張燕

摘 要：“學(xué)評(píng)教”是當(dāng)前高校采用較為廣泛的一種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，這一方法在當(dāng)前實(shí)施過程中展現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在具體實(shí)踐中也不可避免的出現(xiàn)了問題，這些問題值得我們進(jìn)一步探求優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)評(píng)教;思考;

“學(xué)評(píng)教”，即學(xué)生參與對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)組織、備課授課、作業(yè)批改、答疑解惑、關(guān)心學(xué)生、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、教態(tài)儀表、師德師風(fēng)等方面的評(píng)價(jià)，全方位地了解教師的師德師風(fēng)和教學(xué)水平。教學(xué)管理部門通過搜集學(xué)生的評(píng)價(jià)意見和建議，對(duì)教師工作提出改進(jìn)要求，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、“學(xué)評(píng)教”實(shí)施的優(yōu)勢(shì)分析

20世紀(jì)80年代，“學(xué)評(píng)教”開始出現(xiàn)。到了20世紀(jì)90年代，這一制度已經(jīng)在全國(guó)高校中大規(guī)模實(shí)施。“學(xué)評(píng)教”代替了傳統(tǒng)的“教評(píng)教”模式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。這一制度的實(shí)施為建立平等、民主的師生關(guān)系提供了良好的契機(jī)。具體如下表現(xiàn)。

（一）“學(xué)評(píng)教”暢通了學(xué)生表達(dá)教學(xué)感受的渠道

在傳統(tǒng)的“教評(píng)教”模式中，學(xué)生沒有公開表達(dá)自己對(duì)教學(xué)感受或教學(xué)意見的平臺(tái)，這就使得教師在教學(xué)過程中存在的問題并不能得到及時(shí)解決。而“學(xué)評(píng)教”制度的實(shí)施給予了學(xué)生評(píng)教權(quán)，讓學(xué)生在對(duì)待教師授課方面更加用心關(guān)注和思考，增加自己向教師或書本知識(shí)不斷質(zhì)疑的勇氣，更加大膽地發(fā)表自己的見解。對(duì)于教師而言，通過這一制度的實(shí)施讓教師能及時(shí)地了解自己的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而促使教師進(jìn)行反思和思考，不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，一個(gè)教學(xué)水平高超、能不斷解決學(xué)生內(nèi)心疑問，且讓學(xué)生內(nèi)心信服的老師才會(huì)得到學(xué)生的尊重與信任。

（二）“學(xué)評(píng)教”增強(qiáng)了教師與學(xué)生溝通的主動(dòng)性

高校的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致師生比例越來越不協(xié)調(diào)，合班上課已經(jīng)成為了高校課堂的常態(tài)，甚至對(duì)于某些公共必修課而言，教師面對(duì)百人上課的課堂也已屢見不鮮。為保證教學(xué)任務(wù)的完成，不協(xié)調(diào)的師生比必然減少了課堂上教師與學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)。而在課后，教師的大量精力被科研、比賽、會(huì)議等事宜占據(jù)，與學(xué)生的溝通機(jī)會(huì)更大大減少?！皩W(xué)評(píng)教”制度的實(shí)施為督促教師主動(dòng)與學(xué)生溝通起到了促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)與熱情對(duì)話拉近了與學(xué)生的距離，通過進(jìn)一步交流，解決學(xué)生問題癥結(jié)所在，引導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)內(nèi)容，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的主體人格，激發(fā)學(xué)生與教師溝通的意愿。

（三）“學(xué)評(píng)教”提供了師生平等地位的制度保證。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師絕對(duì)牢牢占據(jù)了教學(xué)過程中的主體地位，而學(xué)生則是被動(dòng)接受或者服從。在高等教育階段，授課教師不乏一些專家學(xué)者，他們學(xué)術(shù)造詣高，思維嚴(yán)謹(jǐn)，理解問題全面而深刻，課堂上學(xué)生更是不敢提出內(nèi)心的質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于學(xué)生嚴(yán)重缺少了表達(dá)教學(xué)意見的渠道和平臺(tái)，使得師生關(guān)系被重重地打上了“從屬”的印記。而“學(xué)評(píng)教”制度的實(shí)施極大喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，從制度層面保障了學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體地位。這一制度的實(shí)施發(fā)揚(yáng)了師生之間的民主，也進(jìn)一步促進(jìn)了師生地位的平等，為師生關(guān)系的融洽發(fā)展提供了保證。

