郎振紅

[摘 要]在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會大環(huán)境下，如何有效激發(fā)高校教師雙創(chuàng)的積極性成為創(chuàng)新型社會持續(xù)發(fā)展的焦點。目前已有的激發(fā)雙創(chuàng)活力的具體舉措不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有作用，反而會造成某些負(fù)面影響。因此，高校要圍繞創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)核心概念，在挖掘外在驅(qū)動力固有的局限性的基礎(chǔ)上，分析高校教師雙創(chuàng)活力缺乏的主要原因，構(gòu)建外在與內(nèi)在驅(qū)動力相結(jié)合的綜合性驅(qū)動體系，實現(xiàn)對高校教師雙創(chuàng)活力的有效釋放。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；驅(qū)動力；高校教師

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0195-04

一、問題的提出

在深入貫徹學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神后可知，科技創(chuàng)新被視為經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力，其成果已然成為一個國家進(jìn)步與否的重要指標(biāo)。建設(shè)一支國家科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才大軍已上升為國家意志，是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動力、全面建成小康社會的重大現(xiàn)實需要。高校教師是集高學(xué)歷、高技能、高智商、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力于一體的高素質(zhì)群體，如何將這一龐大的人力資源盤活，發(fā)揮人力資本的強(qiáng)大作用，使其積極投入到雙創(chuàng)實踐中，加快科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效，推動創(chuàng)業(yè)與就業(yè)市場的持續(xù)化與科學(xué)化發(fā)展，將成為創(chuàng)新型社會建設(shè)的重中之重。然而，目前已有的釋放雙創(chuàng)人員活力的舉措不能最大限度地激發(fā)高校教師雙創(chuàng)的積極性，究其原因，在于已有激發(fā)雙創(chuàng)活力的具體措施側(cè)重于外在驅(qū)動力的激勵機(jī)制，對內(nèi)在驅(qū)動力的激勵機(jī)制考慮得較少，導(dǎo)致客觀物質(zhì)激勵力度雖不斷加強(qiáng)，激勵效果卻并不理想。所以，本文對高校教師雙創(chuàng)的內(nèi)在驅(qū)動力進(jìn)行了研究，將外部驅(qū)動力與內(nèi)部驅(qū)動力相互融合，并提出能有效激發(fā)高校教師雙創(chuàng)活力的可行性舉措。

二、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念的界定

對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念的科學(xué)界定是促進(jìn)雙創(chuàng)研究和雙創(chuàng)活力有效釋放的關(guān)鍵。從國內(nèi)外學(xué)界的研究來看，目前對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)核心概念的界定沒有一個統(tǒng)一的說法，但研究者從不同的視角對其做過相應(yīng)的定義。

（一）對創(chuàng)新概念的界定

據(jù)國外已有的研究成果顯示，最早在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，Joseph A.Schumpetes于1912年首次提出創(chuàng)新的概念。所謂創(chuàng)新就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，將從未有過的生產(chǎn)要素與生產(chǎn)條件進(jìn)行新組合并投入生產(chǎn)過程，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展。1985年P(guān)eter F. Drucker立足管理學(xué)視域認(rèn)為，將創(chuàng)新是“賦予資源以新的創(chuàng)造財富能力的行為”。還有學(xué)者將創(chuàng)新細(xì)分為技術(shù)創(chuàng)新和社會創(chuàng)新等。國內(nèi)研究成果大多從理論和實踐兩方面展開探討，在理論層面，將創(chuàng)新理解為對理論或技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)、新組合，對已存在成果的改進(jìn)，創(chuàng)新就是力求將科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相融合，對已有東西的重新組合。在實踐層面，創(chuàng)新被認(rèn)為是人類具有的特殊職能，是人類創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，憑借自身的知識與技能創(chuàng)造出不存在的新事物。誠然，從廣義上講，創(chuàng)新就是為了社會發(fā)展和個人進(jìn)步所創(chuàng)造出的新產(chǎn)物的集合；從狹義上講，創(chuàng)新是不以利潤為目標(biāo)的創(chuàng)造發(fā)明過程，以已有成果或信息為基礎(chǔ)，借助主體實踐活動，創(chuàng)造出獨具特色、前所未有的，對個人或社會產(chǎn)生價值的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新理念、新方法、新制度等，進(jìn)而實現(xiàn)既定目標(biāo)。可見，創(chuàng)新的過程不僅是對主體能動性與潛力的深度挖掘，而且是主體興趣和探索精神的集中體現(xiàn)，創(chuàng)新成果的誕生給予創(chuàng)新主體心靈的慰藉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出由于創(chuàng)新行為帶來的物質(zhì)性收益。

