摘 要：一本書，本身就是一個(gè)生命體，擁有自己完整的話語體系、思想體系和邏輯體系。但我們中學(xué)生使用的教材仍然只能是經(jīng)典名著的節(jié)選，不少中學(xué)生使用手機(jī)瀏覽信息的閱讀也大多數(shù)是碎片化的閱讀。

關(guān)鍵詞：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)；整本書閱讀與研討；探求時(shí)效性；深化策略

一本書，本身就是一個(gè)生命體，擁有自己完整的話語體系、思想體系和邏輯體系。但我們中學(xué)生使用的教材仍然只能是經(jīng)典名著的節(jié)選，不少中學(xué)生使用手機(jī)瀏覽信息的閱讀也大多數(shù)是碎片化的閱讀。針對(duì)這種低價(jià)值、無意義的閱讀現(xiàn)狀，越來越多的教育者呼喚整本書閱讀，所幸的是，國家教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確規(guī)定新課程要“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)語文‘學(xué)習(xí)任務(wù)群”。語文課程的必修和選修課程都將“整本書的閱讀與探討”作為其中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確規(guī)定了它的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，并以學(xué)分和課時(shí)計(jì)算來保障它的開展，并附錄了一些書籍篇目作為“整本書閱讀與研討”的參考建議。所以對(duì)于整本書的閱讀與研討已勢(shì)在必行。

一、 “整本書閱讀與研討”的現(xiàn)狀與問題

在2017版語文課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之前，整本書閱讀已經(jīng)在逐步變成一些學(xué)?；蚶蠋煹囊环N自覺推動(dòng)的行為，但這種行為往往是給學(xué)生開一張周末或寒暑假書單，要求學(xué)生自己閱讀，然后摘錄一些優(yōu)美的句段，寫讀后感上交評(píng)選，開學(xué)后再舉辦幾次好書交流分享會(huì)就行了。事實(shí)上“讀整本的書”作為語文教育的重要思想，應(yīng)該在整個(gè)語文的學(xué)習(xí)過程中得到重視和體現(xiàn)；不少中學(xué)生的整本書閱讀行為也亟待老師的專業(yè)化指導(dǎo)、推進(jìn)和進(jìn)一步深化。具體而言，學(xué)生的整本書閱讀與研討問題還存在諸多問題，比如：閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)不明晰，閱讀的時(shí)效性差，沒有建構(gòu)好的閱讀門徑和方法，沒有批判性的閱讀思考，沒有深入的思想碰撞與交流，沒有將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)資源，也沒有及時(shí)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。

二、 “深化”學(xué)生整本書閱讀與探討的幾點(diǎn)策略

針對(duì)“整本書閱讀”的現(xiàn)狀與問題，我結(jié)合自己近年來在指導(dǎo)與推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐中的一些做法和感受，談幾點(diǎn)方法。

（一） 開展學(xué)生“整本書閱讀與研討”，教師應(yīng)做一個(gè)“先行者”，明確閱讀目標(biāo)，精選閱讀書目，力求閱讀時(shí)效

閱讀的低效是因?yàn)闊o序和盲目。盡管我們希望學(xué)生的閱讀能夠盡量廣、博、雜，但中學(xué)生的各科學(xué)業(yè)任務(wù)和升學(xué)壓力決定了中學(xué)階段的閱讀必須有所選擇，力求時(shí)效。所以，開展學(xué)生“整本書閱讀與研討”，首先需要老師是一個(gè)成熟而專業(yè)的閱讀者。老師博雜又高品位的閱讀使他具有專業(yè)化的閱讀眼光，能為學(xué)生去粗取精，挑選出經(jīng)典的閱讀書目。如：哲學(xué)、美學(xué)、文藝?yán)碚摫刈x書目，小說、散文、詩歌、劇本必讀書目，歷史、地理、科學(xué)、人文、風(fēng)俗必讀書目，傳統(tǒng)文化必讀書目等。其次，老師對(duì)各階段學(xué)生必備的閱讀素養(yǎng)、必須培養(yǎng)的閱讀能力有專業(yè)化的研究，清晰地知道要通過一本本經(jīng)典書籍閱讀要達(dá)成的目標(biāo)。這些閱讀目標(biāo)具體可分為三個(gè)方面：一是閱讀者個(gè)體生命成長(zhǎng)類目標(biāo)。如：反思生活促進(jìn)生命成長(zhǎng)的目標(biāo)，傳承與創(chuàng)新古文化的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生必備品格與價(jià)值觀念的目標(biāo)，提高審美情趣、審美能力、生活智慧的目標(biāo)。二是提升閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)。如：理解與運(yùn)用文字的能力，從各類文章中建構(gòu)意義的能力，提取有效信息與把握關(guān)鍵信息的能力，對(duì)信息進(jìn)行整合解釋與聯(lián)結(jié)運(yùn)用的能力，評(píng)價(jià)與批判的能力，聯(lián)想自我生活反思的能力。三是養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，探索出閱讀整本書的門徑，形成適合學(xué)生自己的閱讀方法。最后老師還要進(jìn)行了專業(yè)的閱讀策略研究，摸索出了可操作的閱讀方法。

