，直觀地描述了中德工程技術人員對待設備安裝規(guī)范要求的差異：按要求安裝人員應將身體平挪到設備底部，頭部位于螺帽位置的下方，用專用扳手將螺帽擰三圈半，而中國技師卻蹲在設備側旁進行操作，結果使試車產(chǎn)品無論如何達不到應有的精度標準[14]。這些在制造業(yè)生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的似乎是“不起眼”的小問題，直接后果卻是導致中國制造業(yè)生產(chǎn)設備性能受損、產(chǎn)品質(zhì)量不高，最終后果是制造業(yè)大而不強。除了一線技能人才外，工程技術設計人員也需要有工匠精神，而不是紙上談兵式設計，結果在實踐中行不通，“不行的話就去改標準”[15]。由此種種情況我們可以得出結論，“中國制造”與“德國制造”的最大差距并不在于材料或工藝方面，而在于工程技術人才是否具備工匠精神方面，在很大程度上，工匠精神的落差就是制造大國與制造強國的差距。作為“現(xiàn)代工匠”，工程技術人才更應該具備自己的職業(yè)執(zhí)念和信仰，具備在生產(chǎn)實踐中孜孜以求的工匠精神。

(三)面向先進制造的高等工程教育應重視“工匠精神”培養(yǎng)

被譽為“人類社會首席產(chǎn)業(yè)”的先進制造業(yè)是“中國制造”重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，其“先進性”需要具有工匠精神的卓越工程人才來實現(xiàn)。作為培養(yǎng)工程技術人才特別是卓越工程人才的主渠道，高等工程教育面臨著制造業(yè)的“先進性”轉型發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。先進制造的“先進性”在于其制造的優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔和靈活，它不僅要求工程技術人才具有扎實的理論基礎、精深的專業(yè)技能，包括工程實踐能力、設計能力和創(chuàng)新能力，更要求他們具有追求卓越、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神。可以說，工匠精神是先進制造卓越工程師的必備氣質(zhì)，同時也是很多當代工程技術人員缺失的精神品質(zhì)。中國要在制造業(yè)上比肩甚至領跑世界制造業(yè)強國，必須推動工程技術人才培育理念和模式的轉變，無論是制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術人才、經(jīng)營管理人才，還是技能人才，都應自覺抵制粗制濫造的品格，絕不能絲毫忽視和輕視工匠精神。2018年3月8日，教育部部長陳寶生在聯(lián)組會上回應工程教育人才培養(yǎng)問題時指出，“我們要努力提高工科教育的質(zhì)量，打造好培養(yǎng)‘大國工匠’的搖籃”[16]。高等工程教育應該義不容辭、責無旁貸地承擔起培育工程技術人才工匠精神的“排頭兵”主體責任，把培育工匠精神貫穿于教育教學的全過程，體現(xiàn)于人才培養(yǎng)目標、思想政治教育、專業(yè)課程教育、實踐教育、校園文化氛圍等環(huán)節(jié)，讓工匠精神在學生和教師心中扎根發(fā)芽，“入腦入心”，培養(yǎng)出一大批既有過硬技術能力又有工匠精神的“大國工匠”，大力推動和實現(xiàn)“中國制造向中國創(chuàng)造轉變、中國速度向中國質(zhì)量轉變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉變”[17]。因此，面向先進制造的我國高等工程教育人才培養(yǎng)應蘊含工匠精神的培養(yǎng)，使工匠精神流淌在每一個專心專注、銳意進取、勤懇敬業(yè)的卓越工程師的靈魂之中。

三、面向先進制造的高等工程教育人才培養(yǎng)存在“工匠精神”短板

截至2018年10月底，中國工科本科有31個專業(yè)大類、201種專業(yè)，1 164所高校開設了工科本科專業(yè)，全國布點18 627個，占全國本科專業(yè)布點數(shù)的33%；在校生約538萬人，占本科在校生總人數(shù)的33.3%[注]數(shù)據(jù)來源于教育部高等教育司司長吳巖于2018年11月9日，在“一帶一路”背景下的工程科技人才培養(yǎng)暨第十三屆科教發(fā)展戰(zhàn)略國際研討會上的報告《新工科：高等工程教育的未來》。，是世界上最大規(guī)模的高等工程教育體系。但是，據(jù)《世界競爭力年鑒》顯示，中國工程技術人員的國際競爭力在被調(diào)查的60個國家和地區(qū)中處于中等水平，而工程師的合格程度卻處于世界末端[18]。2017年10月，教育部發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報告》指出，我國面臨推出工科人才培養(yǎng)新理念、新標準、新質(zhì)量的挑戰(zhàn)，質(zhì)量建設“最后一公里”有待真正落地，工程教育理念、課堂教學、學生能力發(fā)展等內(nèi)涵要素均有較大持續(xù)改進空間[19]。這說明我國雖然已經(jīng)是工程教育大國，但卻大而不強，或者說還處在由大到強的邁進過程中，難以支撐和滿足制造強國的戰(zhàn)略目標與先進制造的“先進性”要求。大體上講，面向先進制造的我國高等工程教育在人才培養(yǎng)目標、工程實踐、課程設置、評價體系、氛圍營造等方面，需要補上“工匠精神”薄弱或缺失的短板。

