李靜

【摘要】《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》的頒布，再一次將我們的目光聚焦到現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂，追本溯源，怎樣才能從根本上解決目前面臨的困境，打造真正以學生學習為中心的課堂？本文從兒童經(jīng)驗和需求入手，選擇兒童“心動”的素材進行主題設(shè)計，重構(gòu)信息技術(shù)課程內(nèi)容;以蘇教版小學信息技術(shù)三年級《調(diào)整圖形》為例，進行體驗式教學，讓學習真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】主題設(shè)計;體驗式教學;信息技術(shù)

2018年1月教育部頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》，面對數(shù)字中國的新時代公民，在強調(diào)信息素養(yǎng)和信息技術(shù)科學本質(zhì)的同時，我們?nèi)绾渭饶荜P(guān)注學生的發(fā)展，又能實踐課程的育人價值，培育新時代的“創(chuàng)新者”？新課標要求重構(gòu)以學習為中心的課堂關(guān)系，推動數(shù)字化時代的學習創(chuàng)新。新課標的提出是在信息時代迅猛變化的背景下制定的，同樣也適用于小學階段。在數(shù)字化環(huán)境下，怎樣的教學方式才能促進學生的個性化發(fā)展，是我們信息技術(shù)教師要探討的首要問題。

一、聚焦課堂，探尋問題的本源

學生畫像：上完課，有幾個比較大膽的學生走到老師跟前說：“老師，我們能不能換個主題來學習??？每次都是‘印象江蘇！”我感到很意外，我看大部分學生上課都比較認真學習啊，于是我問道：“那你們想做什么呢？”“我想做我的寵物”、“我要給大家推薦一本很好看的故事書”、“我要給大家展示我最近的新發(fā)明”……當孩子們在表達自己內(nèi)心真實想法的時候，我看到他們的眼睛像夜空中的星星，閃爍的光芒直抵人心。

分析：任務驅(qū)動教學法是信息技術(shù)教師經(jīng)常采用的一種教學方法，這種講練結(jié)合的活動方式也是信息技術(shù)課的常規(guī)教學方式，但從教學效果來看，并沒有達到預期的目標。單純的任務驅(qū)動并未激發(fā)學生主動學習的熱情，或者技術(shù)的操練未能真正把握信息技術(shù)學科的學習本質(zhì)。杜威曾說過，兒童的社會生活是他的一切訓練生長的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)[1]?！敖逃龖摫徽J為是經(jīng)驗的繼續(xù)改造”。之所以學生對“印象江蘇”興趣不高，是因為在兒童的經(jīng)驗中，沒有連接點，或聯(lián)系不深。每個兒童都有自己的學習方式，但無論如何，學生的興趣與經(jīng)驗是即將發(fā)生的學習的生長點，教師要抓住這個生長點來開展教學活動。

二、主題設(shè)計，重構(gòu)信息技術(shù)課程內(nèi)容

信息技術(shù)課程本身乃是綜合實踐活動課程，作為活動課程，就是要以主體活動為基礎(chǔ)來開展教學。所謂主題體驗式活動教學，是指在充分剖析學科教學內(nèi)容和課程標準的前提下，凝練學科本質(zhì)，把握內(nèi)在結(jié)構(gòu)，結(jié)合學情以某一主題作為體驗活動的線索，整體設(shè)計活動過程，注重學生體驗與反思，師生圍繞“主題”和“問題情境”進行探討和學習，從而實現(xiàn)學習目標的一種教學方式[2]。

1.以兒童經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選定主題

如何設(shè)計開發(fā)適合兒童成長的信息技術(shù)課程，首先要了解兒童的世界，用兒童的視角去體驗。通過對四年級學生的訪談和問卷調(diào)查，筆者整理出了兒童感興趣的十大主題類型（如圖1），可以看出兒童的生活是豐富多彩的。

有了主題，如何才能將它們開發(fā)成學科課程？我們的做法是圍繞小學信息技術(shù)學科課程標準，將教學目標逐層分解，結(jié)合小學生生活經(jīng)驗和心理特點，融合到不同的任務中。

2.主題目標與學科教學目標相融合

課程標準是高度抽象化和概括化的，要想轉(zhuǎn)化成可操作的教學目標，就必須整體把握，在主題活動教學中，充分融合課程目標，為了方便觀察與評價，盡可能將教學目標精準化。精準教學的目標是學習表現(xiàn)的行為頻率目標，主要包括所要學習的知識或技能的目標以及為了掌握該知識或技能，學生必須完成的子目標[3]。

3.運用“心動”設(shè)計原則，將學習材料可視化

所謂“心動”設(shè)計，就是要讓學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并且貫穿整個學習探究的過程。為了讓學生主動參與學習過程，將學習材料進行可視化設(shè)計。通過教師設(shè)計的富有“心動”的學習材料，促使學生產(chǎn)生“行動”的欲望，提高目標達成的效率。教師在設(shè)計學習材料時，可以采用“問題化+故事化”、“結(jié)構(gòu)化+可視化”、“科學性+趣味性”的方式。在開發(fā)材料的過程中，要注意任務目標的難易程度，較為簡單的任務用文字+圖片的呈現(xiàn)方式，較難的學習任務可以逐層的問題組織開發(fā)微視頻學習材料。為了便于學生在學習過程中準確地選擇適合自己的學習材料，教師可以將開發(fā)好的學習材料與教學目標的要求整合成對應的學習材料樹，讓學生根據(jù)自己的學情進行有效地選擇。

