摘 要：小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，對于以后數(shù)學學科的學習起到了一個良好的奠基作用。然而大多數(shù)小學學生并不能意識到小學數(shù)學學科的重要性，對于數(shù)學學習的態(tài)度懈怠，從而為以后的發(fā)展埋下了阻礙。因此，我們必須在小學數(shù)學的課堂學習過程中，有一定規(guī)劃的進習課堂提問，從而牢牢抓住學生的注意力，促使學生主動思考。本文將對于小學數(shù)學課堂提問的有效性提出四點建議，從合理的提問提升教學效率、活躍課堂氛圍等方面進行論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；基礎(chǔ)教學

一、 合理進行問題的提出

對于小學學生來說，對于問題的理解能力并不是很強，所以會存在一些因為教師提問表述不清或意思不明確等原因引起的偏差，從而使學生在回答問題的時候出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，在一定程度上會對學生自信心產(chǎn)生挫敗的影響。因此小學數(shù)學教師在教學的過程中，對于數(shù)學練習課課堂提問應(yīng)該深入鉆研教材，明確什么是教材中容易誤解的知識點，對于問題一定要精心準備、明確主題。同時在小學數(shù)學練習課的課程設(shè)計上，要集合一個單元的主體進行內(nèi)容上的安排和問題的設(shè)計。一定要注意練習課問題的提問應(yīng)該圍繞課堂主體內(nèi)容，明確問題主題。比如我們在辨別方向這一單元的練習課時，首先應(yīng)該把握學生們練習過程中出現(xiàn)的常見的主要錯誤進行分析，同時通過相似例題進行提問。只有這樣才能勾起學生對于這一類型問題的解決的欲望，循序漸進，通過引人思考的問題一步一步引導學生思維導向，使學生真正參與到小學數(shù)學練習課問題解決的過程中。這樣通過提出合理問題并進行解決的教學方法，能夠牢牢把握住學生的思維，將學生帶入到題海中去，激發(fā)學生對于小學數(shù)學練習課問題的興趣，更重要的是，這樣合理貼近生活的問題，更容易被學生解答并記住，從而增強學生解決習題的信心，為日后數(shù)學學科的學習打好基礎(chǔ)。

二、 以拓展興趣提出問題

對于小學學生來說，自我控制意識薄弱以及專注能力短暫等等都是影響學習的重要因素。因此，沒有很好的教學導向及目標激發(fā)學生對于小學數(shù)學的學習興趣，是不能實現(xiàn)小學學生自主性學習的重要阻礙。我們在小學數(shù)學練習課問題的提出過程中，首先應(yīng)該關(guān)注如何拓展學生的興趣，只有在學習的過程中激發(fā)學生的好奇心，才能在一定程度上實現(xiàn)對于數(shù)學學習的推動。比如我們在學習了圖形以后，可以通過使學生觀察生活實際中的形狀進行鞏固。對于小學學生來說，對于世界的探索欲望十分強烈，所以一旦遇到與生活實際相關(guān)的知識點，就會表現(xiàn)得十分感興趣。因此，我們在小學數(shù)學練習課問題的提問過程中，通過激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分發(fā)揮自己的所見所聞，表達我們生活中的物品都是什么形狀的，能夠保障學生充分參與到課堂問題的討論過程中來，從而活躍課堂氛圍，增加小學學生課堂參與度。這種通過結(jié)合生活實際，拓展學生興趣進行提出問題的教學方法能夠使練習課上得輕松愉快，同時調(diào)動學生們學習的積極性，夯實數(shù)學學習基礎(chǔ)。

三、 保障提問問題有側(cè)重點

對于小學學生來說，渴望得到老師的關(guān)注和鼓勵。因此，我們在小學數(shù)學練習課問題的提出過程中，通過針對全體學生對于問題進行設(shè)計，保障每一位同學都能被提問到，保證每一位同學的錯點難點都能被解決。比如我們在小學數(shù)學練習課作業(yè)的批改過程中，需要對于每一位學生的易錯點進行歸納和總結(jié)，并在練習課問題的提問過程中，面向全體學生進行提問。我們開展小學數(shù)學練習課問題的提出是為了使每一位學生能夠動腦思考，這就需要教師在設(shè)計課堂問題的時候，關(guān)注學生實際，在選擇學生回答問題時，應(yīng)該全面細致，更應(yīng)該將不同的問題安排給相應(yīng)知識點欠缺的學生，從而實現(xiàn)提出問題有側(cè)重點。比如我們在小學數(shù)學解決問題的時候，對于一些答題格式不正確，常常忘記寫單位的學生，可以通過提問到黑板上正確書寫求解格式進行側(cè)重。對于一些對于解決問題沒有思路的學生，應(yīng)該多提問如何解決這樣的問題，并引導其進行歸納總結(jié)，以此達到問題有側(cè)重點的保障，這種長期側(cè)重自我薄弱問題的提問，能夠在一定程度上提升學生解決問題的能力，從而提升學生自信心，重新燃起對于小學數(shù)學學習的信心，提高解決問題的能力。在長此以往的堅持下，能夠保障每一位學生都學有所成、學有所感，真正激發(fā)對于小學數(shù)學的學習興趣。

四、 提問問題以學生為主體

對于部分教師來說，還遵循著以往傳統(tǒng)教學模式的填鴨式教學，只知道在習題課上講解問題。一旦對于問題進行提出，對于部分教師沒有耐心，只顧自己完成教學任務(wù)，從而將小學數(shù)學練習課當成教學任務(wù)中的一部分進行完成。這種急于求成的提問方式不僅會打亂學生的思路，還會因為經(jīng)常性的打斷而使學生無法集中精神，因此我們在小學數(shù)學練習課問題的提出過程中，首先應(yīng)該明確練習課的目標，確保練習課問題提出的有效性。其次應(yīng)該明確學生是學習的主人，正如新課程標準體系所提出的基本要求，練習課問題的提出是為了輔助學生進行小學數(shù)學的學習，因此我們在小學數(shù)學練習課問題的提出過程中，應(yīng)該為學生提供一定的自主思考時間，使大部分學生能夠積極參與到問題的解決過程中，從而真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學生自主思維能力、發(fā)散思維方式。在根本上，實現(xiàn)學生對于課堂進度的把握，同時，使練習課問題的提出真正被作為主體的學生所吸收掌握。

五、 總結(jié)

對于小學數(shù)學來說，解決問題是一個貼近數(shù)學感受數(shù)學最好的途徑。我們通過對于問題的提出進行查漏補缺和夯實基礎(chǔ)，但是數(shù)學課堂問題的提問更需要貼合學生實際，合理進行提出，才能真正被學生所接受。同時，對于小學數(shù)學練習課問題的提出，我們必須考慮所面向的群體是自控能力有限、注意力不夠集中的未成年學生，因此我們在小學數(shù)學練習課堂問題的提出過程中，更要關(guān)注激發(fā)學生興趣進行問題引導。從而使課堂提問發(fā)揮其有效性，從而提升小學數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學教師.人民教育出版社，2013（3）.

[2]小學數(shù)學課程標準.人民教育出版社，2011.

[3]魏龍宇.課堂提問有效性研究[M].陜西教育出版社.

作者簡介：

雷治學，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣四河教委。