容華

摘 要 職教師范生職業(yè)性向是指職教師范生從事職教教師職業(yè)的傾向性，是影響職教師范生職業(yè)選擇、職業(yè)投入和職業(yè)發(fā)展的重要因素。根據(jù)發(fā)展程度，可將職教師范生職業(yè)性向分為三個逐級遞進的層次：一是以適教為核心的感性層次;二是以愛教為核心的理性層次;三是以樂教為核心的德性層次。職教師范生職業(yè)性向具有目的的指向性、內(nèi)容的整體性、過程的發(fā)展性和效果的內(nèi)隱性等特征，課程滲透、反思性實踐、文化熏陶和社會支持是培育職教師范生職業(yè)性向的基本途徑。

關(guān)鍵詞 職教師范生;中等職業(yè)學校教師;職業(yè)性向;職教情懷;反思性實踐;培育路徑

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）34-0046-06

職教師范生是中等職業(yè)學校教師的重要來源，職業(yè)技術(shù)師范教育是職教教師培養(yǎng)培訓的重要途經(jīng)?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，要“加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平學校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓基地，建立高等學校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機制。”《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出，要“為中等職業(yè)學校（含技工學校）大幅增加培養(yǎng)具有精湛實踐技能的“雙師型”專業(yè)課教師”。同時提出要“加大入校后二次選拔力度，鼓勵設(shè)立面試考核環(huán)節(jié)，考察學生的綜合素養(yǎng)和從教潛質(zhì)，招收樂教適教善教的優(yōu)秀學生就讀師范專業(yè)。”《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》強調(diào)、要“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學（含幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校）教師?！睆慕虧撡|(zhì)、從教意愿、教育情懷等均屬于教師職業(yè)性向范疇，作為職教師范生選拔、培養(yǎng)和培訓的重要維度，職業(yè)性向已受到國家、社會和學校的廣泛關(guān)注。

然而，職教師范生的職業(yè)性向偏弱是不爭的事實。“據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，26所培養(yǎng)院校畢業(yè)的職教師范生到中等職業(yè)學校就業(yè)占比超過20%的僅有5所院校，而最低的不足1%，獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校僅天津職業(yè)技術(shù)師范大學職教師范畢業(yè)生到中等職業(yè)學校就業(yè)超過20%?！盵1]職教師范生對口就業(yè)率不高，其中一個重要原因是學生對職教教師職業(yè)的認識不足，從事職教工作的意愿不強，對職教教師的認同不深，概而言之，即職業(yè)性向偏弱。因此，有必要深入研究職教師范生職業(yè)性向的內(nèi)涵與特征，探索職教師范生職業(yè)性向培育的路徑，為中等職業(yè)學校培養(yǎng)適教、愛教、樂教的工匠之師提供思路。

一、職教師范生職業(yè)性向的內(nèi)涵

根據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）檢索結(jié)果，截至2019年6月8日，尚未檢索到專門研究職教師范生職業(yè)性向的論文，學者們的研究對象主要集中在大學生、高職院校學生、中職學生、企業(yè)員工、教師和職教教師。毫無疑問，對教師或職教教師職業(yè)性向的研究有助于理解職教師范生職業(yè)性向的內(nèi)涵。

（一）職教師范生職業(yè)性向的傾向性本質(zhì)

性向作為學術(shù)概念早已引起國內(nèi)外學者的關(guān)注。我國有學者指出：“性向是指在某種特定情形下行為的預先傾向性或適合性，既包括能力也涉及個性?！盵2]美國心理學家L.J. Cronbach和Richard E.Snow認為：“性向是指在特定任務(wù)或特定情況下成功完成某項工作的準備性?！盵3]“從職業(yè)活動角度，性向是個性心理特征與職業(yè)活動匹配的適合性?！盵4]可見，性向的概念與準備性、適合性和傾向性的概念相近，且與個性品質(zhì)、能力、情感和意動過程密切相關(guān)。

對于教師職業(yè)性向的內(nèi)涵，學者們多從要素和特征來闡述，有學者認為，“教師的專業(yè)性向（職業(yè)性向）是適合教育工作的人格特征和成功從事教育工作的基本能力，包括心靈的敏感性、愛的品質(zhì)、交流、溝通的意愿、對教育工作的興趣等人格特質(zhì)和語言表達能力、交流溝通能力、邏輯思維能力等基本能力在內(nèi)的職業(yè)品質(zhì)?！盵5]有學者認為，“職教教師職業(yè)性向的特征包括寬廣豁達、對話溝通、人文關(guān)懷和務(wù)實細致。”[6]教師職業(yè)性向涉及個性、態(tài)度、情感和能力。這些要素對于所有教師都具有普適性。