二、“學(xué)評(píng)教”實(shí)施應(yīng)用中存在的問題

現(xiàn)今，幾乎所有高校都采用了“學(xué)評(píng)教”制度。在一定程度上，“學(xué)評(píng)教”對(duì)教師改善教學(xué)質(zhì)量、建立融洽的師生關(guān)系具有積極作用。但不可否認(rèn)，“學(xué)評(píng)教”制度在實(shí)施應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了急需解決的弊端。具體問題表現(xiàn)如下。

（一）“學(xué)評(píng)教”實(shí)施過程中缺乏教師的主體性作用。

在“學(xué)評(píng)教”制度實(shí)施過程中，學(xué)生的主體作用被充分挖掘和發(fā)揮，但對(duì)于教師而言，對(duì)于最后的評(píng)教結(jié)果只能被動(dòng)接受。對(duì)于評(píng)教問題的設(shè)置、評(píng)教時(shí)間的安排、評(píng)教的有效性參考等信息，教師很少有發(fā)言權(quán)，或者教師連評(píng)教的具體內(nèi)容也不知曉。教師是教學(xué)安排的制定者和管理者，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思只有授課教師本人最了解，而教學(xué)評(píng)價(jià)問題的設(shè)置者往往不能把握實(shí)際，所以對(duì)于設(shè)置的問題不能準(zhǔn)確切入要害。這樣的情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教所得出的結(jié)果與教師最需要改進(jìn)的地方存在錯(cuò)位或偏差，不能準(zhǔn)確反映教師存在的教學(xué)問題。所以，在評(píng)教中被動(dòng)接受評(píng)教結(jié)果相當(dāng)于阻斷了教師與學(xué)生之間的間接信息交流，使得評(píng)教結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性。

（二）“學(xué)評(píng)教”實(shí)施過程中易受學(xué)生主觀情感影響

對(duì)教師的評(píng)教，學(xué)生評(píng)價(jià)好與壞完全由學(xué)生自己選擇，這就決定了評(píng)教的結(jié)果必然含有學(xué)生一些的主觀情感。一方面，學(xué)生由于年齡、認(rèn)知水平、知識(shí)理解程度不同，導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)教時(shí)對(duì)同一問題的理解程度或角度有差異。另一方面，在學(xué)生心中，即使某一位教師理論水平不深厚、專業(yè)知識(shí)不全面，甚至上課內(nèi)容完全游離課程之外，但只要這位老師上課風(fēng)趣幽默，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)仍然很高。而課堂以課程內(nèi)容為主的教師，學(xué)生往往沒有對(duì)其表現(xiàn)出極大的興趣，即使這位教師理論基礎(chǔ)很深厚，最后所得到的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)卻不高。所以，由于學(xué)生對(duì)教學(xué)理解的差異、個(gè)人的興趣喜好不同往往都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生重要影響。

（三）“學(xué)評(píng)教”的結(jié)果應(yīng)用引起弊端

在大多數(shù)高校的教師業(yè)績(jī)考核中，學(xué)生的評(píng)教分?jǐn)?shù)是教師業(yè)績(jī)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。許多高校會(huì)將評(píng)教結(jié)果直接與教師的職稱評(píng)定、年終獎(jiǎng)考核等掛鉤。在教師的考核項(xiàng)目上，大部分教師唯有學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)，由于學(xué)生的喜好不一，所以教師較難把握。而有些教師為了保證能在學(xué)生評(píng)教中獲得高分，在實(shí)際教學(xué)中教師會(huì)一味遷就學(xué)生、片面迎合學(xué)生，甚至向?qū)W生許諾最后成績(jī)一定會(huì)給高分。于是，教師降低考試難度、放松對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生輕松通過，師生關(guān)系呈現(xiàn)出一片和諧融洽之景。而實(shí)際上，這樣的師生關(guān)系背離了師生之間教與學(xué)的本質(zhì)，演變?yōu)榱嘶ハ嘀g各自索取的利益關(guān)系。

三、優(yōu)化“學(xué)評(píng)教”的方法探尋

“學(xué)評(píng)教”制度在實(shí)施應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了弊端，但總體來看，這一制度在促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)水平方面發(fā)揮著重要作用，目前仍然是高校評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。所以，為了更好的發(fā)揮“學(xué)評(píng)教”制度的作用，需要對(duì)這一制度進(jìn)行健全和完善。具體思考對(duì)策如下。

