湯曉明 潘曉紅

[摘 要]文章通過(guò)分析專業(yè)課教學(xué)和相關(guān)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，指出兩者時(shí)間脫節(jié)和設(shè)計(jì)題目陳舊是重要原因；提出多渠道選擇合適的課程設(shè)計(jì)題目并將課程設(shè)計(jì)任務(wù)分解到每階段的課堂教學(xué)中，兩者同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)以課程設(shè)計(jì)要求為目標(biāo)，以課程設(shè)計(jì)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的教改模式。前期教改嘗試表明，“目標(biāo)引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果突出，值得在工科專業(yè)課教學(xué)中推廣。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教改方案；實(shí)施計(jì)劃

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）01-0058-03

專業(yè)課在本科教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的課程，能否對(duì)其學(xué)懂學(xué)透學(xué)以致用是一名學(xué)生能否向?qū)I(yè)技術(shù)人才轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。但專業(yè)課通常具有理論抽象、概念繁多、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難對(duì)其有一個(gè)很好的把握，而且其前后銜接課程周期長(zhǎng)、內(nèi)容容易遺忘，這就給學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容造成困難。本項(xiàng)目將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同步結(jié)合起來(lái)，開展“目標(biāo)引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式研究與實(shí)踐，以達(dá)到回歸教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐同步進(jìn)行的教育過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考興趣和設(shè)計(jì)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及其課程設(shè)計(jì)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是面向非機(jī)械專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要專業(yè)課，它要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解普通機(jī)械設(shè)備的工作原理，在選購(gòu)設(shè)備、使用設(shè)備、維護(hù)設(shè)備以及設(shè)備故障分析等方面獲得必要的基本知識(shí)，是非機(jī)械專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要的基礎(chǔ)課程；還要求學(xué)生初步具備借助《機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)》設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械裝置的能力。因此，在課程結(jié)束后會(huì)開設(shè)有為期兩周的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)以上兩個(gè)相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。該課程也是基礎(chǔ)課和專業(yè)課的銜接點(diǎn)，是培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生向一個(gè)合格工程技術(shù)人員轉(zhuǎn)變的切入點(diǎn)。

但機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的廣泛性與學(xué)時(shí)的局限性之間的矛盾，影響了學(xué)生掌握更多的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)，限制了學(xué)生分析能力和設(shè)計(jì)能力的提升。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一、學(xué)生理解費(fèi)力，會(huì)使得學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)失去信心，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中找到一種新的教學(xué)方法是十分必要的[1]。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅培養(yǎng)工科學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、構(gòu)思與表達(dá)的能力，還培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，有利于鞏固、深化、拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)機(jī)械知識(shí)的理解更加深刻，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)通常是在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)束以后的兩周內(nèi)進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)時(shí)間與課程教學(xué)脫節(jié)。課程設(shè)計(jì)題目通常選擇一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡(jiǎn)單機(jī)械，給定的數(shù)據(jù)多年不變，課程設(shè)計(jì)題目陳舊、缺乏創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師缺乏新思維，師生同受其害。整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏師生的交流與互動(dòng)，考核方式死板單調(diào)，僅憑學(xué)生最后提交的設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說(shuō)明書等紙質(zhì)材料給定成績(jī)，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助長(zhǎng)了懶惰學(xué)生抄襲的不良風(fēng)氣，影響了勤奮好學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重違背了課程設(shè)計(jì)教學(xué)的初衷[3]。

二、“目標(biāo)引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教改思路

國(guó)外工科學(xué)校的一些先進(jìn)的教學(xué)模式就與目標(biāo)學(xué)習(xí)有關(guān)，比如美國(guó)麻省理工學(xué)院的基于產(chǎn)品生命周期的CDIO教學(xué)法，丹麥奧爾堡大學(xué)基于工程實(shí)踐問(wèn)題的PBL教學(xué)法等，都是以實(shí)踐目標(biāo)同步引導(dǎo)專業(yè)課學(xué)習(xí)，均能收到良好的教學(xué)效果[4]。