（二） 在閱讀過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探索閱讀整本書的門徑，讓學(xué)生體驗(yàn)、積累并形成好的閱讀方法

因一部作品體裁的不同，會(huì)有不同閱讀門徑和閱讀方法。如學(xué)生閱讀小說類作品，則可采用三遍閱讀法：第一遍閱讀是通讀全書，感知全貌。全班學(xué)生“好讀書，不求甚解”。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，開心自主地閱讀文本，自由自在地與文本對(duì)話。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完同一本書，然后寫自己的讀后感、好書推薦詞、閱讀匯報(bào)交流發(fā)言稿。第二遍閱讀是建構(gòu)全書知識(shí)體系，合作探究，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在師生一起觀看學(xué)習(xí)了學(xué)生的第一遍閱讀成果后，老師針對(duì)學(xué)生閱讀中暴露出來的問題，要求學(xué)生分組進(jìn)行第二遍閱讀，老師進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，比如：要求學(xué)生按章節(jié)復(fù)述概括主要故事情節(jié)，列出情節(jié)提綱，畫人物結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，梳理出人物之間的矛盾沖突，提煉章節(jié)主旨意義（如果小說篇幅較長(zhǎng)，則學(xué)生各小組各自選擇小說中一個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的部分進(jìn)行第二遍閱讀）。然后請(qǐng)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。學(xué)生提出的問題先自己獨(dú)立思考答案，再上網(wǎng)查閱相關(guān)文學(xué)評(píng)論，然后重新整理自己的答案。最后學(xué)生各小組將自己提出的問題，自己解決的答案展示在班級(jí)閱讀展示墻上相互交流，看誰的問題提得有質(zhì)量、有深度、有創(chuàng)意，誰的答案切中肯綮。第三遍閱讀是主題式深入學(xué)習(xí)型閱讀。老師提出問題，請(qǐng)學(xué)生各小組再讀原著，合作探究尋找答案。如以《水滸傳》為例，老師可以給學(xué)生提出以下問題：1. 《水滸傳》中的“義”有哪些內(nèi)涵？你認(rèn)為梁山泊為何最終走向末路？2. 《水滸傳》中人物描寫非常精妙，你學(xué)到了哪些精妙的人物描寫方法？3. 《水滸傳》的情節(jié)安排非常巧妙，你學(xué)到了哪些小說的結(jié)構(gòu)藝術(shù)？4. 你怎樣看待梁山泊曾經(jīng)的三位“大王”，宋江的人生經(jīng)歷給你哪些啟示？

如果是讀哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)理論類書籍，則可采用問題引導(dǎo)式閱讀方法，同時(shí)借助擂臺(tái)賽、沙龍這樣的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情與興趣。如學(xué)生讀朱光潛先生的《談美》，我先向?qū)W校提交了在年級(jí)開展《談美》擂臺(tái)賽的活動(dòng)方案取得學(xué)校支持，然后向年級(jí)各班發(fā)布擂臺(tái)賽的活動(dòng)流程與時(shí)間安排。各班初賽，選拔三名同學(xué)組團(tuán)代表班級(jí)參賽。在活動(dòng)方案的后面，我已經(jīng)附上了各班初賽要使用的填空題，選擇題，論述題（如：為什么朱光潛先生認(rèn)為，無論是講學(xué)問或是做事業(yè)的人都要抱一副“無所為而為”的精神？），辯論題（如：你認(rèn)為美是無用的，還是有用的？）。這些題是老師先讀《談美》后出的測(cè)試題，試圖以這些測(cè)試性問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，帶著目的去閱讀、去尋求答案。這種做法的確收到了很好的效果，一本談美的文藝?yán)碚撔灾?，學(xué)生讀得很積極，很仔細(xì)。不僅讀了，還用筆回答了一個(gè)個(gè)論述題。在班級(jí)初賽上，學(xué)生們?nèi)珕T參與，開展了激烈的比拼，在選擇題和填空題上不分勝負(fù)，最后在論述題和辯論題的pk上才定出了勝負(fù)。我也邀請(qǐng)了其他的語文老師一起參與活動(dòng)，并請(qǐng)她為孩子們總結(jié)闡釋自己對(duì)美的看法。擂臺(tái)賽結(jié)束后，同學(xué)們寫一篇《談美》讀后感相互分享，老師也向同學(xué)們分享了自己寫的讀后感《做一個(gè)“真美人”》，將活動(dòng)推行高潮。如學(xué)生讀蔣勛的詩詞文學(xué)評(píng)論著作《從〈詩經(jīng)〉到陶淵明》，則采用的是教師借課堂教學(xué)先給學(xué)生建構(gòu)如何鑒賞評(píng)價(jià)一首詩歌的途徑和方法，再讓學(xué)生選擇一首《詩經(jīng)》上的詩，一首漢樂府，一首曹操或陶淵明的詩，寫鑒賞評(píng)論相互交流。再讓學(xué)生讀蔣勛的《從〈詩經(jīng)〉到陶淵明》，尋找自己的鑒賞評(píng)價(jià)與蔣勛的區(qū)別在哪里，重新修改自己原來的鑒賞評(píng)價(jià)。最后才開展班級(jí)“讀蔣勛《從〈詩經(jīng)〉到陶淵明》沙龍”，然后才是年級(jí)沙龍、年級(jí)優(yōu)秀讀后感評(píng)選。