(一)人才培養(yǎng)目標缺少“工匠精神”的規(guī)定性

高等工程教育的根本任務是培養(yǎng)工程師，讓學生接受系統(tǒng)的工程教育和基本的工程訓練，成為合格的工程技術人才，為今后成為卓越工程師打下堅實基礎。2010年6月，教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，在教育部、中國工程院《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》中明確規(guī)定，本科、碩士和博士三個層次工程型人才培養(yǎng)都要具有“追求卓越的態(tài)度”、創(chuàng)新意識或創(chuàng)新性思維。然而，從各高校制造類專業(yè)的培養(yǎng)目標看，往往強調(diào)各種能力培養(yǎng)，卻很少有關于工匠精神方面的表述、規(guī)定或提倡。如清華大學機械工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標是成為“卓越的行業(yè)專家”“具有國際化視野的引領人才”和“帶動國內(nèi)外技術、經(jīng)濟及社會創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者”，“并能改進制造行業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”[20]。華中科技大學材料卓越計劃實驗班本科培養(yǎng)目標是成為具有相關的基礎理論知識與應用能力，能夠從事相關領域的科研、教學、技術開發(fā)、設計制造等方面工作，適應市場經(jīng)濟發(fā)展的富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復合型人才[21]。重慶大學電氣工程與自動化專業(yè)本科培養(yǎng)目標是具備電氣信息學科基礎理論知識、工程實踐能力和科學研究能力的寬口徑復合型高級專門人才[22]。

(二)課程設置缺少“工匠精神”的相關教學內(nèi)容

人才培養(yǎng)目標需要相應的教學內(nèi)容來支撐，教學內(nèi)容則主要通過課程體系來表達[23]。傳統(tǒng)的課程體系主要為層次式課程，按照學科體系來開設課程，便于學生系統(tǒng)掌握學科知識。在“回歸工程”的教育理念下，盡管部分高校開始開設模塊式課程和CDIO模式的過程式課程，讓課程能夠更好地反映工程實際過程。但是，面向先進制造，我國高校工程教育課程設置仍然顯得有些不合時宜，除了長期存在的教學內(nèi)容陳舊，與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，“產(chǎn)業(yè)界未真正參與到工程人才培養(yǎng)中，企業(yè)新技術、新工藝沒有出現(xiàn)在教學內(nèi)容中，不能滿足對引進技術、設備和生產(chǎn)線進行消化吸收再創(chuàng)新的需要”外[24]，很少有課程涉及工匠精神方面的教學內(nèi)容。如浙江大學、重慶大學的機械、材料、航天航空、電氣等工程制造類專業(yè)課程體系中的專業(yè)主干課程、通識教育基礎課程、文化素質(zhì)課程等均未“顯性”涉及工匠精神方面的教學內(nèi)容。

(三)工程實踐教學環(huán)節(jié)對“工匠精神”強調(diào)不夠

我國高等工程人才培養(yǎng)存在的最大問題可能是“厚學術輕應用”，過度科學化，工程實踐教學(實驗教學和集中實踐教學)相對薄弱。2016年4月，教育部發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報告2014：面向工業(yè)界、面向世界、面向未來》分析了我國工科畢業(yè)生的能力“短板”問題，主要表現(xiàn)在分析解決工程問題能力、工程實踐方面的劣勢。在本應強化、“硬化”的工程實踐環(huán)節(jié)弱化、“軟化”的現(xiàn)實情況下，對工匠精神的忽視則“雪上加霜”。因為現(xiàn)階段高校的工程實踐教學往往只強調(diào)“加強工程研究、設計、提出解決方案等‘技術’能力培養(yǎng)”[25]，而忽視或輕視對工匠精神、工程倫理等“非技術”方面的素質(zhì)養(yǎng)成?！皩嵺`教學的目標仍然以驗證理論知識和掌握實驗實訓技能為主，而對責任感、表達能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神沒有硬性要求，實踐教學目標不合理”[26]。事實上，實踐教學對工匠精神也沒有硬性或明確要求。