職業(yè)性向并非某門學科的專屬概念，可從多學科視野進行解讀。從心理學上講，職業(yè)性向是一種職業(yè)個性特征;從社會學的角度看，職業(yè)性向是一種職業(yè)精神特質(zhì);以倫理學的視野觀之，職業(yè)性向是一種職業(yè)道德品格。職業(yè)性向不僅影響職教師范生的職業(yè)選擇，還影響他們的職業(yè)投入和職業(yè)成就。綜上，可以將職教師范生職業(yè)性向界定為職教師范生從事職教教師職業(yè)的傾向性，其主要是一種由職業(yè)行為認知和職業(yè)價值認同激發(fā)的從教意愿、情感和信念，是心理、精神和道德三個因素的復合體，最終表現(xiàn)在職教師范生的職業(yè)行為上。

需要特別指出的是，職教師范生職業(yè)性向除了具有教師職業(yè)性向的所有要素外，因其職業(yè)特殊性而有獨特之處。職教師范生是為社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才的準教師，作為工匠之師，不僅具有“師”范，也要有“匠”心，在職業(yè)性向上表現(xiàn)為具有精益求精、一絲不茍、持之以恒的工匠精神。此外，職教師范生職業(yè)性向的特殊性還表現(xiàn)為：具有對企業(yè)或行業(yè)發(fā)展動態(tài)的敏感性，對新產(chǎn)品和新技術(shù)有敏銳的洞察力，對操作性工作的探索精神，對學生的強包容性等職業(yè)品質(zhì)。因此，職教師范生職業(yè)性向的內(nèi)容比其他類別師范生職業(yè)性向的內(nèi)容更廣。

（二）職教師范生職業(yè)性向的三個層次

為更深入地分析職教師范生職業(yè)性向各要素間的關(guān)系，可以以動態(tài)的視角從縱向角度來考察職教師范生職業(yè)性向各要素。職教師范生的職業(yè)性向結(jié)合了潛力與準備性，指向職業(yè)學校教師這一職業(yè)行為。根據(jù)其發(fā)展程度，可把職教師范生的職業(yè)性向分為三個逐級遞進的層次：一是以適教為核心的感性層次，二是以愛教為核心的理性層次，三是以樂教為核心的德性層次。

1.適教

適教是指職教師范生適合從事職業(yè)學校教師教育工作應(yīng)具備的人格特征和職業(yè)品質(zhì)，是成長為合格職教教師必備的最低限度要求。其由職業(yè)認知、職業(yè)動機、職業(yè)興趣、友善的態(tài)度、交流與溝通能力、基本表達能力等要素構(gòu)成。適教是職教師范生職業(yè)性向的最低層次，主要考量職教師范生的先天性格因素和最初感性認知，所以稱為感性層次。

（三）過程的發(fā)展性

從認知、精神和情感等心智方面來看，職教師范生的職業(yè)性向具有無限的發(fā)展空間，這是職教師范生職業(yè)性向的發(fā)展性?！皬慕處熃逃睦碚摵蛯嵺`來看，對教師專業(yè)性向進行培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可能的，通過教育和培養(yǎng)可能使其從無到有、從弱到強、從不充分到充分?！盵12]從職業(yè)性向的縱向維度看，職教師范生職業(yè)性向的發(fā)展是從感性到理性再到德性，從初級階段到高級階段，從自覺到自由的升級。職教師范生職業(yè)性向的發(fā)展是在處理各種關(guān)系中歷練出來的，從剛?cè)雽W時對職教教師職業(yè)有初步的認識、隨著學習的深入，對職教教師職業(yè)有了認同感，產(chǎn)生了職教情感，當專業(yè)發(fā)展到一定程度，職教師范生的職業(yè)性向得到充分發(fā)展，進而形成具有個性特征的信念。職教師范生在學習過程中，每經(jīng)歷一次沖突、矛盾或斗爭，職業(yè)性向就向前發(fā)展一步，這是一種螺旋式上升的過程。職教師范生的每一次行動就是其職業(yè)性向發(fā)展的顯現(xiàn)，也是對其職業(yè)性向的考驗。職教師范生職業(yè)性向的發(fā)展性促使職教師范生的學習更具挑戰(zhàn)性，更有獲得感、滿足感和幸福感。

