朱怡

【摘要】 隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷發(fā)展，高中物理教學迎來了全新的教學要求和目標，如何在核心素養(yǎng)視野下開展物理教學活動已經(jīng)成為教育工作的重中之重。鑒于此，廣大物理教師必須要對核心素養(yǎng)理念進行深入分析，將其滲透到高中物理教學中，爭取在完成教學任務的同時，也能強化學生的物理核心素養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)高中物理教學的根本目標。文章針對基于核心素養(yǎng)的高中物理教學進行分析和研究，提出了有效的教學策略，旨在提高高中物理教學的有效性。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;教學策略

近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱名詞，廣大教育者只有堅持核心素養(yǎng)的教育理念，才能為學生提供創(chuàng)新性的學習方法，從而更好地滿足學生全面發(fā)展的實際需要。而高中物理作為培養(yǎng)學生思維能力和探究能力的有效手段，直接影響著學生未來的發(fā)展方向，這就要求廣大物理教師必須要將核心素養(yǎng)理念滲透到實際教學中，采取行之有效的教學策略，促使學生在學習物理的過程中能夠不斷強化自身的物理素養(yǎng)，進一步為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

一、高中物理核心素養(yǎng)的概述

物理核心素養(yǎng)是指學生經(jīng)過學習所獲得的學習成果，具體表現(xiàn)為學生的思維能力、解決問題能力和探究能力等方面。具體到高中物理核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、物理思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任。物理觀念是指學生能夠?qū)ξ锢碇R體系有一個全面的認識和了解，能夠準確掌握物質(zhì)、運動的相互作用、能量等基本概念，并將其中蘊含的客觀規(guī)律進行提煉，從而完成知識的內(nèi)化，進一步形成正確的物理觀念。物理思維是指學生能夠從物理學角度出發(fā)，對事物的本質(zhì)屬性進行深入的分析和認識，經(jīng)過抽象思維建立起物理模型，從而獲得科學論證。實驗探究是指學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，并利用所學知識予以解決，通過討論、交流、反思來驗證自己的猜想，從而掌握更多的物理規(guī)律?？茖W態(tài)度與責任是指學生在學習物理的過程中逐漸形成的一種行為態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，學生能夠自覺承擔起社會主義建設的重任，從而引導學生向著正確的方向不斷前進。由此可見，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，既是實現(xiàn)物理教學根本目標的有效途徑，又是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必然要求。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學分析

1.整合各類教學資源，培養(yǎng)學生的學習興趣

學習能力作為物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對于促進學生的全面發(fā)展具有至關重要的影響，而要想提高學生的學習能力，廣大教師首先就要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促使學生在學習物理的過程中能夠感受到樂趣，在促進學生自主性發(fā)展的同時，也能達到寓教于樂的目的[1]。因此，在實際物理教學中，教師需要對教學內(nèi)容進行深入挖掘，積極整合各類教學資源，幫助學生構建系統(tǒng)性的知識體系，爭取在降低學習難度的同時，也能豐富學生的學習體驗，從而為培養(yǎng)學生對物理的學習興趣打下堅實的基礎，進一步促進學生物理核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學“宇宙航行”時，由于這部分內(nèi)容較為抽象，僅憑課本資源是無法取得良好的教學效果的。為此，教師可以借助多媒體技術為學生展示人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，再引導學生利用之前學過的萬有引力定律進行自主探索，讓學生通過所學知識推導第一宇宙速度，理解衛(wèi)星的線速度、角速度、周期與軌道半徑的關系，讓學生在動態(tài)資源和靜態(tài)資源的幫助下完成知識的內(nèi)化，從而構建一個系統(tǒng)性的知識結構，進一步激發(fā)學生自主探究的興趣與熱情。

2.突出實驗教學地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

實驗教學作為高中物理教學的重要組成部分，對于強化學生的探究能力和創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。因此，為了培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，廣大教師必須要充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，促使學生能夠通過親自動手來檢驗所學知識的正確與否，從而促進學生創(chuàng)新思維的深入發(fā)展[2]。一方面，廣大教師要堅持以人為本的教育理念，為學生提供獨立思考和自主設計的空間，促使學生能夠設計出多樣性的實驗方案，在達到實驗目的的同時，也能滿足學生個性化發(fā)展需要。另一方面，教師需要不斷完善評價體系，對學生的具體表現(xiàn)給予即時評價，引導學生向著正確的研究方向不斷前進，從而真正發(fā)揮出實驗教學的有效價值。例如，在教學“平拋運動”時，教師可以利用平拋豎落儀和平拋水平儀組織學生開展實驗教學。首先，為學生明確實驗目標：驗證平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動;其次，讓學生以小組合作的形式設計實驗方案，并對其可行性進行深入分析;最后，教師需要對學生的實驗方案和實驗活動進行全面評價，促使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，從而為發(fā)展學生的創(chuàng)新思維提供可靠的保障。

