曾玲 韋麗蘭 梁冬夏 韋仲毅

摘 要：本文通過隨機調查問卷方式了解城鄉(xiāng)結合部學生英語課堂習慣現(xiàn)狀，結合現(xiàn)狀分析，提出培養(yǎng)城鄉(xiāng)結合部學生養(yǎng)成良好的英語課堂習慣的對策。

關鍵詞：課堂習慣；英語課堂習慣；城鄉(xiāng)結合部

良好的學習習慣可以有效地提高學生的學習效率，塑造良好的學習品質（譚登蘭，2015）。良好的英語學習習慣是學生學會學好英語的前提和保障，是學生取得良好英語成績的前提，培養(yǎng)良好的學習習慣，是提高小學英語教學質量的金鑰匙（許吉萍，2017）。英語學習習慣是后天逐步養(yǎng)成的且與英語學習行為方式有關的習慣。小學生階段是良好學習習慣養(yǎng)成的重要階段，義務教育英語課程的主要任務是課堂上經過有目的、反復地聽、說、讀、寫四個方面的練習使學生掌握一定的聽、說、讀、寫技能，使學生逐步養(yǎng)成一種穩(wěn)定的學習行為方式，最終使其養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

城鄉(xiāng)結合部學校學生組成主要由：城市學生、城郊農村學生以及進城務工子女學生組成，英語學習水平、成績參差不齊。受限于城鄉(xiāng)結合部學校學生組成的特殊性、復雜性，對造成其學習水平、成績參差不齊的具體英語學習習慣未能充分了解。本文通過隨機調查問卷的形式抽查部分四年級學生，以了解城鄉(xiāng)結合部學校學生英語課堂習慣現(xiàn)狀，同時根據(jù)現(xiàn)狀提出對策促進城鄉(xiāng)結合部學校學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

一、 英語課堂現(xiàn)狀調查

調查對象：南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)羅文坡小學，該校9班，共428生，英語學習為三年級起步。羅文坡小學四年級的學生，共有學生113人，調查了40人，有效40份。調查結果與分析如下：

1. 上英語課前準備：預備鈴向后，你準備好英語課學習用品了嗎？

2. 上英語課時，你會忘記帶英語書嗎？

英語課堂課前是否已準備好對學生課上學習能否快速進入狀態(tài)、是否高效影響頗大。課前準備充分的學生，課堂上會快速地進入學習狀態(tài)，學習效率也會較高；相反，課前未能做好準備的學生往往遲遲未能進入狀態(tài)，學習效率較低。從問題1、2結果可看出：有45%的學生在上英語課前已做好了課前準備，過半數(shù)的學生正在準備，還有小部分學生還在玩；而為準備好的學生中，有45%的學生是有時候忘帶了英語課本。

3. 上英語課時，你會做小動作嗎？

小學生天性活潑愛動，注意力和自控能力尚是有限的，要整節(jié)課保持專注是件比較困難的事，故而偶爾在課堂上做些小動作也屬正常。但仍有10%的學生能在英語課堂上做到沒做過小動作，說明已有小部分學生養(yǎng)成了較好的英語課堂習慣。

4. 英語課堂上，你認真聽課嗎？

課堂上學會傾聽是學生獲取新知識的重要途徑，傾聽也是學生提高自身英語素質的重要途徑，同時也是養(yǎng)成良好的英語學習習慣的重要組成部分。但從問題4結果可以看出，能做到認真聽課的只有小部分學生，有70.0%的學生只能做到有時候聽課，說明他們課堂上大部分時間都沒有認真聽課。

5. 上課時你哪些時段會認真聽？

6. 別的同學發(fā)言時，你會認真聽嗎？

課堂實踐表明，低年級段學生注意力集中的時間是短暫的，一般學生能集中精力時間為十至十五分鐘，部分學生集中精力僅能堅持五分鐘而已（孔秋實，2017）。因此調查結果較符合低年級段學生的課堂習慣，大部分學生剛上課時能認真聽課的，時間久了之后便不自覺地走神了。但有同學發(fā)言時，也就是外界短暫刺激時，仍有達40%的學生會認真聽，其余老師獨自講課時較少能吸引到學生的注意力。

7. 英語課上，你有沒有主動思考問題？

愛因斯坦曾說，學習知識要善于思考。學生課堂上學習英語，如果不主動思考便僅處于知識的被動接受，只有主動思考了才是真正的學習知識。從問題7結果可以看出，有超過一半的學生在英語課堂上未能主動思考，仍處于被動接受知識的狀態(tài)。

8. 你不能專心聽講的原因是？

聽，是學習知識的重要途徑，專心聽有利于知識的理解、吸收。從問題8結果可知，有50%的學生未能管住自己去認真聽講，有30%的學生聽講了，但不能聽懂老師講的內容，而有20%的學生認為是老師講的內容已懂。課堂上未能專心聽老師講課、似懂非懂的行為是學習英語的重大問題。

