陳潔錦

【摘要】做閱讀筆記是提高閱讀質(zhì)量的保證，摘錄是重要的方法之一，對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累，提升感知理解能力及語(yǔ)文素養(yǎng)有很大幫助。要讓“摘錄”真正發(fā)揮作用，有必要“對(duì)摘什么？怎么摘？摘后怎么用？”這些問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)，讓“摘什么”指向明確，“怎么摘”條理清晰、“摘后用”豐富靈動(dòng)。只有這樣，才能更好地讓學(xué)生養(yǎng)成日積月累的摘錄習(xí)慣，并使得“摘錄”有意義。

【關(guān)鍵詞】摘錄? 讀書筆記? 語(yǔ)言積累

提到讀書筆記，我們首先想到的就是摘錄。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。“豐富的積累”“感受和理解能力”怎么來(lái)？筆者認(rèn)為有質(zhì)量的課外閱讀是非常重要的途徑，而做閱讀筆記是提高閱讀質(zhì)量的保證，其中，做摘錄又是重要的方法之一。

但現(xiàn)實(shí)中，很多教師對(duì)學(xué)生閱讀摘錄要求只是一句“去摘好詞好句”而已。于是，學(xué)習(xí)馬虎的學(xué)生往往連讀都不讀就隨便摘抄幾句應(yīng)付了事，結(jié)果抄完后連自己摘了什么都未必知道;即使有學(xué)生讀得認(rèn)真，抄得仔細(xì)，但對(duì)“為什么摘”“摘完怎么用”缺乏深度思考，也沒(méi)有后續(xù)的重溫和運(yùn)用，學(xué)生會(huì)很快遺忘。這樣的摘錄筆記，儼然已經(jīng)變成了一種形式和任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文積累和感知理解能力的提升并不能發(fā)揮作用。

由此看來(lái)，對(duì)學(xué)生做摘錄筆記這件事，我們不能規(guī)定太死，卻也不能放任隨意，有必要“對(duì)摘什么？怎么摘？摘后怎么用？”這些問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)，以便對(duì)學(xué)生閱讀積累的實(shí)現(xiàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。

一、讓“摘什么”指向明確

1.摘妙詞佳句

“妙詞佳句”因人而異，跟個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和審美情趣有關(guān)。筆者認(rèn)為，妙詞佳句首先是成語(yǔ)、名言警句、經(jīng)典詩(shī)文;其次是修辭手法運(yùn)用巧妙的句子，包括：比喻句、擬人句、排比句、對(duì)偶句、對(duì)比句、通感句等等;然后是描寫特別精妙的句子，比如寫人的文章就可以摘錄描寫精彩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等句子;還有是一些能夠啟迪人的思想的、富有哲理的句子;此外，還有一些表達(dá)手法或表現(xiàn)形式上有特點(diǎn)的句子，如特別有音樂(lè)性節(jié)奏感的句子，特別有鏡頭感的句子……

我們?cè)诓贾脤W(xué)生做摘錄筆記的時(shí)候，必須給予學(xué)生明確的指導(dǎo)和要求。如這個(gè)階段讀寫景的文章，就摘比喻句、擬人句、排比句;甚至再細(xì)致一點(diǎn)，如這一周讀寫人的文章的開(kāi)頭，是摘“開(kāi)門見(jiàn)山式”還是摘“睹物思人式”……這些都要向?qū)W生說(shuō)清楚，把摘錄的要求精細(xì)化，才能讓學(xué)生的在閱讀時(shí)多一些思考。

2.摘事例資料

對(duì)于敘事文和說(shuō)理文，我們可以把一些事例作為摘錄的內(nèi)容。事例的摘錄應(yīng)該以一定的主題分類，如勤奮、誠(chéng)信、堅(jiān)持、寬容、樂(lè)于助人、創(chuàng)新等等，平時(shí)讀到比較精彩的事例，就可以對(duì)號(hào)入座，分門別類地進(jìn)行摘錄。

對(duì)事例進(jìn)行摘錄時(shí)，如果事例較短，那可以全文摘下。如果事例較長(zhǎng)，記下來(lái)太費(fèi)時(shí)，則可以復(fù)印后貼在摘錄冊(cè)上，也可以簡(jiǎn)要記下故事的梗概和關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，還可以是記下最能突顯文章主題的一些細(xì)節(jié)。

3.錄寫作思路

閱讀的目的除為積累語(yǔ)言，還為拓展思路。有時(shí)同一個(gè)主題，作者的構(gòu)思不同，呈現(xiàn)的作品表達(dá)效果就不同。所以，為了幫助學(xué)生拓展寫作思路，我們可以開(kāi)展群文閱讀，并在閱讀時(shí)，對(duì)文章的脈絡(luò)布局和寫作思路進(jìn)行摘錄。

摘錄時(shí)可以讓學(xué)生畫“思維導(dǎo)圖”或“表格”，思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的空間比較大，更有利于記錄下紛繁的寫作線索和布局;而表格格目清晰，更利于對(duì)同題文進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)照比較。

二、讓“怎么摘”條理清晰

1.建立摘錄的類別體系

一套摘錄本就是一個(gè)資料庫(kù)。所以在指導(dǎo)學(xué)生摘錄前，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)摘錄的資料類別結(jié)構(gòu)體系。然后按照體系，來(lái)確定摘錄本的類別區(qū)域。每一個(gè)類別區(qū)域分界處貼好類別標(biāo)簽，并在該類別的第一二頁(yè)留白，也待日后填充內(nèi)容后記寫目錄。摘錄時(shí)就可以把摘錄的內(nèi)容錄進(jìn)相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)，查找起來(lái)也能一目了然。