(四)學業(yè)評價體系不利于“工匠精神”培養(yǎng)

目前，高校主要以學生的學業(yè)成績來評價學生培養(yǎng)質(zhì)量或發(fā)展水平，對于工程教育而言，主要是課業(yè)成績和實踐成績?，F(xiàn)行學業(yè)評價體系至少存在以下兩方面不足：一是往往采取終結性評價方式，注重期末考試(核)成績，而對學習過程的考核和評價重視不夠，從而導致學生學習動力不足，學習投入不夠；二是過于偏重考核知識掌握程度，輕視學生在社會實踐、工程實踐中的參與度和獲得感，不利于培養(yǎng)學生綜合應用知識解決實際問題的“匠人”能力和合格工程人才應具備的職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神。這在學校各類獎學金評定標準上體現(xiàn)得比較充分，如重慶大學工程學部“2015年度西門子獎學金”評定的首要條件為：學習努力，成績優(yōu)秀(前一學年學分績點達到2.8及以上，成績排名專業(yè)/系前25%)，具有堅實的學術基礎；其他考慮因素有：本科生參加國家級課外科技競賽獲獎情況，研究生取得學術成果、參與科研項目情況等[27]。又如《大連理工大學學生獎勵辦法》中設置了“學習優(yōu)秀獎學金”“精神文明獎學金”“科技創(chuàng)新獎學金”等6項優(yōu)秀學生獎學金[28]，無論是其評選的基本條件還是具體條件，都沒有明顯體現(xiàn)出關于工匠精神方面的要求。

(五)人才培養(yǎng)過程缺少崇尚“工匠精神”的文化氛圍

高等工程教育人才培養(yǎng)特別強調(diào)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，強調(diào)愛國主義、集體主義的重要性，強調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的重要性，強調(diào)學習氛圍、學術氛圍營造等，但少有強調(diào)和突出工匠精神。學校或相關行業(yè)協(xié)會等缺乏宣傳工匠精神的意識，缺少弘揚工匠精神的手段，找不到養(yǎng)成工匠精神的有效方法。學校的第二課堂主要著眼于團隊合作、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，幾乎沒有開展關于工匠精神的相關活動。甚至一些教師“傳授”給學生的不是老老實實、“來不得半點虛假”做學問的精益求精的精神信仰，不是甘坐“冷板凳”進行創(chuàng)新性工作的精雕細琢的精神追求，而是急功近利的浮躁心態(tài)。由此，導致整個人才培養(yǎng)過程缺少崇尚工匠精神的文化氛圍。

四、高等工程教育面向先進制造人才培養(yǎng)融入“工匠精神”的策略分析

先進制造的先進性是相對的，也是與時俱進的，不可能今天掌握一種先進技術就一勞永逸地永遠先進下去。而工匠精神卻是任何先進技術都需要的，并且是一以貫之的?！拔ㄓ袑I(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞膶＜?，才能在全球化?jīng)濟社會站穩(wěn)腳跟”[29]。因此，面向先進制造的高等工程教育人才培養(yǎng)應當針對工匠精神短板，采取針對性措施，從目標完善、課程優(yōu)化、實踐強化、評價保障、教育引導等方面加強工匠精神的培養(yǎng)，使工匠精神真正融入高等工程教育人才培養(yǎng)全過程，從而有力支撐和服務先進制造業(yè)的發(fā)展。

(一)完善人才培養(yǎng)目標，將工匠精神納入人才規(guī)格要求

人才培養(yǎng)目標是工程教育人才培養(yǎng)模式的核心，規(guī)定著“培養(yǎng)什么人”，指導著“怎么培養(yǎng)人”的全過程?；谌瞬排囵B(yǎng)目標缺少工匠精神規(guī)定性的問題，面向先進制造的高等工程教育應完善人才培養(yǎng)目標，明確將工匠精神納入人才規(guī)格要求，使其成為人才培養(yǎng)的重要立足點和出發(fā)點。2018年9月，《教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》(教高〔2018〕3號)，雖明確要求“強化學生工程倫理意識與職業(yè)道德”，“提升創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，但仍然沒有正面回應“工匠精神”。具體說來，高等工程教育除了規(guī)定學生在知識、能力方面應達到的水準外，還應旗幟鮮明地把工匠精神納入學生綜合素質(zhì)要求之中，使學生通過學習和實踐真正樹立起對自己所從事的專業(yè)精益求精，進而追求卓越的精神品質(zhì)，在從事先進制造方面工作時具有“釘釘子精神”，對技術和質(zhì)量有一股子精雕細琢、精工制作的“傻勁”[30]，能夠做到“如切如磋，如琢如磨”。當然，工匠精神不只是可以幫助學生“養(yǎng)成更加嚴謹、重視技能、更加專注的習慣，以此生產(chǎn)出更好的產(chǎn)品”，還能作用于學生自身，讓他們“在高度工業(yè)化和商業(yè)化的社會中找到自我認同”[31]，從而有利于學生終身發(fā)展。