我國(guó)高校目前的課堂教學(xué)采用階段教學(xué)法，將專業(yè)知識(shí)按理論體系來(lái)分章節(jié)，每一章節(jié)講究學(xué)深吃透，舉一反三；在理論基礎(chǔ)上下了很深的功夫，可是該專業(yè)知識(shí)在工程中的典型應(yīng)用就講得不透，缺乏實(shí)踐鍛煉的學(xué)生無(wú)法形成直觀印象，在今后的工程實(shí)踐中也無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地將所接觸的實(shí)際情況與相關(guān)理論知識(shí)建立聯(lián)系，也就無(wú)從進(jìn)行后續(xù)的設(shè)計(jì)工作。

我校大多數(shù)工科專業(yè)目前已全面實(shí)行卓越工程師人才培養(yǎng)模式，突出了工程實(shí)踐、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力要求。這就迫切需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，而“目標(biāo)引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式正是突出工程實(shí)踐，并將工程問(wèn)題與專業(yè)理論知識(shí)適時(shí)有機(jī)融合的一種有益的教學(xué)嘗試。

在課程教學(xué)中采用“目標(biāo)引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，就是以課程設(shè)計(jì)要求為目標(biāo)，在學(xué)期初將課程設(shè)計(jì)題目布置到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在一開始就明確自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)，以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)；教師再將課程設(shè)計(jì)任務(wù)分解到每階段的課堂教學(xué)中加以逐步介紹，讓學(xué)生了解每章節(jié)的學(xué)習(xí)目的和該章節(jié)知識(shí)的用途，通過(guò)視頻教具等虛擬實(shí)踐手段使學(xué)生能夠直觀感受機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)換為機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)的能力，逐步完成各階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，在最后的課程設(shè)計(jì)階段將各階段成果組合并加以修改驗(yàn)證，完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣既明確了專業(yè)課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，又完成了工程設(shè)計(jì)能力的突破，兩者結(jié)合能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、教改方案與實(shí)施計(jì)劃

為培養(yǎng)具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及設(shè)計(jì)能力的高級(jí)工程技術(shù)人才，可依托中南大學(xué)機(jī)械學(xué)科涵蓋面廣、學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出、教學(xué)資源豐富、師資力量雄厚的優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外高校同行在工科專業(yè)課教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮機(jī)電工程學(xué)院在創(chuàng)新教育方面的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，把握當(dāng)前機(jī)械制造領(lǐng)域和社會(huì)需求的發(fā)展趨勢(shì)，采取以下教改方案和實(shí)施計(jì)劃。

其一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，幫助學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)未來(lái)的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的深入，我校許多專業(yè)將機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)這兩門課程整合為一門機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，課時(shí)大幅減少，因此必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用性和針對(duì)性。我們根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，重新整合教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。將教改教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，努力加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中； 同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力特別是創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，融知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，教書育人，積極改革。

其二，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，保證學(xué)生能夠有效掌握知識(shí)。教學(xué)過(guò)程以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生理解能力為主導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，我們可以采用啟發(fā)式、互動(dòng)式等靈活的教學(xué)方式，力求創(chuàng)建活躍、和諧的課堂情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有在課堂教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能使他們對(duì)知識(shí)的理解更深刻，掌握更牢固。我們可以針對(duì)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并和實(shí)踐教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)機(jī)械內(nèi)容知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感到實(shí)踐就在我們身邊。比如在講解機(jī)械原理的過(guò)程中，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了我校的大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)基地，向?qū)W生展示了由大四學(xué)生制作的各種層次的創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械的魅力有一個(gè)更加深刻的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在展示及討論的過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，氣氛十分熱烈，有些創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生還提出了幾種機(jī)構(gòu)綜合的方案，具有一定的實(shí)用性和創(chuàng)新性。為增加課堂的信息量和提高教學(xué)效率，保證整體教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們將多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等一些新的教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，通過(guò)圖片和動(dòng)畫演示的方式將各種機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)為突出課程的教學(xué)重難點(diǎn)，我們將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)增加板書內(nèi)容，比如公式的推導(dǎo)、重要結(jié)論等，以方便學(xué)生記憶和掌握。

其三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，多方選題并按題目難度分級(jí)。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)題目以使用齒輪減速器的皮帶運(yùn)輸機(jī)、卷?yè)P(yáng)機(jī)等通用機(jī)械的總體設(shè)計(jì)為主，雖然機(jī)構(gòu)典型，但這一類題目已沿用幾十年，不能適應(yīng)目前教育發(fā)展的需要。而且學(xué)生在網(wǎng)上也能輕易下載到相關(guān)的設(shè)計(jì)計(jì)算模板，增加了整體抄襲的可能性。面對(duì)這些抄襲的設(shè)計(jì)計(jì)算，指導(dǎo)老師很難判斷評(píng)分，獎(jiǎng)懲無(wú)法分明，這就打擊了真正認(rèn)真完成設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

