周成平

自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的倡導(dǎo)者是全國(guó)著名特級(jí)教師李庾南老師。新時(shí)期以來(lái)，李庾南老師及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)幾十年的探索和實(shí)踐，創(chuàng)立了這種自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法。這種教學(xué)法和六步教學(xué)法、情境教學(xué)法一樣，在我國(guó)基礎(chǔ)教育界有著較大的影響力。2014年，我國(guó)首次舉行全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選，李庾南老師的自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法榮獲一等獎(jiǎng)。

關(guān)于自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法，李庾南老師有諸多著述對(duì)其進(jìn)行了全面而詳盡的闡述。其中比較有代表性的是人民教育出版社2004年9月出版的《數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法》和該社2013年7月出版的《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》等著作。

自20世紀(jì)50年代后半期從教以來(lái)，李庾南老師在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上已辛勤耕耘了60多年，長(zhǎng)期教書(shū)育人的探索和實(shí)踐使其深諳教師的教學(xué)之道和學(xué)生的學(xué)習(xí)之法。改革開(kāi)放以來(lái)，李庾南老師及其團(tuán)隊(duì)邊實(shí)踐、邊探索，邊總結(jié)、邊提高，從課堂上的教與學(xué)兩方面入手，探尋規(guī)律，抵近真諦，最終用“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”呈現(xiàn)出他們對(duì)課堂教學(xué)方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

具體來(lái)說(shuō)，李庾南老師的自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法包括獨(dú)立自學(xué)、群體議論和相機(jī)引導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是獨(dú)立自學(xué)。李庾南老師主張，在課堂上，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而自學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的積極思維和獨(dú)立思考。同時(shí)，學(xué)生的自學(xué)應(yīng)在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行，以確保學(xué)習(xí)的有效和到位。再就是，李庾南老師認(rèn)為，在自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，一般有三種水平的自學(xué)活動(dòng)：一是“接受性”的自學(xué)活動(dòng)，即通過(guò)自學(xué)習(xí)得知識(shí);二是“生成性”的自學(xué)活動(dòng)，即在新知識(shí)的背景中，或在凸顯知識(shí)本質(zhì)特點(diǎn)的情境中，自主建構(gòu)新知識(shí);三是“創(chuàng)新性”的自學(xué)活動(dòng)，即由思維的拓展延伸、知識(shí)的遷移形成新知識(shí)。其次是群體議論。群體議論就是在獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間開(kāi)展交流與討論。其主要內(nèi)容，一是讓學(xué)生把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)交流與討論方式復(fù)述出來(lái)，因?yàn)楦鶕?jù)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的原理，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能作較為完整的復(fù)述，則說(shuō)明他們對(duì)此已有較好的掌握;二是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集體攻關(guān)，通過(guò)合作探究來(lái)解決這些問(wèn)題。再次是相機(jī)引導(dǎo)。所謂相機(jī)引導(dǎo)，李庾南老師認(rèn)為，它指的是教師在課堂上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，及時(shí)運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示、釋疑等方法發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鋪設(shè)好讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的“最后一里路”。相機(jī)引導(dǎo)沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)則和路徑，關(guān)鍵靠教師在課堂上根據(jù)實(shí)情學(xué)情來(lái)適時(shí)安排?？傮w來(lái)說(shuō)，自學(xué)議論引導(dǎo)這三個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。其中，自學(xué)是基礎(chǔ)，議論是樞紐，引導(dǎo)是關(guān)鍵。

自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的鮮明特點(diǎn)是：抓住主要矛盾，突出主要環(huán)節(jié)，解決主要問(wèn)題。我們認(rèn)為，這里的三個(gè)“主要”集中體現(xiàn)了李庾南老師在課堂教學(xué)方法的探索上的認(rèn)知個(gè)性和價(jià)值取向。

我們知道，在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新方面，呈現(xiàn)著百花齊放、百舸爭(zhēng)流的局面，出現(xiàn)了各式各樣、林林總總的多樣認(rèn)知、歸納及提法，如八字教學(xué)法（實(shí)際只涉及4個(gè)字）、五步教學(xué)法、六步教學(xué)法、高效6+1，還有把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為三九二十七個(gè)環(huán)節(jié)的等等。對(duì)這些，我們表示歡迎和欣賞。而李庾南老師在此則集中抓住三個(gè)“主要”展示了課堂教學(xué)的本色：抓住主要矛盾就是如何激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師主動(dòng)“讓學(xué)”，即按照顧明遠(yuǎn)先生所說(shuō)的“教師要少講一點(diǎn)”，甚至“退居二線”，把課堂還給學(xué)生;突出主要環(huán)節(jié)就是刪繁就簡(jiǎn)，促使學(xué)生在議論中展示自我，凸顯并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，把課堂教與學(xué)的環(huán)節(jié)大大壓縮，以至于精簡(jiǎn)為三;解決主要問(wèn)題就是教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)地去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑，最終讓學(xué)習(xí)活動(dòng)到位而有效，升華且圓滿。

綜上所述，我們認(rèn)為，李庾南老師的自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法也是一種開(kāi)新時(shí)期教學(xué)方法探索與創(chuàng)新風(fēng)氣之先的教學(xué)范式，在全國(guó)多地推廣、普及后已產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。我們衷心地期待這一方法在新時(shí)代中小學(xué)課堂教育教學(xué)改革與發(fā)展中發(fā)揮更大更多更好的作用。