付清松

(江蘇大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)的壓倒性任務(wù)是“育才”，高校思政課的根本性目標(biāo)是“育人”，兩者能在“培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”這一共同追求中找到契合點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。為此，高校卓越班的思政教育應(yīng)探尋一種與“卓越計(jì)劃”相適應(yīng)的教學(xué)方式，以順利達(dá)成“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為20世紀(jì)教學(xué)科學(xué)化和現(xiàn)代化的成果，混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂、在線課堂和實(shí)踐課堂的融合與協(xié)同，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。卓越班思政教育的特性使其更適合采用混合式教學(xué)，以收到有效、高效和長(zhǎng)效的教學(xué)效果。

一、卓越教育背景下思政教育的新挑戰(zhàn)和新特征

2010年6月，為落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃及人才發(fā)展規(guī)劃，積極推動(dòng)我國(guó)由工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，教育部啟動(dòng)了“卓越計(jì)劃”。截至目前，已有210所高校、近千個(gè)專業(yè)入圍了該計(jì)劃。參與高校紛紛成立卓越班，作為落實(shí)計(jì)劃的主要載體。

同普通高等教育相比，“卓越計(jì)劃”有如下特點(diǎn)。在培養(yǎng)目的上，它不同于普通本科和研究生的學(xué)歷與學(xué)術(shù)教育，也不同于普通高職的實(shí)用技術(shù)教育，而是一種針對(duì)性強(qiáng)、特色鮮明的專才教育，旨在培養(yǎng)各類高質(zhì)量工程技術(shù)人才[1]。在培養(yǎng)目標(biāo)上，它以服務(wù)于走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略為取向，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程和創(chuàng)新能力為本位，不同于以提升國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)為取向、以培養(yǎng)社會(huì)化能力為本位的普通本科教育，也異于以就業(yè)為取向、以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的普通高職教育。在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，它按通用和行業(yè)兩套標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，而普通本科教育和高職教育則采用一般學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)模式上，學(xué)生由產(chǎn)學(xué)研共同體聯(lián)合培養(yǎng)，行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生要有一年以上在企業(yè)學(xué)習(xí)和參與科技研發(fā)或攻關(guān)的經(jīng)歷，企業(yè)也要派遣優(yōu)秀工程技術(shù)骨干授課，不同于普通高等教育教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體及學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)固定和單一的情況。在組織管理上，參與高校一般通過(guò)相關(guān)考試從校內(nèi)各專業(yè)、各年級(jí)選拔成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生單獨(dú)編班，制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，實(shí)行“X(在校年限)+Y(在企年限，3≥Y≥1)”的學(xué)時(shí)制。

卓越教育的上述特點(diǎn)給卓越班的思政教育提出了新挑戰(zhàn)。首先，卓越教育雖是國(guó)家戰(zhàn)略，具有前瞻性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，但也表現(xiàn)出很強(qiáng)的功用性，工具理性教育仍是其核心關(guān)切，這同思政教育立德樹人的價(jià)值理性教育產(chǎn)生了一定的張力。其次，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要迫使卓越教育的效果顯現(xiàn)相對(duì)要短、快、顯，而思政教育涵養(yǎng)學(xué)生三觀的功能定位決定了其效果顯現(xiàn)相對(duì)要長(zhǎng)、慢、隱，兩者在此方面也有差異。再次，由于采取了校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)生受教育的時(shí)間和空間分割出產(chǎn)學(xué)研等多個(gè)單元，它們是在氛圍和環(huán)境上都有顯著差異的場(chǎng)域，場(chǎng)域的異質(zhì)性使思政教育要轉(zhuǎn)變理念、方式和手段并因地制宜，這對(duì)思政教育者提出了新的能力要求。最后，學(xué)生在校時(shí)間變短，如何提升思政教育效率并將其延伸至在企業(yè)接受訓(xùn)練的學(xué)生身上成為一個(gè)亟待解決的課題。