新的課程設(shè)計(jì)選題完全可以多渠道進(jìn)行，即可將傳統(tǒng)題目加入部分行業(yè)新技術(shù)進(jìn)行改良，也可依托中南大學(xué)眾多科研項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，從中精煉簡(jiǎn)化出適用于課程設(shè)計(jì)的新題目，還可從學(xué)校歷年的學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目中加以篩選，部分有能力的學(xué)生甚至可以自己收集資料自己出題并由指導(dǎo)教師審定。總的方向是題目新穎，緊密聯(lián)系工程實(shí)際或日常生活，內(nèi)容涵蓋機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的大部分關(guān)鍵章節(jié)，題目綜合性強(qiáng)。至于課程設(shè)計(jì)題目難度的把握，可以按設(shè)計(jì)難度分為較難和中等難度兩大組由學(xué)生自主選擇。學(xué)習(xí)成績(jī)好、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇較難組的題目，完成得好可評(píng)優(yōu)；成績(jī)一般或?qū)W習(xí)吃力的學(xué)生可選中等難度組的題，只要基本完成了設(shè)計(jì)任務(wù)就可給及格，但這一組的題因難度不夠，最高成績(jī)也只能給良好。經(jīng)試驗(yàn)，絕大部分學(xué)生都滿意這種選題方式并能較好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。若有條件，還可適當(dāng)嘗試安排少量設(shè)計(jì)工作量大的題目，由2-3名學(xué)生分工合作共同完成設(shè)計(jì)，借以培養(yǎng)企業(yè)特別看重的團(tuán)隊(duì)合作精神和小組成員間的協(xié)調(diào)配合能力。

其四，分解設(shè)計(jì)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以課程教學(xué)大綱為主線，合理分解安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，按章節(jié)內(nèi)容融入課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)，注重課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合，把控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。在課程開始時(shí)將課程設(shè)計(jì)任務(wù)提前分配給每個(gè)學(xué)生，使課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)同步，學(xué)生帶著設(shè)計(jì)課題開始機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。再將設(shè)計(jì)題目分解為總體方案設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)分析與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、零部件設(shè)計(jì)及優(yōu)化等多個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并將每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)作相應(yīng)課程章節(jié)的綜合練習(xí)。在重要章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目的，能及時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)完成相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中自然而然地將零散繁多的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行理解記憶，也就更好地理解了所學(xué)的概念原理，掌握了工程實(shí)踐中解決問(wèn)題的思路和方法。學(xué)生通過(guò)完成課程設(shè)計(jì)的各階段設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)開展實(shí)踐和理論的交替式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)構(gòu)架的把握。教師也可以通過(guò)批改作業(yè)為階段設(shè)計(jì)結(jié)果把關(guān)，還可利用作業(yè)討論的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

其五，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化改革。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力目前已成為高等學(xué)校的一項(xiàng)重要教學(xué)改革內(nèi)容。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革中，我們堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，注重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，這就體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的重要性。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力特別是創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中要格外著重開設(shè)具有創(chuàng)新性、綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)開放大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)基地和實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠動(dòng)手開展一些具體的實(shí)驗(yàn)操作，鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。教師在課程設(shè)計(jì)改革的過(guò)程中，設(shè)計(jì)題目要多樣化，主要是以常用機(jī)械和生產(chǎn)實(shí)際課題為主，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，允許學(xué)生自由選題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的想法對(duì)現(xiàn)有機(jī)械進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)或發(fā)明新的機(jī)械。有些學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出濃厚的興趣，在完成本課程的學(xué)習(xí)后就直接報(bào)名參加大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽。

