摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)絕不僅僅是為了提高小學(xué)生語文考試成績和增加識字量，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生文字感受力，讓學(xué)生熟練掌握漢語寫作技巧，使其能夠在有限的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)以完成語文教學(xué)目標(biāo)。處于轉(zhuǎn)折階段的中年級小學(xué)生既剛經(jīng)歷過低年級對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)鞏固，也即將面臨高年級階段較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需語文教師高度關(guān)注中年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并使用正確的指導(dǎo)方法讓學(xué)生愛上寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級習(xí)作；指導(dǎo)方法

寫作是指在熟練掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上運用所學(xué)語言文字符號連詞成句、連句成篇以記錄某事件或表達(dá)某種思想感情。學(xué)生經(jīng)常寫作有利于及時鞏固其所學(xué)知識并加以靈活運用，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力且發(fā)揮其辯證思維能力，有利于學(xué)生有感而發(fā)抒發(fā)情感并記錄其點滴靈感。由此可見寫作裨益不可勝數(shù)，語文教師切不可將其局限于完成一篇較好的考試作文以獲得較高分?jǐn)?shù)，而要注意區(qū)分考試寫作與日常寫作從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

一、 實現(xiàn)語文習(xí)作課堂和生活對接，讓學(xué)生擁有習(xí)作興趣

低年級學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)屬于適應(yīng)時期，主要是讓其擁有按時上課的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性，高年級學(xué)生面臨小升初的壓力屬于小學(xué)階段知識的再鞏固時期，而處于轉(zhuǎn)型時期的中年級學(xué)生若能把握好此階段即使在低年級階段稍微落后也能實現(xiàn)逆襲。小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到這一事實并實現(xiàn)語文習(xí)作課堂與生活的對接，在語文教學(xué)過程中高度重視學(xué)生書面表達(dá)并讓其用心觀察周圍世界，能用筆墨書寫出對自己有所觸動的事件、景物和人物等。

例如，在語文園地一中的習(xí)作話題是讓學(xué)生回顧自己的課余生活并寫一件有趣、高興或難忘的事，寫完作文后學(xué)生可讀給爸爸媽媽聽并與他們分享習(xí)作的樂趣。教師為讓學(xué)生有寫作的沖動可在課堂上講述令自己難忘的一件事，也可以為學(xué)生朗讀名人篇章如朱自清的《背影》而讓學(xué)生感受到父親深沉的愛，由此激發(fā)學(xué)生頭腦中的點滴回憶以閃現(xiàn)出父親平時對自己的細(xì)心呵護(hù)。沒有生活為基礎(chǔ)的知識是海市蜃樓并不可靠，沒有知識的生活必然是乏味無趣的，小學(xué)語文教師需將習(xí)作課堂與生活融為一體讓小學(xué)生認(rèn)識到語文習(xí)作與生活的密切聯(lián)系，由此揭開習(xí)作的神秘面紗而讓學(xué)生在習(xí)作的過程中體會寫作的快樂并尋找生活的真諦。

二、 加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，讓中年級學(xué)生學(xué)會寫作

學(xué)生厭惡習(xí)作的重要原因之一是學(xué)生不會寫作，縱有千萬言語涌上心頭而拿起筆時卻無從下手不知從何講起。語文教師需在習(xí)作教學(xué)過程中不僅向?qū)W生傳輸寫作的重要性激發(fā)其寫作興趣，還需讓學(xué)生學(xué)會寫作而擁有獨立完成優(yōu)秀作品的能力。習(xí)作必須要以大量閱讀為基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)時刻提醒學(xué)生背誦經(jīng)典課文以增加語感并進(jìn)行大量課外閱讀，在閱讀過程中不忘摘抄好詞好句或批注以形成個人專屬的語言寶庫和寫作風(fēng)格。