如果是閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作，則可采取打破篇章壁壘的群文閱讀形式（也可稱為主題式閱讀）。以《論語》為例，可將《論語》一書以孔子論“孝”“仁愛”“誠信”“學(xué)習(xí)”“智慧”“忠恕”“為政”等主題進(jìn)行群閱讀，那么學(xué)生將很快建立一個(gè)知識(shí)體系，也讓學(xué)生可以進(jìn)行比較、歸納、整理式的閱讀。因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的文言理解障礙和學(xué)生的生活閱歷的局限，可讓學(xué)生在進(jìn)行主題式群閱讀的同時(shí)，閱讀于丹的《〈論語〉感悟》、南懷瑾的《〈論語〉別裁》、李零的《喪家狗》，讓學(xué)生將自己的閱讀理解與名家的閱讀理解進(jìn)行聯(lián)結(jié)比照，學(xué)生的閱讀理解自然將走向深入。

如果是對(duì)散文、歷史、地理、科學(xué)、人文、風(fēng)俗的閱讀，要求學(xué)生邊讀便勾畫關(guān)鍵詞，做閱讀批注，畫思維導(dǎo)圖是很不錯(cuò)的閱讀方法。我曾經(jīng)要求學(xué)生將《阿房宮賦》《六國論》《種樹郭橐駝傳》閱讀之后，以畫思維導(dǎo)圖的方式做學(xué)習(xí)總結(jié)，效果也很不錯(cuò)。圖文并茂的思維導(dǎo)圖，既有利于學(xué)生做思維上的歸納梳理，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，提高學(xué)生的審美能力。

三、 以拓展外延，縱橫聯(lián)結(jié)的方式“深化”學(xué)生的整本書閱讀與探討

月亮的皎潔是因?yàn)闉踉频囊r托，紅花的鮮艷只因?yàn)榫G葉的陪襯。一本書籍的經(jīng)典往往是在與一定的歷史社會(huì)背景和別的相關(guān)著作的聯(lián)系比較中彰顯出來。比如我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》，學(xué)生并不一定能深刻體會(huì)到《論語》中的思想觀念對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的意義。如果讓學(xué)生在閱讀《論語》的同時(shí)，閱讀陳忠實(shí)的《白鹿原》，就會(huì)明白一個(gè)中國人遵守儒學(xué)價(jià)值觀念的意義何在。如果這時(shí)再進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生讀劉震云的《一句頂一萬句》中的塾師老汪，就很能理解老汪深入骨髓卻又無法言說的孤獨(dú)，以及產(chǎn)生這樣孤獨(dú)的根源。如果我們?cè)龠M(jìn)一步進(jìn)行跨學(xué)科的拓展，讓學(xué)生讀《中國通史》，學(xué)生便可清晰地看到孔子的儒學(xué)思想在不同歷史時(shí)期的演變軌跡，它的興盛與沒落，以及這種儒學(xué)思想沒落之后產(chǎn)生的一系列社會(huì)問題。在多部經(jīng)典名著同閱、縱橫聯(lián)結(jié)、拓展延伸中，學(xué)生對(duì)《論語》的解讀會(huì)越加深入。而且從閱讀能力的培養(yǎng)上來說，聯(lián)結(jié)運(yùn)用、反思批判本就是我們渴望培養(yǎng)的高階閱讀能力。總之，學(xué)生的閱讀眼界越寬，思考問題就越可以觸類旁通，就可以比別人看得更全面、更深入。

在中學(xué)階段，尤其是高中階段，推行“整本書的閱讀與研討”已勢(shì)在必行，如何深化“整本書的閱讀與研討”，方法有很多，但不管是采用何種方法，不外乎是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生如何閱讀。唯愿所有的語文教育者都投入到整本書的閱讀教學(xué)策略研究中來，改變語文閱讀教學(xué)盲目無序的低效狀態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：

余淑英，重慶，重慶市長(zhǎng)生橋中學(xué)。