面對(duì)在“卓越計(jì)劃”背景中產(chǎn)生的新挑戰(zhàn)，高校思政工作者必須認(rèn)真思考卓越班思政教育的特殊性，明確發(fā)力方向。在筆者看來(lái)，應(yīng)著力于以下幾個(gè)方面：其一，卓越班的思政教育必須在切實(shí)服務(wù)卓越人才培養(yǎng)重心的基礎(chǔ)上，追求并實(shí)現(xiàn)自身的目的和目標(biāo)，否則，單純以思政教育的重要性為由實(shí)施“自?shī)首詷?lè)”式的教育，只會(huì)爭(zhēng)搶卓越班學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的寶貴學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)有影響。其二，卓越班思政教育的責(zé)任更重、要求更高、難度更大，因?yàn)樽吭接?jì)劃就其性質(zhì)看，屬于精英教育，卓越班的學(xué)生一般智商更高、獨(dú)立思考能力更強(qiáng)，如果三觀教育低效甚至無(wú)效，那么其專業(yè)教育也不能認(rèn)為是成功的。其三，“卓越計(jì)劃”的特殊培養(yǎng)方式?jīng)Q定了卓越班思政教育的主體、空間比普通班更多、更廣，因此必須更加重視思政教育主體聯(lián)盟的建設(shè)和空間協(xié)同。最后，卓越教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)背景具有多樣性，身份具有多重性，這要求卓越班思政教育的教學(xué)手段和方法要更加多元、更體現(xiàn)綜合性。

二、卓越教育與思政教育的“交疊共識(shí)”(1)“交疊共識(shí)”(overlapping consensus)原是羅爾斯在《政治自由主義》中提出的概念，指持有不同“綜合學(xué)說(shuō)”的公民所贏得的作為公平正義的政治正義觀。本文借用此概念，用于指卓越教育和思政教育在某些方面能夠提煉出的疊加點(diǎn)或共通點(diǎn)。

如果對(duì)卓越教育和思政教育之間的張力置之不理、放任不管，久而久之兩者將各行其道，難以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。為此，卓越班的思政教育必須進(jìn)一步厘清并找準(zhǔn)與卓越教育的交疊共識(shí)，這樣才能采取有針對(duì)性的教學(xué)方式和方法，實(shí)現(xiàn)其立德樹人的目的。本文認(rèn)為，可從如下方面尋找交疊共識(shí)。

第一，教育性質(zhì)具有同向性。人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，那種離群索居的抽象的人只在人腦的幻想中才存在，同時(shí)，人既是目的又是手段，具體統(tǒng)一于特定的時(shí)代和社會(huì)。所以，任何社會(huì)的“育才”和“育人”都是同向的，都反映著這個(gè)社會(huì)的需要和階級(jí)屬性。資本主義社會(huì)的教育是資本主義性質(zhì)的，社會(huì)主義社會(huì)的教育是社會(huì)主義性質(zhì)的，因此，盡管卓越教育的中心是育才，思政教育的中心是育人，但兩者都必須牢牢堅(jiān)持教育的社會(huì)主義性質(zhì)和方向。因此，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范教育就成為兩者的一個(gè)重要結(jié)合點(diǎn)，高校思政教育要把社會(huì)本位、集體主義等社會(huì)主義價(jià)值觀滲透到“卓越計(jì)劃”的專才教育中。

第二，教育目標(biāo)存在共振點(diǎn)。兩者的最終目標(biāo)都是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。具體來(lái)看，中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)指出，思政教育要“幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，開展馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法教育”，促進(jìn)學(xué)生“德智體美全面發(fā)展”，這同“卓越計(jì)劃”“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“綜合、人文素質(zhì)”[2]的理念和原則形成共振。正如有學(xué)者指出的，卓越工程師的卓越，“不僅僅在于其專業(yè)知識(shí)更多，也不僅僅在于其解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)，而主要在于其綜合素質(zhì)更高”[3]，要有正確的科學(xué)技術(shù)觀和工程觀，也要有悲天憫人、胸懷蒼生的人文情懷，只有這樣，才能服務(wù)社會(huì)、造福人類。