（四）效果的內(nèi)隱性

職教師范生的職業(yè)性向具有內(nèi)隱性，不僅指職業(yè)性向內(nèi)蘊于人的意識中，更重要的是，職業(yè)性向?qū)τ诼毥處煼渡殬I(yè)選擇和職業(yè)投入的影響是潛在的、持久的。職業(yè)性向?qū)β毥處煼渡男袨橛袧撘颇挠绊?，隨著實踐的積累和反思的深入，不斷發(fā)生著細微變化。一方面，職業(yè)性向必須“具身”而存在，離開人的身體，便失去了著力點，無法表現(xiàn);另一方面，職業(yè)性向必須在條件滿足時，或在特定環(huán)境下，在人與人的交互或人與環(huán)境的交互中通過行為表現(xiàn)出來?？梢?，職業(yè)性向的內(nèi)隱性使其離不開人和環(huán)境這兩個必要因素，不管是人的心理變化還是環(huán)境的外部變化都會使職業(yè)性向發(fā)生改變。在培養(yǎng)和評價職教師范生的職業(yè)性向時要注意其內(nèi)隱性，通過開展各種實踐活動，創(chuàng)造條件，營造環(huán)境來培養(yǎng)、觀察和評價職教師范生的職業(yè)行為，并從行為中洞見職教師范生職業(yè)性向的發(fā)展狀況，促進職教師范生職業(yè)性向始終朝著積極的方向發(fā)展。

三、職教師范生職業(yè)性向的培育路徑

職教師范生的職業(yè)性向不是與生俱來的，而是通過教育獲得的。研究表明，“教師們的培養(yǎng)質(zhì)量和他們得到的支持，將決定他們在課堂上的教學效果、他們對自己作為教師的自信以及他們是否會留在這一職業(yè)?！盵13]因此，要從不同途徑出發(fā)提高職教師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，堅定他們的職業(yè)性向。

（一）課程滲透：職教師范生職業(yè)性向培育的基礎(chǔ)

職教教師教育課程是培育職教師范生職業(yè)性向的最基礎(chǔ)途徑。首先，在課程目標上要注入職教教師意識、情感和信念等職業(yè)性向精神層面的培養(yǎng)要求。教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，教師所面對的是人的精神世界和生命發(fā)展。如果培養(yǎng)目標只注重知識的傳授和技能的訓練，沒有真正觸動教師的心靈世界，那么，培養(yǎng)出的職教教師只能是知識、技能、技術(shù)的功利主義者，而不是人心靈的塑造者。事實上，教師作為一個情感豐富，蘊含個性魅力，具有自主、自覺特性的個體，應(yīng)從僵化知識和技能的束縛中解放出來。其次，在課程內(nèi)容上要選擇具有啟發(fā)性的真實、鮮活的案例進行教學，使職教師范生擺脫通過機械式記憶而在經(jīng)驗感知中生成知識。再次，在教學方法上注重學生的欣賞、感受和領(lǐng)悟。教師通過言傳身教、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、角色扮演、團隊協(xié)作等方式，讓學生在學習中體會到職業(yè)的歸屬感和幸福感，這種建立在對自我人生經(jīng)歷和他人經(jīng)驗基礎(chǔ)之上對教師職業(yè)的感悟，增強了職教師范生的職業(yè)自信。最后，在教學評價上，教師可將職業(yè)性向作為課程評價的重要一維，不僅考查職業(yè)知識與技能，還要考查職業(yè)性向的各要素?！搬槍β殬I(yè)性向的內(nèi)隱性，一般的紙筆評價很難準確獲得，而表現(xiàn)性評價，因其自身特點，是較為合適的在職職教教師性向評價方式。”[14]通過表現(xiàn)性評價，可以準確了解職教師范生職業(yè)性向的發(fā)展狀況，并及時調(diào)整教學策略，促使職教師范生的職業(yè)性向朝著正確的方向發(fā)展，使其真正從內(nèi)心認同職業(yè)教育事業(yè)。

（二）反思性實踐：職教師范生職業(yè)性向培育的核心

反思性實踐是感性與理性的統(tǒng)一、知與行的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一，是職教師范生職業(yè)性向生成的主要機制。長期以來，職教師范生的培養(yǎng)注重知識的傳遞，技能的訓練，職教師范生習慣于依賴程序性的操作、個人經(jīng)驗和常識進行簡單模仿。一方面，由于缺乏實踐中反思能力的訓練，職教師范生在真實而復雜的教育情境中很難作出恰當決策，并容易產(chǎn)生挫敗感，影響其職業(yè)性向的形成;另一方面，由于反思性實踐能力沒有養(yǎng)成，導致職教師范生入職后職業(yè)性向不穩(wěn)定，職業(yè)發(fā)展動力不足，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在職教教師教育中建立反思性實踐機制，旨在通過教育實踐反思促進職教師范生自主進行批判性、創(chuàng)新性實踐活動，進而促進職教師范生職業(yè)性向向樂教層次發(fā)展。培養(yǎng)職教師范生反思性實踐能力可以通過實踐前反思、實踐中反思和實踐后反思等多種途徑進行。對于反思后的效果可以借鑒Stephen D Brookfield 教授的四個透鏡來檢驗，即：“反思型教師通過利用學生的眼睛、同事的感受、理論學習和自身經(jīng)驗來檢查自身的教學感受?！盵15]職教師范生應(yīng)積極參與各種實踐課程或活動，通過實踐進行真實體驗，聽取他人的建議，并結(jié)合自身經(jīng)驗，形成具有個性特征的職業(yè)教育智慧和職業(yè)信念，使職業(yè)性向得到充分發(fā)展?？梢哉f，建立反思性實踐培養(yǎng)機制是促進職教師范生職業(yè)性向發(fā)展及專業(yè)成長的核心訴求。

