楊曦 孫曉紅 魏偉 任湘琴

摘 要：教育部提出的核心素養(yǎng)被廣泛地研究于各個學科，本文介紹了核心素養(yǎng)的概念，結合核心素養(yǎng)對課程和教學的重要意義，分析了高職高專英語教學發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，來提高高職高專英語質(zhì)量的方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；理念；提高；英語；課堂；質(zhì)量；路徑

一、 核心素養(yǎng)概念

2014年3月，教育部在發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，這其中涉及一個重要概念——核心素養(yǎng)。

2016年2月，中國教育學會發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中提出把學生應該發(fā)展的核心素養(yǎng)包括：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生想要發(fā)展自我、完善自我、融入社會、勝任工作就必須擁有核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展的關鍵能力。

二、 核心素養(yǎng)對課程和教學的意義

（一） 核心素養(yǎng)為課程內(nèi)容的確定提供了重要依據(jù)

現(xiàn)今的課程實踐中，知識更新太快、知識過多是最大的難題，要教和要學的東西太多，我們逐漸不知道該怎樣去選擇。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容是根據(jù)學科的邏輯來制定的，這種方法的路徑明確，但是造成的一個問題是加大了選擇內(nèi)容的困難程度。內(nèi)容的選擇日益增多，使得選擇的內(nèi)容的質(zhì)量無法完全保障，因此對學生的發(fā)展價值也沒有保障。在這種情況下，我們要更新教育理念，基于所學知識在學科中的意義來確定教學課程的內(nèi)容，把教學轉向成知識培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上面，這樣一來，課程內(nèi)容的編訂和教材的編撰在突出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的指導下，把單純的以教學學科的知識體系為指導的方法，轉向促進培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑，這樣的轉變對學生的發(fā)展價值有更明確的保障。

（二） 核心素養(yǎng)能夠引領教師課堂教學

改革有效教學是推進素質(zhì)教育和課程改革的課堂教學的重點。教師準確把握上課的四十五分鐘，盡量確保在課程教學上進行有效的教學的同時應該思考有效教學的內(nèi)容，但是教學的有效性對于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和內(nèi)容的真理性無關。學生掌握的知識并不一定能完全應用到日常生活中。而素質(zhì)教育的提出，能夠讓教師在置生命不顧的分數(shù)背后、厚重的書本和習題背后看到讓教育來成人、讓人成為人的目標。

三、 高職高專英語課堂教學的現(xiàn)狀

高職高專英語教學雖然在新課程實施以來取得了較大的進步，但是仍然存在一些問題：（1）教學內(nèi)容以應試教育為主。大部分教師只是以教材為核心，在課堂教學中僅僅是給學生講解教材，為了考試能拿到高分，教師僅僅是對教材進行重點難點的講解，這樣一來就忽視了培養(yǎng)學生的語言運用能力。（2）教學方式機械、被動。少部分教師在聽說寫的部分會運用不同的方法來提高學生們學習英語的主動性，大多數(shù)的教師還是運用傳統(tǒng)和單一的教學，這種方式顯得比較機械化。（3）教材容量大、內(nèi)容偏難，教材內(nèi)容知識量大和困難程度高導致學生壓力增大。

四、 提高高職高專英語教學質(zhì)量的途徑

英語學科核心素養(yǎng)的構成要素包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學習能力四個方面，在學生學習課程的過程中，考慮學生要學習知識和技能的同時也要想到能夠用英語來完成的事情，從而形成什么關鍵的品格。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)從而提高英語教學質(zhì)量的方法有以下幾種：

（一） 創(chuàng)新英語教學的方法，培養(yǎng)學生的語言能力

首先應該多樣化導入課堂，應該考慮課程的內(nèi)容是否能吸引學生對于學習英語的興趣。導入課程的方式可以根據(jù)目標的材料來制定，比如懸念導入、情景導入、問題導入、謎語導入、視聽導入、競賽導入、復習導入等。教師要熟悉課程教材中的各個話題，以便于找到目標題材迅速導入。同時，教師應該根據(jù)學生學習能力的不同對課堂教學的內(nèi)容進行分層教學。

（二） 創(chuàng)設情境體驗，提升學習能力

在課堂教學中，教師應該根據(jù)教學知識，運用多種方法創(chuàng)設情境，這樣，在引導學生學習英語的興趣的同時還會豐富學生的情感體驗，進而引起學生的共鳴。這種方法讓學生在輕松、有趣的環(huán)境中學習，減輕了學生學習英語的壓力，從而提高了他們的學習能力。

（三） 發(fā)掘鮮活的人文資源，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

在高職高專的初中英語教學中，教師要廣泛收集貼近學生生活實際的教學資源內(nèi)容，啟發(fā)他們對文本內(nèi)容的情感體驗，幫助他們形成文化意識，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

（四） 巧用思維圖，發(fā)展學生的思維品質(zhì)

思維導圖是發(fā)展學生思維品質(zhì)的一種重要的、有效的工具，教師在教學過程中，可以適當設置思維圖，引導學生探索教材內(nèi)容的本質(zhì)，幫助學生打開學習的思路，同時教會學生多方面去思考問題，這樣才能發(fā)展他們的思維品質(zhì)。

五、 總結

從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，深刻思考教師的教學方法，改善教學環(huán)境和教學方式，這些方法對提高高職高專英語教學質(zhì)量都至關重要。

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作者簡介：

楊曦，孫曉紅，魏偉，任湘琴，河北省石家莊市，石家莊信息工程職業(yè)學院。