摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)層次不一，需要教師在教學(xué)過程中實(shí)行差異教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀下，教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，準(zhǔn)確把握學(xué)生的差異性，實(shí)施有效的策略進(jìn)行語(yǔ)文差異教學(xué)，幫助學(xué)生不斷提升和完善自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

隨著漢語(yǔ)發(fā)展的國(guó)際化，提高人們語(yǔ)言文字運(yùn)用和文化選擇的能力已成為時(shí)代的必然。規(guī)范的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，基點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師面對(duì)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)層次不一。教師只有了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，準(zhǔn)確把握學(xué)生的差異性，才能進(jìn)行有效地語(yǔ)文差異教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身有正確的認(rèn)知，并幫助學(xué)生不斷進(jìn)行自我提升和完善。

一、 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)特性的差異

小學(xué)階段，學(xué)生情緒兩極化嚴(yán)重，難以理智把控。他們的熱情、激情易受外界干擾。雖然他們有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，但往往自制力薄弱，只對(duì)感興趣的事興致勃勃。學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異，也導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性。

（二） 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異

新課程改革后，教師要尊重學(xué)生的不同感受是各種新型課程培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生層次不一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力也大相徑庭，如：思維反應(yīng)的快慢，理解文章能力的強(qiáng)弱，寫作時(shí)間的長(zhǎng)短等，這是一種個(gè)體造成的必然差異。教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，能通過學(xué)生的反應(yīng)來判斷個(gè)體差異，并高度重視這種差異，挖掘產(chǎn)生這種差異的原因。

（三） 根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)和表現(xiàn)力，采用小組合作的方法，給學(xué)生布置各自的任務(wù)。學(xué)生能在課堂中有充分的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)作完成教師布置的作業(yè)。

（四） 布置作業(yè)的彈性化

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的目的是對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)和鞏固。新課程改革后，差異化教學(xué)思想獲得許多老師的認(rèn)同。多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力的差異布置有分層性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。這樣既保證了教學(xué)的基本要求，也關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如教學(xué)《我和祖父的園子》（第十冊(cè)），筆者設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)如下：學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生：（1）把不會(huì)的生字抄寫兩遍。（2）能正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生：（1）背誦全文。（2）搜集蕭紅的相關(guān)作品，讀一讀，悟一悟。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生：（1）有感情地背誦課文。（2）回憶自己的童年生活，寫一段話。

二、 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的策略

（一） 繼續(xù)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

教師要解決學(xué)生的個(gè)體差異問題及學(xué)習(xí)需求，需要在課堂中開展語(yǔ)文的差異教學(xué)。教學(xué)過程中豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要理論知識(shí)的支撐。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)有目的地、定期系統(tǒng)化地組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論學(xué)習(xí)，明確差異教學(xué)的重要性，從而確保語(yǔ)文差異教學(xué)順利有效地施行。定期舉辦交流活動(dòng)，教師就語(yǔ)文差異教學(xué)中遇到的疑難問題進(jìn)行探討，從而解決問題，提高教師素養(yǎng)，惠利學(xué)生。

（二） 制定教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)分層性

新課程改革后，大部分教師意識(shí)到了學(xué)生課堂的主體性，開始注重每位學(xué)生的差異性。要想讓每位學(xué)生的目光聚焦課堂，教師在備課中不只要備教材、備教法，更要備學(xué)生。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知程度的差異，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況去挑戰(zhàn)達(dá)成，讓他們充滿成就感，以此來提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

如：教學(xué)《荷花》（第六冊(cè)），筆者制定了這樣的分層教學(xué)目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)作者描寫荷花的方法，先按順序觀察事物，再把看到的、想到的內(nèi)容有條理地寫下來。

（三） 選擇教學(xué)方法，要合理有效

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，具有普遍性。小學(xué)語(yǔ)文課堂想要吸引學(xué)生，需要教師深入細(xì)致地挖掘教材，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。此外，教師還要靈活創(chuàng)新地選擇各種教學(xué)方式方法。如：

1. 興趣教學(xué)法

教學(xué)《狐假虎威》（第四冊(cè)）這一課時(shí)，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先形象講述《狐假虎威》的故事，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；再以“狐貍和老虎有一次碰面了”為題，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。

2. 情境教學(xué)法

教學(xué)《學(xué)棋》（第四冊(cè)）這一課時(shí)，讓學(xué)生小組合作演一演專心致志的學(xué)生和走了神兒的學(xué)生。這樣創(chuàng)設(shè)情境，緊抓的是學(xué)生的好奇心。教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，使學(xué)生如臨其境。這種教學(xué)方法讓學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到充分發(fā)展。

（四） 掌握學(xué)習(xí)方法，適合學(xué)生自身

教師的職責(zé)除了傳授知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

如：教《黃果樹瀑布》（第九冊(cè)），多數(shù)學(xué)生通過閱讀能按作者的游覽順序把握課文結(jié)構(gòu)，再對(duì)文章做深入的分析。能力較強(qiáng)的學(xué)生能從相關(guān)字詞上對(duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行很好的理解；有的學(xué)生思考能力不強(qiáng)，只能照本宣科。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，找到他們學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助他們建立并完善適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（五） 改革教學(xué)評(píng)價(jià)，注重多元化

評(píng)價(jià)其實(shí)也是上課的一部分。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系合理，不僅有利于提高差異教學(xué)的實(shí)效性，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的積極影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師一定要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行具有實(shí)效性的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師要通過多樣性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，讓課堂實(shí)效化落到實(shí)處。當(dāng)某個(gè)合作學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)一般時(shí)，教師要及時(shí)給予他們?cè)\斷性評(píng)價(jià)。

（六） 教學(xué)反思，及時(shí)必要

小學(xué)語(yǔ)文教師的反思對(duì)實(shí)施語(yǔ)文差異教學(xué)尤為重要。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生個(gè)性不一，教師直接面對(duì)各種突發(fā)狀況，開始處理問題時(shí)可能會(huì)存在不足。通過教學(xué)反思，教師能主動(dòng)意識(shí)到問題，可以預(yù)測(cè)出學(xué)生對(duì)同一事物產(chǎn)生的不同反應(yīng)。問題再次出現(xiàn)時(shí)，教師可以及時(shí)、有效地解決，更好地把控課堂和學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)反映了教育的客觀規(guī)律，教師只有關(guān)注學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情去開展教學(xué)活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才算是成功的。

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作者簡(jiǎn)介：

孫佳敏，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)湘城小學(xué)。