(二)改革專業(yè)教學內(nèi)容，增加工匠精神課程教學

教學內(nèi)容改革是教學改革的核心，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。面向先進制造，科學技術呈現(xiàn)綜合化和整體化的趨勢，一方面，高等工程教育要加強與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，適時將先進制造的新技術、高端設備、新材料等最前沿知識、動態(tài)及成果有機地引入到課程教學中，及時更新教學內(nèi)容，打造先進的專業(yè)課程，讓學生及時了解學科專業(yè)發(fā)展的新進展，把握產(chǎn)業(yè)轉型、制造升級的新趨勢，提升學生知識結構的先進水平。另一方面，要積極調(diào)整和完善課程體系與教學內(nèi)容，在專業(yè)課程、通識課程中加入工匠精神方面的教學內(nèi)容，融入教學環(huán)節(jié)。有條件的學?？梢詥为氶_設一門《工匠精神》通識課程，加強“工匠精神”課程教育。特別要重視在專業(yè)課程中滲透工匠精神的教育，挖掘和充實專業(yè)知識和技術體系中所蘊含的工匠精神等教育資源，加強“課程中的工匠精神教育”。多項調(diào)查顯示，用人單位最看重的并不是學生的學歷、證書，而是踏實肯干的態(tài)度。如《第六屆杭州市大學生實習見習崗位首場推薦會調(diào)查報告》顯示，企業(yè)挑選員工時看重應聘者的素質(zhì)是“工作態(tài)度”，占比達74%，而“專業(yè)技能”只占18%[32]。2014年由北京大學市場與媒介研究中心撰寫的《趕集網(wǎng)90后飯碗報告》以及成都商報聯(lián)合智聯(lián)招聘的調(diào)查顯示，企業(yè)挑簡歷最看重“穩(wěn)定性、踏實”等品質(zhì)[33]。這里的“工作態(tài)度”和“踏實”雖然不等于工匠精神，但卻是工匠精神的重要內(nèi)涵。可以認為，增加工匠精神相關課程教學內(nèi)容已經(jīng)顯得緊迫而重要。

(三)加強工程實踐環(huán)節(jié)，強化工匠精神的實踐養(yǎng)成

“一語不能踐，萬卷徒空虛”，工程實踐教學是培養(yǎng)卓越工程師的重要環(huán)節(jié)。這不僅是工程理論教學與實踐教學相結合之必需，而且是工程實踐訓練與產(chǎn)業(yè)實踐相銜接之必要，對提高學生工程實踐能力和高等工程教育實踐程度具有重要作用。為了切實面向先進制造，一方面，高等工程教育要“接地氣”，回歸工程，貼近工程實際，重視工程實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，增加工程實踐學分的比重，改變以實驗教學為主的工程實踐傳統(tǒng)方式，加強工程實踐教學；另一方面，工匠精神不是虛無縹緲的，也不是憑空捏造的，而是在古今中外海量工程(產(chǎn)業(yè))實踐中凝練總結出來并得到不斷發(fā)揚的，學生的職業(yè)信念、知識儲備、專業(yè)情感也是在實踐課堂中鍛煉出來的，因此工匠精神的養(yǎng)成脫離不了工程實際。為此，要在工程實踐中強化工匠精神的培養(yǎng)，重視學生的實踐體驗，引導學生從工程實際中感知和體悟工匠精神，通過“學中做、做中學”培育工匠精神，在千錘百煉的實踐中強化工匠精神。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

