魏小林 張棟 張鵬祥

摘 要：對(duì)于農(nóng)村幼小教育方面較為突出的一個(gè)問(wèn)題就是在學(xué)生從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的這一銜接階段。作為人生中正式接觸到規(guī)范的課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于幼年學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受教師的教育，使學(xué)生真正意識(shí)到自己是小學(xué)生這一內(nèi)容就顯得十分重要。因此，我們對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村幼小教育中的銜接問(wèn)題進(jìn)行探討，從更加貼合農(nóng)村生活背景、更加符合農(nóng)村幼小教育的實(shí)際進(jìn)行分析，解決農(nóng)村幼小教育的銜接問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；幼小教育；銜接問(wèn)題

一、 保障環(huán)境為教育銜接打好基礎(chǔ)

對(duì)于解決農(nóng)村幼小教育的銜接問(wèn)題，最重要的就是家庭方面對(duì)于幼小教育銜接過(guò)程的支持。在家中為幼小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠在一定程度上使孩子認(rèn)識(shí)到自我角色的轉(zhuǎn)變。由家長(zhǎng)在家中為學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人文具用品，以及相對(duì)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，能夠教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，規(guī)范自身，時(shí)刻明確自己已經(jīng)是一年級(jí)的學(xué)生了。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般對(duì)于幼小教育的銜接，家長(zhǎng)都不會(huì)特別重視，因此，我們必須要改變家長(zhǎng)這種傳統(tǒng)的思想理念。要對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)做好教育的意識(shí)形態(tài)建設(shè)工作，通過(guò)改變家長(zhǎng)對(duì)于幼小教育銜接方面的重視程度，從而更加全身心地投入到解決幼小教育銜接問(wèn)題的過(guò)程中去。能夠從實(shí)際出發(fā)，從根本出發(fā)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼小教育銜接問(wèn)題的解決貢獻(xiàn)一己之力。

二、 以活動(dòng)規(guī)范幼兒自律能力

在幼小教育銜接問(wèn)題的解決過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在這一階段中，最主要的就是時(shí)間觀念的培養(yǎng)。因此我們將培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念作為邁出幼小銜接的第一步。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，剛剛從歡樂(lè)輕松的幼兒園步入小學(xué)階段，最難以接受的就是時(shí)間上的約束，因此在幼兒教育銜接問(wèn)題的解決過(guò)程中，必須將培養(yǎng)時(shí)間觀念作為幼兒步入小學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。我們可以通過(guò)使幼兒自主規(guī)劃時(shí)間，鍛煉幼兒的思維和規(guī)劃能力，通過(guò)在家長(zhǎng)的協(xié)助之下，建立科學(xué)合理的時(shí)間計(jì)劃，并在這一計(jì)劃的制定過(guò)程中，充分安排時(shí)間，確保幼兒對(duì)于時(shí)間觀念的重視程度。只有在明確了時(shí)間的意義之后，幼兒才會(huì)在幼小教育銜接問(wèn)題的解決過(guò)程中發(fā)揮更好的作用。同時(shí)，我們要對(duì)幼兒進(jìn)行行為上的規(guī)范，對(duì)于一些做得比較好的幼兒、行為較為規(guī)范的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)在同齡團(tuán)體中選取相應(yīng)的標(biāo)桿學(xué)生，才能真正意義上發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，從而在幼兒方面為幼小教育銜接問(wèn)題的解決提供一部分的思路，為幼兒日后的發(fā)展道路夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、 以建立激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教育銜接

教育工作畢竟不是一朝一夕就能完成的，因此我們必須通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段確保家長(zhǎng)能夠在幼兒教育的銜接過(guò)程中長(zhǎng)期有效地參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)建立幼小銜接工作激勵(lì)機(jī)制來(lái)提升家長(zhǎng)參與的積極性，只有這樣才能在堅(jiān)持教育的同時(shí)，保證家校合作的一致性，對(duì)于幼小銜接教育的過(guò)程中能夠依據(jù)連貫性原則進(jìn)行徹底攻堅(jiān)。同時(shí)，我們可以在幼小教育銜接問(wèn)題解決的過(guò)程中，通過(guò)積極開展各類活動(dòng)，舉辦各類相關(guān)比賽，對(duì)于獲勝的小選手以及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這種通過(guò)頒發(fā)證書作為激勵(lì)的活動(dòng)的開展能夠在一定程度上充分調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)與孩子共同參與幼小教育銜接的積極性。同時(shí)，對(duì)于一些創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的幼兒家長(zhǎng)，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。尤其在農(nóng)村幼小教育銜接問(wèn)題的解決過(guò)程中，對(duì)于能夠積極汲取當(dāng)前時(shí)代教育觀念，摒棄傳統(tǒng)守舊觀念的家長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，只有這樣才能激勵(lì)家長(zhǎng)在幼小教育銜接過(guò)程中發(fā)揮出后備軍的作用。同時(shí)，科學(xué)地指導(dǎo)其他家庭開展幼小銜接活動(dòng)的家長(zhǎng)，也應(yīng)受到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村幼小教育的銜接，從而加大教育銜接問(wèn)題解決力度。

四、 總結(jié)

對(duì)于農(nóng)村幼小教育銜接問(wèn)題的解決，我們必須要加大重視程度，尤其在對(duì)于幼兒家庭教育環(huán)境方面的情境創(chuàng)設(shè)和家長(zhǎng)自身培養(yǎng)提高的方面進(jìn)行開展，通過(guò)調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)與幼兒共同參與到農(nóng)村幼兒教育的銜接過(guò)程中去，以更加飽滿的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為農(nóng)村幼小教育銜接活動(dòng)做出一定的貢獻(xiàn)，從而為幼兒在小學(xué)階段的發(fā)展打好基礎(chǔ)，奠定良好的基石。因此，對(duì)于農(nóng)村幼小教育的銜接問(wèn)題，我們必須要從家長(zhǎng)入手，針對(duì)農(nóng)村幼小銜接工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，以家校合作的方式對(duì)于農(nóng)村幼小教育銜接共同進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)幼小教育銜接問(wèn)題的有效解決，為中國(guó)青少年教育打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

魏小林，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣甘溝中心幼兒園；

張棟，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣三合教委；

張鵬祥，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣四河教委。