三、體驗，讓學習真正發(fā)生

有了令人心動的主題內(nèi)容，應該怎樣讓學生學習，以達到教學目標的要求呢？在這個科技迅猛發(fā)展的時代，知識的學習永遠處于落后的地位，應該讓學生掌握一種終身學習的方法。體驗式學習也稱體驗學習，是學習者在實踐的過程中，主動建構(gòu)新的知識和技能的一種學習方式，其本質(zhì)強調(diào)學習者的親身經(jīng)歷和主動探究，與新課標的要求是一致的。根據(jù)庫伯的體驗學習理論，個體的學習經(jīng)歷了具體體驗、反思觀察、抽象概括、積極行動這四個環(huán)節(jié)，并根據(jù)具體情境在這其中循環(huán)往復，不斷達到對某一主題內(nèi)容學習的目標。為此，云南師范大學的鄧鵬教授及其團隊曾設(shè)計了主題（Subject）、體驗（Experience）、環(huán)境（Environment）的SEE體驗式教學模式（如圖2），用以指導體驗式教學在主題學習中的具體實施過程。

接下來筆者將以《猴王變變變》主題學習活動為例，來具體闡述上述教學模型的應用。

1.創(chuàng)設(shè)主題體驗情境

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，融入在相應情境中的知識，有利于學生知識系統(tǒng)的建構(gòu)。體驗學習是一種情境化的學習方式，教師在教學過程中應根據(jù)學習者的學習需求創(chuàng)設(shè)令人“心動”的學習情境，讓學生時刻保持“心動”的狀態(tài)。因此，恰當?shù)那榫吃O(shè)計是體驗學習活動成功的關(guān)鍵因素。教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相關(guān)的故事情境;或者設(shè)置挑戰(zhàn)性或趣味性的問題，讓學生進行充分的體驗和探究。在《猴王變變變》這一主題中，筆者就是用美猴王這個角色，以及《西游記》中經(jīng)典的故事情節(jié)引領(lǐng)學生完成《調(diào)整圖形》這一課的學習。

2.引導學生體驗與觀察

體驗式教學特別強調(diào)學生學習的主動性，要求學生做到主動參與、主動體驗、主動分享，觀察是進行體驗與反思的基礎(chǔ)。觀察應緊扣目標，所展示的內(nèi)容也應該具有典型性，并盡可能讓學生客觀清晰地闡述觀察到的內(nèi)容。在《猴王變變變》這一主題學習中，為了讓學生理解水平翻轉(zhuǎn)與垂直翻轉(zhuǎn)的區(qū)別，筆者通過讓學生仔細觀察生活中照鏡子和水中倒影的圖片，明確其中的關(guān)系。在旋轉(zhuǎn)時出示了風車、電風扇、摩天輪等圖片，用以支持學生對學習內(nèi)容的理解。學生在與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系之后，馬上就體驗到事實的本質(zhì)。也愿意把自己的感悟同別人分享，證明了他們慢慢學會了這種體驗學習方式，并伴隨今后的學習生活。

3.問題引領(lǐng)，概括提升

在體驗和觀察之后，教師可以以問題化的形式引領(lǐng)學生對學習內(nèi)容做深入的思考，并引導學生對自己的經(jīng)驗和思考進行提煉和總結(jié)，并對學生的不同或相近的觀點進行系統(tǒng)歸納與邏輯整合。由于學生受自身思維水平的限制，可能無法準確表達自己的觀點，教師可以提示學生用關(guān)鍵詞進行概括，并對這些關(guān)鍵詞進行整理，便于學生的記憶。在《猴王變變變》主題中，在學習拉伸/扭曲這一命令時，為了讓學生更好地思考數(shù)字與圖形的關(guān)系，筆者設(shè)計了（100，100）、（200，100）、（50，100）這三組數(shù)值，讓學生觀察這三組數(shù)值下圖形發(fā)生了怎樣的變化，并將其概括為自己的知識。

4.創(chuàng)新應用，收獲成長

偶爾一次正確的行為并不能代表學生已經(jīng)掌握了某項技能，教師應及時對關(guān)鍵行為進行重復和強化，使其具有一定的持久性。圍繞主題內(nèi)容進行創(chuàng)新性應用就能更好地起到強化的作用，而且在這一過程中學生感覺自己有無限的潛力，并挖掘到自己實際已具備的知識與技能，這種體驗對學生而言妙不可言。我們的愿景是，學生在今后的生活中，做一名思考者，用心留意生活中的大小事，用實踐來證明自己當初的想法，分享自己的經(jīng)驗，做一名新時代的學習者。

總結(jié)與思考

經(jīng)過一年多的實踐證明，主題體驗式教學方式適用于信息技術(shù)學科教學，學生也喜歡這種在主動探索的過程中學習的方式。與此同時，這種教學方式對信息技術(shù)學科教師也提出了更高的要求，他們必須熟練掌握信息技術(shù)學科知識體系，密切關(guān)注新課標的動向，以便及時更新學科知識目標樹，還要對學生的知識基礎(chǔ)及心理特點有很好的把握，隨時關(guān)注學生生活經(jīng)驗及學習需求，為體驗學習主題的設(shè)計和學習材料的設(shè)計積累豐富的原始材料。在經(jīng)過教師精心設(shè)計的體驗學習環(huán)境和主題學習任務中，學生更專注于問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程。在體驗學習過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多生成性的問題，這些問題才是有利于學生思維成長的生長點，恰當利用這些生長點引導學生探索、反思，才能更好地促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1] [美]約翰.杜威著.趙祥麟，任鐘印，吳志宏譯.學校與社會·明日之學校[M].人民教育出版社

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[3] 祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力[J].中國電化教育.2016.1

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[7] 陳寧.信息技術(shù)支持的體驗教學研究[D].溫州大學.2012年5月.