(四)創(chuàng)新學業(yè)評價體系，建立工匠精神激勵機制

“你評價什么，你就得到什么”的評價體系是引導學生成長的“指揮棒”，評價體系指向哪里，學生就“打”向哪里。國際工程教育質(zhì)量標準對大學生的畢業(yè)要求明確規(guī)定要“掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識”。2016年6月2日，中國科學技術協(xié)會代表中國成為《華盛頓協(xié)議》(Washington Accord)正式會員。為此，面向先進制造的我國高等工程教育，必須根據(jù)“實質(zhì)等效”原則改革完善學業(yè)評價體系和學生畢業(yè)要求，除了要將以終結性評價為主的評價方式調(diào)整為形成性評價與終結性評價相結合的方式，以及加大實踐教學成績權重外，還應在學業(yè)評價體系中納入“工匠精神”評價指標，突出和強化工匠精神達成度評價，全面考查學生刻苦鉆研、精研篤定、銳意臻美的“匠人素質(zhì)”，引導和激勵學生追求和形成精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新的精神品格，以培養(yǎng)造就一大批先進制造卓越工程師，從而改變先進制造“技不如人”的窘境，有力支撐和服務中國先進制造業(yè)的發(fā)展。

(五)強化宣傳教育引導，營造崇尚工匠精神的良好氛圍

一種精神面貌或價值觀的形成，其氛圍的凝聚顯得特別重要。就像涂又光教授提出的“泡菜理論”——泡菜的味道取決于泡菜湯，校園環(huán)境好比泡菜湯，它影響和決定了浸泡其中的學生的精神風貌和行為風格[34]——高等工程教育面向先進制造培養(yǎng)人才應注重文化熏陶，注重工匠精神的宣傳、教育和引導，培育學校工匠文化氛圍，做好崇尚工匠精神的“泡菜湯”。學校教師要以身作則，秉持和守望工匠精神，尤其是專業(yè)課教師更要深度參與學生工匠精神的培育。學校要加強文化自信，充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)工匠文化資源優(yōu)勢，挖掘學校自身的工匠精神資源，并利用網(wǎng)絡、報紙、微博、微信、QQ等多種媒體平臺，主動傳播工匠精神；鼓勵開展有利于工匠精神養(yǎng)成的第二課堂活動，在政策、經(jīng)費等方面支持成立以弘揚工匠精神為主旨的學生社團；利用開學典禮、入學教育、畢業(yè)典禮、學術會議等活動機會，積極開展關于工匠精神的宣傳和教育。如重慶大學時任校長周緒紅在2016級研究生開學典禮上的講話，就特別強調(diào)“做學問呼喚工匠精神”[35]。這種宣傳教育引導，盡管也需要某種“灌輸”，但要遵循規(guī)律、創(chuàng)新方式，“因事而化、因時而進、因勢而新”[36]，使學生真正將工匠精神內(nèi)化于心、外化于形。

五、結語

有人說：“如果沒有質(zhì)量和品牌，不要說中國實現(xiàn)工業(yè)強國的目標不能實現(xiàn)，就連制造大國的地位，由于一些國家的追趕，都要褪色和動搖?！盵37]對高等工程人才培養(yǎng)來說，如果沒有工匠精神，不要說中國實現(xiàn)工程教育強國的目標不能實現(xiàn)，就連工程教育大國的地位，其含金量也將成色不足，甚至要大打折扣。中國特色社會主義進入了新時代，面向先進制造的機遇和挑戰(zhàn)，面對制造強國的宏偉目標，我國高等工程教育必須深化供給側改革，增強高等工程教育發(fā)展的活力與動力，而“工匠精神的培育正是高等工程教育供給側改革最直接的體現(xiàn)和要求”[38]。為此，我們要全面深入分析高等工程教育的優(yōu)勢與劣勢，把握“中國制造+互聯(lián)網(wǎng)”的歷史機遇，完善制度供給，切實加強學生工匠精神培養(yǎng)，為建設制造強國提供高素質(zhì)高等工程人才支撐。

需要強調(diào)的是，浮躁是工匠精神的大敵，工匠精神的形成和強化非一朝一夕之功，必須長期堅持，久久為功，此其一；其二，工匠精神“并不僅僅是抽象的‘精神’，它的母體是一層層制度性質(zhì)的毛細血管和支撐基石”[39]，需要整個社會對工匠精神重視起來，“完善崇尚實業(yè)、崇尚工匠精神的體制機制、法律法規(guī)，并花大力氣營造現(xiàn)代制造文明的價值觀和時代精神”，“讓工匠精神成為一種社會共識與社會心理”[40]；其三，雖然沒有精神是萬萬不能的，但精神也不是萬能的，我們要正確認識和處理好工程知識、實踐能力與工匠精神之間的辯證關系，使之相輔相成、相互促進；其四，工匠精神不會是在我們建成制造強國之后才擁有，在此之前和在此過程中，工匠精神就一直存在和傳承著，只不過在很大程度上被遮蔽了。