3.倡導合作學習模式，引發(fā)學生的合作意識

在高中物理教學的過程中，要想強化學生的物理核心素養(yǎng)，教師還應該要注重對學生合作能力的培養(yǎng)，引導學生通過分工合作和交流探討來掌握物理規(guī)律，爭取在增強教學效果的同時，也能提高學生的自主學習能力，從而促進學生自主性的發(fā)展。因此，物理教師需要將合作學習模式引入實際教學中，結合學生的實際情況進行合理分組，促使學生能夠更好地發(fā)揮個人價值，從而真正認識到合作的重要性和必要性，這對培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)是極為有利的。例如，在教學“生活中的靜電現(xiàn)象”時，教師可以讓學生以小組合作的形式展開學習。首先，教師要結合學生的實際情況進行分組，確保每個小組既包括學優(yōu)生，又包含學困生，并為每組選出一名小組長;其次，教師需要引導學生列舉生活中的靜電現(xiàn)象，讓學生通過組內(nèi)合作掌握靜電產(chǎn)生的原理，進一步總結出靜電產(chǎn)生的條件;最后，教師需要對學生的合作情況進行概括和評價，促使學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，從而進行改正與完善。

4.設計各種思辨問題，提高學生的思維能力

要想強化學生的物理核心素養(yǎng)，廣大教師必須要注重對學生思維能力的訓練，引導學生樹立科學的物理思維，促使學生能夠利用物理的眼光看待實際問題，從而為提高學生的分析能力和解決問題能力奠定良好的基礎，進一步提高高中物理教學的實效性。因此，在實際教學的過程中，教師可以結合教學內(nèi)容為學生設計多樣性的思辨問題，以此激發(fā)學生的問題意識和探究意識，促使學生能夠在教師的引導下發(fā)現(xiàn)更多問題，并利用所學知識予以解決，這對培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)是極為有利的。此外，教師還應該要鼓勵學生大膽質(zhì)疑書本，加強對學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成科學的物理思維，從而實現(xiàn)高中物理教學的根本目標。例如，在教學“萬有引力定律”時，教師可以先利用思辨問題進行課堂導入：行星為什么能夠繞太陽運轉(zhuǎn)而不會飛離太陽？行星與太陽間的引力與什么因素有關？可以根據(jù)哪些已知規(guī)律推導出太陽與行星間的引力遵從的是什么樣的規(guī)律？等等，然后，教師需要為學生提供分析和討論的空間，讓學生以小組合作的形式進行探索，從而逐漸掌握萬有引力定律的內(nèi)涵。這種教學模式不僅有助于提高學生的思維能力，而且還能強化學生對所學知識的記憶和理解。

5.開展課外探究活動，強化學生的情感價值

知識來源于生活，最終應用于生活，物理知識也不例外。因此，為了更好地滲透核心素養(yǎng)理念，廣大教師除了要注重理論指導，還應該要加強對實踐教學的重視，通過開展豐富的課外探究活動來強化學生的情感價值，從而促進學生物理核心素養(yǎng)的提升[3]。在此過程中，教師需要引導學生利用所學知識解決實際問題，爭取在幫助學生完成知識內(nèi)化的同時，也能讓學生認識到學習物理的重要性，從而使學生形成科學的物理思維。例如，在教學“能源和可持續(xù)發(fā)展”時，為了引導學生樹立正確的節(jié)能意識，教師可以讓學生對本地區(qū)的能源使用情況展開調(diào)查，通過調(diào)查活動列舉與之相關的實際問題，并制定針對性的解決方案，以此提高學生的應用能力和實踐能力，從而為強化學生的責任意識創(chuàng)造有利的條件。

6.優(yōu)化教學評價體系，增強學生的自信心

完善的評價體系不僅有助于提高物理教學的質(zhì)量和效率，而且還能幫助學生樹立學習物理的自信心，這對培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)是十分必要的。這就要求廣大教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式，不斷提高評價標準的多樣性和多元化，讓學生成為教學評價的主體，以便及時發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，從而促進學生的全面發(fā)展。一方面，教師要采取理性策略，對于學生的進步要給予肯定和表揚，促使學生能夠獲得更多的成功體驗，從而激發(fā)學生自主學習和探究的積極性。另一方面，教師不能將成績作為衡量學生的唯一標準，需要結合學生的課堂表現(xiàn)、合作情況和問題意識等給出全面的評價，爭取在增強學生自信心的同時，也能促進學生綜合素質(zhì)的提升。例如，在教學“用牛頓運動定律解決問題”時，教師應該從以下幾個方面對學生進行評價：能夠推導出共點力作用下物體的平衡條件;會用共點力平衡條件解決有關力的平衡問題;能夠與同學一起設計出反映超重和失重現(xiàn)象的物理實驗;熟練掌握應用牛頓運動定律解決問題的方法和步驟等。然后根據(jù)學生的實際情況給出針對性的評價，促使學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的長處和短處，從而進行查漏補缺、取長補短，進一步為強化學生的物理核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

三、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下開展高中物理教學活動已經(jīng)成為一種必然趨勢，這就要求廣大教師必須要對核心素養(yǎng)理念進行深入分析和研究，找出其與高中物理教學的契合點，并將其作為制定教學計劃的有效依據(jù)，從而不斷提高物理教學的有效性和科學性。與此同時，為了獲得事半功倍的教學效果，物理教師還必須要對教學模式和教學方法進行積極創(chuàng)新，以便滿足學生學習的實際需要，從而更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育和物理教學的根本目標。

【參考文獻】

[1]姚福萃.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學研究[J].物理教學參考，2018（04）.

[2]聶馥玲.“物理核心素養(yǎng)”在高中物理教育中何以實現(xiàn)[J].科學與社會，2017（03）.

[3]黎國勝.基于“學科核心素養(yǎng)”的高中物理教學思考[J].實踐思辨，2016（10）.