教師應(yīng)向?qū)W生灌輸好記性不如爛筆頭的觀念，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備專門用于積累好詞好句的本子以便在閱讀過程中寫下自己喜歡的字詞句或名言警句。例如，在學(xué)習(xí)完語文園地之后，學(xué)生可在本子上積累的詞匯包括：傲慢、懦弱、丑陋、謙虛、勇敢、美麗、皓齒、憔悴、斑白、清秀、慈祥、溫柔、披肩長發(fā)、笑容可掬、伶牙俐齒、血氣方剛、氣宇軒昂、凜然偉岸、神態(tài)自若等；

除了通過大量閱讀進(jìn)行語言的積累，教師也應(yīng)教授學(xué)生基本的寫作技巧使得文章不拘泥于俗套擁有一定的可讀性。學(xué)生需學(xué)會審題并能夠區(qū)分命題作文、半命題作文、話題作文的區(qū)別，語文教師為幫助學(xué)生更好區(qū)分者可以圈出話題作文標(biāo)志性字眼，如：題目自擬，圍繞話題，根據(jù)材料等。語文教師還需在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時讓學(xué)生體會中文的特點，多運用標(biāo)點符號以使用短句，盡量避免使用某些動詞如：說、想、有、使、被、很、非常等。教師在課堂教學(xué)時多讓學(xué)生練習(xí)句型變換，讓學(xué)生多使用短句且少用被動句，時刻注意正確使用標(biāo)點符號以符合正確的行文要求。

三、 基于客觀實際將學(xué)生分層，合理評價學(xué)生寫作成果

語文教師應(yīng)通過多方面調(diào)查分析學(xué)生并基于學(xué)生客觀實際狀況將學(xué)生分為高、中、低三個層次，動態(tài)分析學(xué)生寫作成果以合理評價學(xué)生，并多給予正面評價鼓勵學(xué)生增強(qiáng)其習(xí)作自信心。語文教師切不可過于苛求學(xué)生以免打擊學(xué)生習(xí)作積極性，考慮多方面因素并主要根據(jù)學(xué)生低年級學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層，對于高層次的學(xué)生教師應(yīng)給予高期望和高標(biāo)準(zhǔn)，對低層次學(xué)生則主要讓其按時按量完成作業(yè)并在課下多花費時間暗中追趕。

例如，語文教師讓學(xué)生回憶第一次自己做的事情，如第一次獨自上學(xué)，第一次爬山，第一次洗衣服……，并以“第一次 ”為題寫作文。教師在學(xué)生完成作文后讓學(xué)生之間互相批改，讓學(xué)生之間交流并互相指出對方作文的優(yōu)缺點，讓學(xué)生在修改過程中改正對方明顯錯誤，如錯別字，冒號和引號等標(biāo)點符號的錯誤使用和語法使用錯誤而語句不通順等。語文教師在學(xué)生之間互相完成批改后進(jìn)行查閱，從高、中、低三個層次挑選較為優(yōu)秀的作文作為范文利用課堂時間為學(xué)生朗讀。朗讀范文一方面能夠增強(qiáng)被朗讀作文的學(xué)生的自信心且讓其擁有成就感，另一方面可以關(guān)注到各個層次的學(xué)生利用他山之石克服習(xí)作難題，從中獲得啟發(fā)而更好地提高寫作水平。

四、 總結(jié)

習(xí)作是個艱辛、富有創(chuàng)造力且相對靈活的過程，不允許學(xué)生有半點摻假，學(xué)生若在日常學(xué)習(xí)生活中弄虛作假或在積累好詞好句時偷工減料必會在寫作過程中有所反映。語文教師需在教學(xué)過程中將語文習(xí)作課堂與生活緊密結(jié)合以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，以生活為寫作題材來抒發(fā)情感并教授基本寫作技巧讓學(xué)生學(xué)會寫作。教師還需向?qū)W生灌輸習(xí)作需要付出許多汗水的觀念以讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，良好的作品是經(jīng)過長期積累且不斷訓(xùn)練的結(jié)果。

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作者簡介：

柏錦凡，貴州省黔南布依族苗族自治州，長順縣長寨鎮(zhèn)長寨街道辦冗雷小學(xué)。