其六，引入先進(jìn)的設(shè)計(jì)手段，模仿企業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。目前機(jī)械設(shè)計(jì)制造企業(yè)已全面推行產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程全數(shù)字化，大范圍使用先進(jìn)的設(shè)計(jì)軟件和最新的數(shù)字化設(shè)計(jì)規(guī)范，但教材與行業(yè)發(fā)展總是存在著時(shí)間差。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)與目前的行業(yè)發(fā)展和企業(yè)要求同步，在教學(xué)與課程設(shè)計(jì)過(guò)程中引入先進(jìn)的設(shè)計(jì)軟件和最新的設(shè)計(jì)規(guī)范也是我們的教改嘗試之一。因先修課程和學(xué)生課外自學(xué)及參與創(chuàng)新活動(dòng)等因素，很多學(xué)生已基本掌握了UG、SolidWorks、Pro/E等主流三維設(shè)計(jì)軟件的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生借助先進(jìn)的三維設(shè)計(jì)軟件完成機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、零部件設(shè)計(jì)和總體設(shè)計(jì)，再用有限元法進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和力學(xué)校驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)中將先進(jìn)的設(shè)計(jì)軟件與機(jī)械設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，哪怕使用的是已高度簡(jiǎn)化的設(shè)計(jì)計(jì)算模型，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐鍛煉效果也是很有幫助的，而且能為學(xué)生今后走進(jìn)企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

其七，針對(duì)部分由創(chuàng)新大賽項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目演化而來(lái)的、內(nèi)容新穎、系統(tǒng)性強(qiáng)而難度偏大的課程設(shè)計(jì)題目，可嘗試開展研討式教學(xué)。研討式教學(xué)是以學(xué)生為主體、以分析解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以“導(dǎo)”為主?？蛇x取少數(shù)課題作范例，采用兩段式引導(dǎo)方法開展教學(xué)。在分析問(wèn)題階段，全班學(xué)生共同參與，以課題的階段設(shè)計(jì)要求為目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)課程知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題并加以討論，逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主分析問(wèn)題的習(xí)慣。在解決問(wèn)題階段，組織該課題的學(xué)生根據(jù)前期的分析結(jié)果，通過(guò)查找資料和探索研究確定解決問(wèn)題的方案，完成設(shè)計(jì)實(shí)踐。這樣既讓部分學(xué)生通過(guò)完成難度較大的課程設(shè)計(jì)題目來(lái)完成工程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)訓(xùn)練，又以此為樣本，引導(dǎo)其他學(xué)生完成“目標(biāo)引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

其八，期末考試除原有的計(jì)算及綜合題型外，還可適當(dāng)加入部分課程設(shè)計(jì)的變形簡(jiǎn)化題以及與生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的分析題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。考后仍保留兩周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，此時(shí)學(xué)生檢驗(yàn)前期設(shè)計(jì)方案和計(jì)算結(jié)果并按格式要求完成課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書，利用這段較長(zhǎng)的完整時(shí)間完成整臺(tái)設(shè)備的總裝圖和部件圖，重點(diǎn)復(fù)查設(shè)計(jì)的合理性與圖紙的規(guī)范性，最后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。從我校目前工程試驗(yàn)班的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)生的課程成績(jī)和課程設(shè)計(jì)成績(jī)都是平時(shí)成績(jī)與最終考核成績(jī)“五五開”，教師在課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中的全程參與和涵蓋全部學(xué)生的平時(shí)記錄，正是平時(shí)成績(jī)的最準(zhǔn)確全面的量化評(píng)定依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)第一輪教改實(shí)踐表明，實(shí)施“目標(biāo)引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的工科專業(yè)課教學(xué)模式，既能幫助非機(jī)械專業(yè)學(xué)生搭建機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)構(gòu)架，又可提升機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性大幅提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生向工程師的轉(zhuǎn)變邁開了第一步，為培養(yǎng)多學(xué)科融合的高級(jí)技術(shù)人才探出了一條可行之路。其教改經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他專業(yè)課的教學(xué)改革也具有很好的借鑒價(jià)值。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

[1] 楊恩霞，應(yīng)麗霞.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課實(shí)踐研究型教學(xué)模式的探討[J].黑龍江高教研究，2008（11）：165-167.

[2] 姜程智，程紹博，趙亭.機(jī)械課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的影響[J].南方農(nóng)機(jī)，2017（1）：142+148.

[3] 李霞，陳建萍，魏敏，等.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與改革實(shí)踐的探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（25）：63-64.

[4] 劉寶存.美國(guó)研究型大學(xué)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)高教研究， 2004（10）：60-62.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]