第三，能力培養(yǎng)具有通約性。工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是卓越計(jì)劃能力培養(yǎng)的重心，但現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，任何能力只有在“能力系統(tǒng)”中才能得到強(qiáng)化和提升，美國(guó)工程院與自然科學(xué)基金會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《2020的工程師：新世紀(jì)的工程愿景》，就將卓越工程師的能力歸納為由分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德和終身學(xué)習(xí)能力[4]組成的能力體系。這些能力要求同思政教育“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、改革精神和創(chuàng)新能力”(教育部《意見(jiàn)》)中涉及的能力要求有很強(qiáng)的通約性。

第四，教育形式具有重合點(diǎn)。卓越教育格外重視學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，其專業(yè)教學(xué)的顯著特點(diǎn)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，要求學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。實(shí)踐也是思政教育的重要手段，實(shí)踐教學(xué)已成為高校思政課的必要環(huán)節(jié)，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》提出，實(shí)踐教育要與“專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、勤工助學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相結(jié)合”[5]。而教育部《意見(jiàn)》則明確要求高校所有思政課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，“引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去”可見(jiàn)，在實(shí)踐教育和教學(xué)方面，兩者也有許多關(guān)鍵的交叉與重合之處。

第五，教育評(píng)價(jià)具有共同點(diǎn)。卓越教育“不僅重視知識(shí)積累評(píng)價(jià)，更重視終身學(xué)習(xí)與發(fā)展、行業(yè)轉(zhuǎn)型能力的評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前評(píng)價(jià)和未來(lái)評(píng)價(jià)、知識(shí)能力評(píng)價(jià)與服務(wù)能力評(píng)價(jià)、專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)合。我國(guó)思政教育目前也正走出單純知識(shí)教育和“園藝化、功利性、工具性教學(xué)”[6]的誤區(qū)，向“知、情、意、信”的教育本真回歸，在教育評(píng)價(jià)體系中更加突出思想認(rèn)同和情感接納的比重，教育部《意見(jiàn)》也要求思政教育要“采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)”。所以，兩者在評(píng)價(jià)指標(biāo)上也有很多共性。

三、發(fā)揮混合式教學(xué)在卓越班思政課中的“三效”功能

高校思政教育“作為培養(yǎng)卓越工程師的重要一環(huán)，從某種程度上決定了培養(yǎng)出的工程師的‘人文品質(zhì)’和‘人才檔次’，決定了培養(yǎng)出的工程師是否真正‘卓越’”[7]。探索適應(yīng)高校卓越班思政教育新特點(diǎn)的教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)思政教育同卓越教育同心協(xié)力、同頻共振，在“卓越計(jì)劃”背景下顯得尤為必要，而混合式教學(xué)提供了一種現(xiàn)實(shí)選擇。

混合式教學(xué)源于20世紀(jì)末在西方出現(xiàn)的混合學(xué)習(xí)理論(Blended Learning)，是教學(xué)科學(xué)化和現(xiàn)代化的產(chǎn)物。所謂混合式教學(xué)，從本質(zhì)和內(nèi)容而言，是指“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式”[8]。從形式和載體來(lái)說(shuō)，是將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)踐課堂三個(gè)教學(xué)空間與環(huán)節(jié)的互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)所具有的課堂載體協(xié)同性、主體參與廣泛性、活動(dòng)形式多樣性、評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合性特征，符合卓越班思政教學(xué)的個(gè)性化需求，為充分釋放卓越教育與思政教育的交疊共識(shí)提供了現(xiàn)實(shí)的渠道，能切實(shí)提升高校卓越班思政教學(xué)的效果。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)能夠作為“孵化器”和“交換機(jī)”，讓思政教學(xué)更有效。要利用傳統(tǒng)課堂講理、講透理的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的辯證思維、綜合思維、歷史思維、逆向思維和發(fā)散思維，為卓越人才的創(chuàng)新思維提供源頭活水。徐匡迪院士就曾根據(jù)自身體會(huì)深有感觸地指出，“工程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中充滿了辯證法，卓越的工程師和卓越的哲學(xué)家一樣都是富于哲學(xué)智慧和‘身體力行’地體現(xiàn)了辯證法的精神的”[9]。要讓卓越班學(xué)生在課堂教學(xué)孵化出的多元思維方式中體驗(yàn)“觀察世界的多種可能”的樂(lè)趣，在思政課的“無(wú)形之用”中收獲“現(xiàn)實(shí)之用”，領(lǐng)略思政課的威力和魅力。