（一）發(fā)揮教師主體作用，強(qiáng)調(diào)共同參與。

“學(xué)評(píng)教”制度是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)教的問題有哪些？涉及哪些維度？為何要設(shè)置這些問題等信息需要教師知曉和參與。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是參與評(píng)價(jià)的所有特別是評(píng)價(jià)者與其對(duì)象交互作用，共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程。所以，在“學(xué)評(píng)教”的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，教務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)教師代表和學(xué)生代表參與其中，作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生和被評(píng)價(jià)主體的教師要雙向溝通，增強(qiáng)雙方對(duì)問題設(shè)置的理解。

為了保障班級(jí)學(xué)生評(píng)教的有效性，教師應(yīng)不定期召開學(xué)生座談會(huì)。一方面，教師向?qū)W生介紹教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，同時(shí)搜集學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的想法和意見，做到對(duì)學(xué)生問題的回應(yīng)和對(duì)教學(xué)安排的改進(jìn);另一方面，教師向?qū)W生介紹評(píng)教體系，讓大家全面深刻的理解所設(shè)置的評(píng)教問題。充分發(fā)揮教師的主體性，強(qiáng)調(diào)共同參與，既有助于師生共同理解評(píng)價(jià)體系，做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)建立和諧師生關(guān)系起到促進(jìn)作用。

（二）完善反饋制度，強(qiáng)調(diào)全面反饋。

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的為了改進(jìn)與提高。教師想要做到準(zhǔn)確改進(jìn)教學(xué)，教務(wù)管理部門所反饋的評(píng)教結(jié)果就不能只是簡(jiǎn)單的評(píng)教分?jǐn)?shù)，而需要將教師在每個(gè)問題上的得分進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)反饋。只有這樣，教師才能全方位地了解自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，認(rèn)知自己哪些方面得到學(xué)生認(rèn)可，哪些方面有待提高。全方位的反饋為教師對(duì)癥下藥提供了良好契機(jī)。評(píng)教結(jié)果中，學(xué)生的打分會(huì)對(duì)上課內(nèi)容經(jīng)常游離于課程知識(shí)之外的教師起到提醒作用，要將重點(diǎn)關(guān)注于課程知識(shí)，對(duì)于缺乏幽默風(fēng)趣的教師來說會(huì)更加注重改進(jìn)自身的教學(xué)方法。

除此之外，全面反饋還指不僅要將結(jié)果反饋給教師，還要將結(jié)果反饋給學(xué)生。一方面，反饋結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，以更加積極、認(rèn)真的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，促使自己思考;另一方面，學(xué)生在看到了評(píng)教結(jié)果后，會(huì)對(duì)自己的打分給予批判性的思考，這一批判性的思考為學(xué)生下一次的公正評(píng)教打下良好基礎(chǔ)。

（三）打消師生疑慮，強(qiáng)調(diào)公平客觀

“學(xué)評(píng)教”制度的實(shí)施是通過評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的改善。盡管為了保證評(píng)教結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性，學(xué)者們目前已經(jīng)在不斷探索相應(yīng)的完善措施，但是由于評(píng)價(jià)的過程完全由學(xué)生自己主導(dǎo)，這也就不可避免地?fù)诫s著學(xué)生的個(gè)人情感。所以，對(duì)于學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)在啟動(dòng)評(píng)教工作前，在學(xué)生群體中做好宣傳工作，讓學(xué)生本著公平、公正的態(tài)度為教師打分，學(xué)生的個(gè)人打分將會(huì)嚴(yán)格保密，同時(shí)也要求以自己的誠(chéng)信為基石，實(shí)事求是地完成評(píng)教任務(wù)。

對(duì)于“學(xué)評(píng)教”的結(jié)果，高校教育教學(xué)管理部門應(yīng)科學(xué)對(duì)待，在職稱評(píng)定或某些重要的考核中，當(dāng)“學(xué)評(píng)教”的結(jié)果成為決定教師命運(yùn)的唯一依據(jù)時(shí)，還需要尋找學(xué)生代表了解情況，對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行全面的把握，而不能只憑“學(xué)評(píng)教”的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行一票否決。學(xué)校管理部門對(duì)“學(xué)評(píng)教”結(jié)果的理性對(duì)待，能打消教師心中的顧慮，以更加健康的態(tài)度對(duì)待評(píng)教。

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