2.關(guān)鍵詞誦記摘錄

有時(shí)摘錄的內(nèi)容比較長(zhǎng)，如果一一寫下來(lái)，就容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這時(shí)，可以要求學(xué)生摘錄時(shí)摘下關(guān)鍵詞，并把內(nèi)容摘錄成填空式，在摘錄完后，嘗試看著關(guān)鍵詞進(jìn)行誦記。這樣一來(lái)既節(jié)約了摘錄的時(shí)間，又讓課外積累落到實(shí)處。

3.隨教而摘

為了讓摘錄更有的放矢，我們也可以結(jié)合教材內(nèi)容或教學(xué)要點(diǎn)來(lái)提出摘錄的要求。比如，五年級(jí)《黃山奇松》一課，就讓學(xué)生課后去閱讀寫景狀物的文章，并摘錄文中有“事物特點(diǎn)+展開(kāi)想象”特征的句子;在學(xué)習(xí)心理描寫的四種方法后，讓學(xué)生去讀敘事作文，摘錄寫心理描寫的句子，并分析是哪種心理描寫……這樣做不僅讓學(xué)生的摘錄有針對(duì)性，還便于教師的檢查反饋或組織交流。

三、讓“摘后用”豐富靈動(dòng)

摘錄是學(xué)生“擷珍”的過(guò)程，要讓學(xué)生把自己的“珍寶”經(jīng)常拿出來(lái)展示、分享、使用，就會(huì)被激發(fā)產(chǎn)生更多的動(dòng)力，從而更加認(rèn)真地投入到閱讀和掘?qū)毜幕顒?dòng)中去。

1.“斗寶”交流會(huì)

這里斗的“寶”就是學(xué)生摘錄的精彩佳句。斗寶時(shí)，“持寶人”可以感情朗讀、背誦，說(shuō)出寶貝的優(yōu)點(diǎn)，而“鑒寶人”則要評(píng)點(diǎn)、鑒定或?qū)W習(xí)。每次斗寶可以有主題，根據(jù)主題進(jìn)行交流相關(guān)的摘錄，然后大家欣賞評(píng)議;也可以不限定主題進(jìn)行交流，只要自己認(rèn)為是“寶”，都可以拿出來(lái)交流。

2.“擷珍”展示臺(tái)

把板報(bào)、微信群、網(wǎng)絡(luò)博客利用起來(lái)，為學(xué)生的摘錄交流分享提供了幾個(gè)平臺(tái)。

（1）開(kāi)辟“擷珍”板報(bào)專欄。板報(bào)這個(gè)平臺(tái)利用起來(lái)比較方便，且時(shí)效性強(qiáng)，上面辟出一塊“擷珍”專欄，每天讓一個(gè)小組的學(xué)生把摘得精彩的語(yǔ)句寫在活頁(yè)的摘錄卡片上，或是統(tǒng)一謄抄在小紙條上，然后貼在專欄里供大家評(píng)賞。

（2）建立“擷珍”微信群。把學(xué)生的摘錄賞析或是仿寫習(xí)作在微信平臺(tái)上發(fā)布交流。同時(shí)也可以吸引家長(zhǎng)一起來(lái)參與和關(guān)注學(xué)生的閱讀交流活動(dòng)，督促學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐。

（3）建立“擷珍”博客。網(wǎng)絡(luò)博客以班級(jí)名為賬號(hào)，讓學(xué)生輪流當(dāng)博主，博主發(fā)布“摘句”，其他學(xué)生一起來(lái)對(duì)摘句進(jìn)行評(píng)論分析、甚至進(jìn)行線上的仿句練習(xí)。

3.摘寫結(jié)合

“摘錄”的最終目的是積累語(yǔ)文素材，拓展語(yǔ)文思維，提高語(yǔ)文能力。

（1）摘中寫。即所謂批注、評(píng)價(jià)。閱讀中最珍貴的是閱讀時(shí)的思考。大多數(shù)時(shí)候，我們可以直接在書本上進(jìn)行批注。但對(duì)于一些重要文段，我們不妨把文段和閱讀時(shí)的思考同時(shí)記錄下來(lái)。這些思考包括：對(duì)文段遣詞造句、表現(xiàn)手法的品評(píng)，對(duì)文章思路的比較、分析，對(duì)文段內(nèi)容的看法感悟等等。

（2）摘后寫。包括仿寫和運(yùn)用，但不管是仿寫還是運(yùn)用，光靠學(xué)生個(gè)體去完成是比較困難的，必須先經(jīng)教師的指導(dǎo)。摘要有目的地摘，寫也有計(jì)劃地寫。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的樹(shù)葉》這篇習(xí)作時(shí)，除了讓學(xué)生去觀察樹(shù)葉，還要求學(xué)生去閱讀寫“秋天的樹(shù)葉”的文章，摘錄下一些優(yōu)美文句。習(xí)作指導(dǎo)課上，請(qǐng)學(xué)生來(lái)交流評(píng)賞，并看著圖片現(xiàn)場(chǎng)仿寫這些句子。當(dāng)學(xué)生真正開(kāi)始寫文時(shí)候，就已經(jīng)掌握了足夠多的語(yǔ)言材料，也就不怕有筆難“言”了。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

總之，要加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，摘錄是一種行之有效的方法，我們不僅要使學(xué)生養(yǎng)成日積月累的摘錄習(xí)慣，更應(yīng)該對(duì)“摘什么、怎么摘、如何應(yīng)用”進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而發(fā)揮出“摘錄”的真正作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姜宣敏.摘抄——積累語(yǔ)言的妙招 [J].河南教育（基教版），2018（4）：22.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.