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠作為“快遞員”和“聯(lián)絡(luò)員”，將思政教育“快遞”到企業(yè)，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)對(duì)在企學(xué)生全員、全天候和全方位覆蓋，為師生、校企、學(xué)生之間搭起在線聯(lián)絡(luò)的平臺(tái)，讓思政教學(xué)更高效。卓越班學(xué)生有一段時(shí)間身處企業(yè)，分散性、流動(dòng)性強(qiáng)，這給思政教學(xué)增加了難度。為此，可將知識(shí)性內(nèi)容留給傳統(tǒng)課堂，將課題、問(wèn)題和專題放在網(wǎng)絡(luò)課堂。應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播超時(shí)空性、資源共享性、形式多樣性的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)論壇、在線視頻、QQ、微信和微博等現(xiàn)代傳媒手段，積極開展慕課、SPOC(小規(guī)模有限在線課程)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式教學(xué)，將思政課開進(jìn)企業(yè)宿舍、食堂、車間和實(shí)驗(yàn)室，最大限度延伸思政課教學(xué)的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還能實(shí)現(xiàn)卓越班思政教育的多體擔(dān)責(zé)、多方互動(dòng)、多向發(fā)力，便于學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)基地相互之間保持穩(wěn)定聯(lián)系，互通學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，積極化解在企學(xué)生的思想問(wèn)題。通過(guò)建立“網(wǎng)上思政園地”，采用在線傳道、授業(yè)、解惑以及網(wǎng)上辟謠等途徑，將學(xué)生在接觸社會(huì)時(shí)被傳染上的所謂“秘聞”“內(nèi)幕”“野史”等負(fù)思想能量清洗掉，傳播馬克思主義世界觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正能量。

第三，實(shí)踐教學(xué)能夠作為“試驗(yàn)田”和“訓(xùn)練場(chǎng)”，讓學(xué)生從單純的知識(shí)天地走向廣闊的社會(huì)舞臺(tái)，讓思政教學(xué)更長(zhǎng)效。要切實(shí)增進(jìn)卓越人才培養(yǎng)的“紅色含金量”，提升其對(duì)思政課的獲得感，不僅要有即時(shí)性和短期性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以解決學(xué)生“抬頭率低”和“低頭率高”的棘手問(wèn)題，更要建立長(zhǎng)遠(yuǎn)性、綜合性的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)高校思政教學(xué)效果的“后勁”和可延續(xù)性，防止高校思政教學(xué)與社會(huì)環(huán)境影響的脫節(jié)。另一方面，單靠過(guò)去那種一支粉筆一張嘴的“獨(dú)白”和“漫灌”，難以守住思政教學(xué)的陣地，難以奏響意識(shí)形態(tài)之戰(zhàn)的凱歌。從目前思政課實(shí)踐教學(xué)的效果來(lái)看，其切實(shí)提高了思政教育的吸引力、感染力，所以要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這一形式，架起學(xué)校和社會(huì)之間的橋梁，為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)而產(chǎn)生的“意識(shí)震驚”提供一個(gè)緩沖區(qū)。此外，由于卓越教育通過(guò)產(chǎn)學(xué)研使卓越班學(xué)生比其他在校學(xué)生先行一步體驗(yàn)社會(huì)生活，所以思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可在學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的同時(shí)“搭載”思想教育和社會(huì)實(shí)踐，見(jiàn)縫插針地對(duì)其進(jìn)行社會(huì)史、技術(shù)史、企業(yè)史、創(chuàng)業(yè)史、企業(yè)文化、企業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任、集體主義、社會(huì)主義和愛(ài)國(guó)主義等方面的教育，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。