9. 老師提問問題時，你是否主動舉手回答？

10. 你回答問題時，會不會害怕答錯？

11. 小組合作交流時，你的表現(xiàn)是？

12. 課堂上，你對開口說英語是否有自信？

學習英語，要敢于大膽地說，要敢于用語言表達，說有利于形成良好的語感，有助于英語學習。但問題9、10、11調查結果可知，小學生英語課堂上大部分不愿或者不敢于說、用口語表達，害怕“出洋相”，僅有少部分學生敢于主動“說”；這種羞于表達的現(xiàn)象是城鄉(xiāng)結合部學生的一大弊病。從問題12結果可知，羞于表達的現(xiàn)象主要原因是信心不足，僅有四分之一的學生對用英語“說”很有信心。

13. 課前你會讀英語嗎？

14. 課堂上，你會不會主動舉手讀單詞？

15. 課堂上，你會不會主動舉手讀句子？

16. 課堂上，你會不會主動舉手讀課文？

我國是非英語為母語的國家，課前開口朗讀英語可以讓學生快速地調整到學習英語的最佳狀態(tài)，但問題13結果顯示：課前經常會讀英語的同學僅有22.5%，有時會讀的有55.0%，不會讀的有22.5%。由此可看出學生并沒有養(yǎng)成課前讀英語的習慣，不能很好的從其他科目的學習狀態(tài)調整到英語課堂的狀態(tài)。從問題14、15、16結果可知：小學生讀英語主動性隨著朗讀難度的增加而降低，能堅持讀英語的學生僅有極少部分，說明小學生對于讀英語的挑戰(zhàn)性以及放聲讀有待提高。

17. 課堂上，你能否正確地書寫出26字母大小寫？

18.課堂上你書寫是否會認真？

課程標準要求從三年級起開設英語課程，到四年級的時候學生能達到課程標準的一級要求，即能正確書寫字母和單詞；到六年級結束的時候應基本達到二級要求，能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語，能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。從問題17看到仍有接近半數(shù)四年級學生未能正確書寫26個字母大小寫；從問題18看到總是認真書寫的僅占3成，大部分學生為能認真書寫英語。

從英語課前準備以及課堂上表現(xiàn)兩大方面調查結果顯示城鄉(xiāng)結合部小學生的課堂表現(xiàn)并不好，總結說就是：1. 課前準備不足；2. 課上不夠專心：不能“認真聽”，不敢“大膽說”，未習慣“經常讀”，不認真“規(guī)范寫”。

二、 對策

良好的英語學習習慣需要經過有目的、反復的地練習而逐步養(yǎng)成的一種穩(wěn)定的、比較固定的聽、說、讀、寫的學習行為方式。針對以上英語課堂前準備以及課堂上的表現(xiàn)提出以下對策：

1. 提醒學生課前做好上課準備，包括：英語書本等英語學習用品的準備，以及課前朗讀英語等。英語課本是學生學習英語的重要載體，沒有英語課本的學生課堂學習將會受到很大的影響，甚至像“無頭蒼蠅”，不知“何云”；課前朗讀有助于學生快速地進入良好的英語學習狀態(tài)。

2. 低年級學生注意力集中的時間是有限的，一般小學生能集中精力十至十五分鐘，而有些學生或許僅能集中精力五分鐘而已，因此小學生學習英語不能單憑學習興趣，更不能僅憑“新鮮感”。要著重從聽、說、讀、寫四方面入手。

（1）培養(yǎng)良好的“聽”的習慣：課前主動聽錄音預習、上課認真聽老師講課、認真聽同伴發(fā)言、認真聽錄音磁帶等。

（2）培養(yǎng)良好的“說”的習慣：課堂上鼓勵學生積極用英語回答老師提問的問題，小組討論時鼓勵學生用英語交流；對說得好的同學進行表揚，對說得不好或者錯了的同學同樣表以鼓勵，培養(yǎng)學生對開口說英語有足夠的信心。

（3）培養(yǎng)良好“讀”的習慣：鼓勵學生在預習過程中主動讀英語，課堂上跟著老師或者錄音模仿語音語調讀單詞、句子、語段。鼓勵學生多讀英語，在難度增加時，保持挑戰(zhàn)性。

（4）培養(yǎng)良好“寫”的習慣：教會學生在四線三格上用手寫體，正確地書寫，要求做到能分清大小寫、筆順正確、詞距拉開、正確寫標點等，同時要求學生從英文字母開始就要規(guī)范書寫，從字母、到單詞、到句子、到段落，從簡到難都必須保持規(guī)范的書寫。

3. 小學生的自控能力是有限的，因此要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的英語課堂習慣，在鼓勵其好好學習的同時，還需要加以一定的紀律約束。在其注意力不能受英語學習的興趣、新鮮感約束之后，我們便要用紀律來“強迫”規(guī)范其在英語課堂上的行為。經過有目的、反復的興趣指引、紀律“強迫”訓練之后，相信他們便能養(yǎng)成穩(wěn)定的“認真聽”“大膽說”“經常讀”“規(guī)范寫”等英語課堂行為，也就是良好的英語課堂習慣。

參考文獻：

[1]譚登蘭.關于小學生學習習慣培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2015（3）：252-253.

[2]許吉萍.進城務工人員隨遷子女英語學習習慣養(yǎng)成的行動研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2017.

[3]孔秋實.小學生英語課堂良好行為習慣養(yǎng)成的嘗試及培養(yǎng)策略[J].小學教學設計，2017（12）：19-21.

作者簡介：

曾玲，韋麗蘭，梁冬夏，韋仲毅，廣西壯族自治區(qū)南寧市，羅文坡小學。