摘 要：在技工院校中，高技能人才的培養(yǎng)始終是重中之重，結合市場要求與課程標準，開發(fā)一體化的課程體系以及人才培養(yǎng)模式，有助于改善傳統(tǒng)的教學形式，促進學生的學習興趣激發(fā)，體現(xiàn)技工教育的特色。

關鍵詞：技工院校；建筑施工專業(yè)；一體化課程體系；美術課程

在建筑施工專業(yè)中，針對美術課程，要求學生具備一定的圖像分析以及理解能力，能夠從整體出發(fā)，構建立體的造型能力，更加需要一體化課程體系的支撐，幫助學生建立對于物象的形象觀察能力，促進學生的審美能力提升，進而突出職業(yè)教育的技能型、應用型特征。本文從師資力量建設、活動目標要求、課程體系評價幾個方面分析了建筑施工專業(yè)一體化課程體系美術課程建設的具體措施，下面將具體分析。

一、 構建一體化課程師資，促進學生成長

從教學的行為來看，教學由三個成分組成，即教師、學生和課堂。其中，教師是主導，教師為學生傳承知識，傳遞最新的知識內(nèi)容，讓學生可以獲取更多的有關美術課程內(nèi)容。在創(chuàng)建一體化課程體系的過程中，就需要雙向型的教師，能夠融入技工院校的特點，既掌握扎實的專業(yè)知識，又能夠具備熟練地操作技能，讓學生可以在實踐中，不斷提升對于建筑藝術的理解能力。這種一體化課程的師資建設，首先，要改變傳統(tǒng)的教學理念，避免過多地強調(diào)教師權威性，而是將美術課程的一體化教學轉化為一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導向，以學生為主體，以教師為主導，以職業(yè)素質(zhì)為目標的教學策略和方法。讓學生可以在掌握一些基本的美術知識的同時，學會應用理論知識，開展實踐。其次，一體化課程的師資力量可以由教師與技術專業(yè)人員共同組成，可以邀請美術系的教師或者企業(yè)中的技術人員，對他們進行基本的教學培訓，讓學生可以更加直觀地感受建筑制圖的創(chuàng)作過程。如在開展《建筑繪畫》課程時，由美術老師指導學生通過速寫、淡彩等快速表現(xiàn)基礎理論和基本技能的學習，培養(yǎng)學生對對像分析和理解的能力，從而掌握從整體出發(fā)的立體造型能力。通過企業(yè)技術人員指導學生把邏輯思考和技能訓練結合起來，認識建筑快速表現(xiàn)造型諸因素之間的互為聯(lián)系，掌握表現(xiàn)形像、形體、結構、構圖、空間、體積、明暗、色彩、質(zhì)感、節(jié)奏、調(diào)子等的基本技能。幫助學生建立對物象的形象觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力。這種方式就避免產(chǎn)生由于教師的原因，學生不能聯(lián)系理論與實際或者脫離實際的狀況。因此，在建筑施工專業(yè)一體化課程體系建設中，教師是關鍵的環(huán)節(jié)，學校要做好師資力量的建設，為學生提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)的教學力量，讓學生可以學有所獲，促進自我的發(fā)展。

二、 規(guī)劃一體化活動目標，小組合作學習

在技工院校中，開展一體化課程體系建設，我們常常采取項目教學法、任務驅動式教學法為主，這種教學都是以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以在活動任務完成的過程中，獲得一定的學習能力。但是這種教學一定要明確活動目標，讓學生有著清晰的任務要求認識，學會學習，以建筑專業(yè)的美術課程的速寫為例，為了讓學生掌握速寫基礎知識并進行訓練，能夠進行建筑配景的練習、建筑局部的練習、建筑主體的練習、建筑景觀的練習。教師將學生分成幾個小組，為小組設計總體的目標要求，首先認識建筑速寫的概況；了解速寫的表現(xiàn)技法和美的法則；掌握建筑速寫的過程和步驟；當學生明確活動目標后，展開自主學習活動，學生能夠運用靈活的表現(xiàn)手法準確記錄寫生對象，從實踐的過程中達到收集素材和記錄形象資料的目的自主學習，就實現(xiàn)了我們一體化課程建設的總體要求，培養(yǎng)學生的實踐能力，幫助學生更好地建立起與就業(yè)的聯(lián)系。當然教師在這個整體的一體化課程體系建設中，要善于應用多種教學方式，結合實踐訓練，為學生設計出更符合學生特征的教學任務需求，讓學生即便是在小組中也可以進行明確的分工，互相取長補短，互幫互助，發(fā)揮自身的特長，最終高效地完成任務。此外，教師的一體化活動教學課程要進行模塊化，讓學生可以自主選擇，自由學習，例如：光影素描、結構素描、建筑透視表達、建筑色彩表達等。讓學生形成對于形體的認識和理解，尤其是對現(xiàn)代建筑的新認識，從而理解和分析形體的內(nèi)在結構，學會由繁到簡的表現(xiàn)形體。進而充分調(diào)動學生興趣，讓學生學會合作學習，培養(yǎng)學生實際能力的教學方法。

三、 做好一體化課程評價，建立學習自信心

在技工院校中，由于學生的學習基礎較差，普遍學生的學習自信心不足，需要教師通過一種外力的方式進行鼓勵，幫助學生構建學習自信心，從而產(chǎn)生學習動力。在建筑施工專業(yè)中，學生學習美術課程，更加需要教師的及時評價，讓學生可以了解自身在美術課程學習中存在的問題，從而不斷調(diào)整自身的學習狀態(tài)。那么如何進行一體化課程的評價，首先應當重點做好教學成果的多元化評價工作，學生是一個主觀的能動個體，在學習中展現(xiàn)出多樣化的特征，因此教師的評價應當是多元化的，能夠根據(jù)學生的不同學習進程對學生進行評價，有些學生的學習基礎較好，完成任務的時間較短，效率較高，而有一些學生完成任務的時間就相對長一些，教師不能夠采用統(tǒng)一的評價要求，例如在美術課程中，教師以課后作業(yè)的形式來督促學生來自主學習。教師就需要有計劃地對課外作業(yè)進行檢查和點評，根據(jù)學生的寫生狀況以及學生的個性特征，采用鼓勵的方式，讓學生不斷建立學習自信心，同時能夠結合范例，督促學生及時自我調(diào)整。當然對課外作業(yè)的內(nèi)容盡量給予學生自由創(chuàng)作的空間，教師不應對其限制過死，從而有效地構建整體化的一體化課程體系。其次，對于新的一體化課程體系而言，教師應當改變傳統(tǒng)的評價方式，注重綜合性評價以及形成性評價，而不是以單一的學期結束課題作業(yè)為基準，評判學生的整體表現(xiàn)。有些學生平時學習十分認真，將一些理論與實踐課程總結的較為全面，但是最后的課題作業(yè)達成的有些差強人意，教師應當綜合學生的整體表現(xiàn)，結合學生日常的建筑設計，多元化評價學生的表現(xiàn)，幫助學生構建學習自信心。

四、 結語

在技工院校建筑施工專業(yè)一體化課程體系中，教師要始終圍繞著學生展開，激發(fā)學生的學習主動性，結合市場需求，幫助學生增強理論與實踐的認識，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

孫姝雅，江蘇省宿遷市，淮海技師學院。