摘 要：在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透，有利于健全學(xué)生人格，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)小學(xué)語文教育改革。小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，積極落實(shí)情感教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；必要性；對(duì)策

語文學(xué)科俗稱“百科之母”，具有“工具性”“人文性”的雙重功能。新課程改革的發(fā)展，明確了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中，通過情感教育的滲透，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)語文作為小學(xué)階段的一門綜合性人文學(xué)科，在小學(xué)語文的教學(xué)中滲透情感教育，有利于改變過去應(yīng)試化的語文教育模式，加強(qiáng)師生之間情感的溝通交流，有利于塑造學(xué)生健全的人格，滿足學(xué)生成長(zhǎng)過程中的情感需求，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。因此，新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代教育發(fā)展的需求，積極滲透情感教育，改變應(yīng)試化的語文教育模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、 情感教育概述

情感教育是相對(duì)于認(rèn)知教育而言的一種教育模式，是完整教育過程不可或缺的重要組成部分。和認(rèn)知教育的知識(shí)講解不同，情感教育更多的是關(guān)注學(xué)生的情感需求、態(tài)度、情緒控制、價(jià)值觀等。情感教育的滲透，有利于促使教師從思想、情感的教育引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生身心愉快，能夠正確判斷是非，控制情緒，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

二、 情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的必要性

既然情感教育是一種“非理智教育”，是完整教育過程不可或缺的重要組成部分。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，情感教育的滲透，具有必要性，主要原因如下：

（一） 情感教育的滲透有利于健全學(xué)生人格

健全的人格，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展我們發(fā)現(xiàn)：很多人格不健全的人，即心理扭曲、價(jià)值觀扭曲的人，即使擁有淵博的知識(shí)，也終究會(huì)成為社會(huì)的蛀蟲，危害人類和社會(huì)的健康發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)中，情感教育的滲透，隸屬于“人文性”教育的內(nèi)容，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的情感需求、價(jià)值觀養(yǎng)成、情緒控制等，有助于對(duì)學(xué)生的思想、行為進(jìn)行很好地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

（二） 情感教育的滲透有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，心智不成熟，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，格外在意教師的看法。教師的一言一行、一舉一動(dòng)等都影響著學(xué)生。例如，教師對(duì)學(xué)生的一句鼓勵(lì)的話語，會(huì)讓學(xué)生欣喜不已；而教師的冷漠，則會(huì)在無形中影響學(xué)生健康心理的形成。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，有助于教師重視學(xué)生的情感需求，了解學(xué)生的心理訴求，更加關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，懂得如何刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由此可見，情感教育滲透于小學(xué)語文的教學(xué)，本質(zhì)上是一種心理激勵(lì)策略，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

（三） 情感教育的滲透有利于促進(jìn)小學(xué)語文教育改革

新課程改革明確了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)新課程改革思想的貫徹落實(shí)不到位，導(dǎo)致很多新型的教育思想、教育理念等得不到很好的落實(shí)。以小學(xué)語文的教學(xué)為例，很多教師的教育依然停留在應(yīng)試的狀態(tài)，知識(shí)灌輸、機(jī)械記憶依然是教學(xué)的主流模式。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，一方面有利于落實(shí)新課程改革“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)；另一方面，有利于促使教師關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中最為重要的元素：心理元素和情感元素，讓教師轉(zhuǎn)變教育思想，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值觀、人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透，是促進(jìn)小學(xué)語文教育改革的有效途徑。

三、 新課改下小學(xué)語文情感教育滲透的對(duì)策

（一） 深入挖掘語文教材中蘊(yùn)含情感教育的內(nèi)容

就語文學(xué)科的教育而言，情感教育無處不在。語文本就是一門綜合性的人文學(xué)科，小學(xué)語文教材中的很多知識(shí)，都蘊(yùn)含著豐富的情感元素。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘語文學(xué)科所蘊(yùn)含的情感因素，積極滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生的情感，健全學(xué)生的人格。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，關(guān)注人物命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想情感，是教師教學(xué)目標(biāo)之一。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合環(huán)境描寫、人物描寫、對(duì)比描寫等，體會(huì)主人公的“可憐”，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地感受小女孩的處境，感受她的凄慘與無助，培養(yǎng)學(xué)生憐憫之心。同時(shí)，通過這種對(duì)比的手段，讓學(xué)生體會(huì)到自己生活之幸福，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。

（二） 整合信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情感教育的情境

創(chuàng)設(shè)情感教育的情境，是激發(fā)學(xué)生情感、落實(shí)情感教育目標(biāo)的有效途徑。小學(xué)語文教師要善于整合信息技術(shù)手段，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，積極地營(yíng)造利于實(shí)施情感教育的教學(xué)情境，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》一文時(shí)，就可以結(jié)合多媒體輔助手段集圖片、聲音、視頻于一體的教育優(yōu)勢(shì)，將有關(guān)頤和園的圖片資源、影像資源等運(yùn)用到課堂教學(xué)中，一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面有利于刺激學(xué)生的感官和視覺，營(yíng)造情感教育的情境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（三） 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

前面我們談到，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，其一言一行都容易受到教師的影響。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造情感教育的氛圍，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，夯實(shí)情感教育的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，要積極和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理訴求和情感訴求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足語文學(xué)科的人文教育功能，積極滲透情感教育。通過情感教育，健全學(xué)生的人格，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小梅.充分發(fā)揮小學(xué)語文課堂中情感教育的作用[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（5）.

作者簡(jiǎn)介：

蒲芝萍，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)三合鎮(zhèn)新站小學(xué)。