（三）文化熏陶：職教師范生職業(yè)性向培育的關(guān)鍵

職教師范生的成長環(huán)境在很大程度上會影響其職業(yè)性向的成長和發(fā)展。好的環(huán)境與條件能促進職教師范生職業(yè)性向的良性發(fā)展，反過來，不利的環(huán)境和條件會削弱職業(yè)性向的發(fā)展，甚至會使其向相反的方向發(fā)展。這種環(huán)境與條件可統(tǒng)稱為文化。有了這種文化，才能實現(xiàn)以文化人，才能從心靈深處影響學生。因此，創(chuàng)造良好的文化氛圍是促進職教師范生職業(yè)性向良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。首先，學校應(yīng)該構(gòu)建和諧向上的職教文化氛圍，通過職教文化活動周、職業(yè)技能大賽、職場禮儀比賽、職教教師技能大賽、職教論壇等活動搭建職教師范生自我展示的平臺，讓職教師范生在活動中強化職業(yè)性向，增強職業(yè)自信。其次，應(yīng)該選擇優(yōu)秀的中職學校和企業(yè)作為職教師范生實習實訓的場所，讓職教師范生從積極向上的中職校園文化中感受中職教師的活力與敬業(yè)品質(zhì)，從優(yōu)秀的企業(yè)文化及優(yōu)秀的工匠身上領(lǐng)悟企業(yè)精神和工匠品質(zhì)。通過文化的熏陶，耳濡目染的體驗，可豐富職教師范生的職業(yè)教育情感，強化其職業(yè)性向。

（四）社會支持：職教師范生職業(yè)性向培育的保障

職教師范生是未來的中等職業(yè)學校教師，也就是工匠之師，要讓全社會尊重這一職業(yè)，即需要在社會上形成“尊師重傅”的氛圍。第一，要讓中等職業(yè)學校獲得與其社會貢獻相稱的地位。中等職業(yè)學校是職教師范生未來安身立命之地，政府要加快推進現(xiàn)有的招生考試制度改革，改變中等職業(yè)學校是中學落后生歸宿和無奈之選的異化現(xiàn)象，強化中等職業(yè)教育的類型特色、塑造中等職業(yè)學校的質(zhì)量品牌，方能從根源上改變社會對中職教師的偏見。第二，要增加職業(yè)技術(shù)工人的經(jīng)濟收入和職業(yè)待遇，讓有技術(shù)技能的人才活得有底氣、有尊嚴，使整個社會形成尊重技術(shù)、尊重工匠、尊重勞力者的風氣。第三，要切實提高職教教師的經(jīng)濟地位與職業(yè)尊嚴，使職教教師感受到做教師的自豪和幸福，自愿自覺地為職業(yè)教育事業(yè)而奮斗。

四、結(jié)語

工匠之師，須有工匠之范，更需要教師之范，而職業(yè)性向就是教師之范的核心訴求和表征。與職業(yè)能力相比，職業(yè)性向?qū)儆诼毥處煼渡能泴嵙Ψ懂牎Ｗ鳛橐环N動力系統(tǒng)和價值系統(tǒng)，職業(yè)性向堅定是高素質(zhì)中職“雙師型”教師的基本標志之一，職業(yè)性向培育則是職教師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。從職教師范生職業(yè)性向的特征來看，其培育將是一項復雜的協(xié)同治理過程，也需要職教師資培養(yǎng)機構(gòu)、中等職業(yè)學校和企業(yè)的共同參與，更需要政府和社會的關(guān)注和支持，還需要職教師范生自身的努力和踐行。當職教師范生的職業(yè)性向發(fā)展充分了，當其具有深厚的職教情懷，才能扎根職業(yè)學校，在今后的教育工作中起到示范和榜樣作用，并將這種敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)精神傳遞給中職學生，從而培養(yǎng)出大量滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才。

參 考 文 獻

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