（二）對創(chuàng)業(yè)概念的界定

國外學(xué)者幾乎都是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科角度對創(chuàng)業(yè)概念進(jìn)行定義。首先，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角而言，Stevenson認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就是整合資源，尋找、開發(fā)和利用機(jī)遇，進(jìn)行價值的創(chuàng)造過程；R.Ronstadt指出，創(chuàng)業(yè)就是探尋、創(chuàng)造、使用機(jī)會，使財富源源不斷增加的過程。其次，從管理學(xué)視角來看，Drucker將創(chuàng)業(yè)視為一種行為，并非人的性格特征，在合理安排和有效組織基礎(chǔ)上的一套系統(tǒng)性的工作過程，其結(jié)果可以創(chuàng)造出新的價值。最后，從心理學(xué)視角來講，Kuratko，Hornsby & Naffziger等人主張創(chuàng)業(yè)者之所以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動很大程度上是因為外在獎勵的刺激、內(nèi)在的激勵、社會或個人的需求等；Lumpkin & Dess與Lee & Peterson等人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的過程是承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、培養(yǎng)競爭意識、增強(qiáng)自治能力、勇于嘗試敢為人先的過程。國內(nèi)也從不同角度對創(chuàng)業(yè)一詞展開研究，有的學(xué)者將創(chuàng)業(yè)看成是尋找與捕獲機(jī)會創(chuàng)造新產(chǎn)品或提供周到服務(wù)，使其價值不斷增加，其間伴隨一定的風(fēng)險挑戰(zhàn)，要求創(chuàng)業(yè)者具備開拓精神；有的學(xué)者將創(chuàng)業(yè)單純地視為財富創(chuàng)造與經(jīng)濟(jì)價值增值的過程；還有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是有責(zé)任感和進(jìn)取心的人整合資源、把握機(jī)遇、創(chuàng)辦企業(yè)、產(chǎn)生新業(yè)務(wù)、生產(chǎn)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新價值的活動。可見，從廣義來講，凡是具有開拓意義創(chuàng)新內(nèi)涵的各類變革實踐均應(yīng)被列為創(chuàng)業(yè)活動；從狹義來講，創(chuàng)業(yè)是對人類已有知識和能力的運用，積極探尋和獲取機(jī)會，將創(chuàng)新思維付諸實踐，合理化解并規(guī)避風(fēng)險，創(chuàng)建并管理企業(yè)，拓展新業(yè)務(wù)，創(chuàng)造社會財富的過程。顯然，創(chuàng)業(yè)過程是以盈利為目的的創(chuàng)造活動，源于對物質(zhì)利益的追求，創(chuàng)業(yè)的最終目的就是使創(chuàng)業(yè)成效的利潤最大化。

通過對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念的深入研究可知，創(chuàng)新過程是不以盈利為目的的創(chuàng)意作品的誕生過程；創(chuàng)業(yè)過程是以獲利為目標(biāo)的社會價值增值和經(jīng)濟(jì)價值增加的過程。人們通常將從事創(chuàng)新實踐的人稱為“創(chuàng)客”，將從事創(chuàng)業(yè)活動的人稱為“創(chuàng)業(yè)者”，因而，對二者激勵機(jī)制不能相同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自特點因地制宜地進(jìn)行激勵措施，使其各自均能釋放相應(yīng)的雙創(chuàng)活力。

三、外在驅(qū)動力實施激勵作用的局限性

美國著名商業(yè)思想家丹尼爾·平克將驅(qū)動人類行為的力量分為外部驅(qū)動力和內(nèi)部驅(qū)動力。來自外在動機(jī)驅(qū)使的力量稱為外部驅(qū)動力，即人類某種行為發(fā)生時，從被激勵者自身之外，帶給他一定的獎勵或懲罰；內(nèi)部驅(qū)動力主要來源于人的生物性本能的內(nèi)在需求和對探索學(xué)習(xí)、應(yīng)對挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新事物、施展才華的內(nèi)在傾向。眾所周知，“胡蘿卜加大棒”實屬外部驅(qū)動策略，該策略長時間使用未必能對激發(fā)高校教師從事雙創(chuàng)活動起到永久性的激勵作用。僅實施外部獎勵可能導(dǎo)致教師對物質(zhì)利益的過分依賴，以獎勵方式作為激勵機(jī)制的手段，在起初的確有強(qiáng)化作用，但隨著時間的推移，獎勵方式逐漸常態(tài)化，或者獎勵被撤銷，都會減弱對被激勵者的刺激作用，若要持續(xù)激發(fā)教師的雙創(chuàng)積極性只能連續(xù)不斷地加大獎勵力度，否則被激勵者創(chuàng)業(yè)的熱情會大打折扣。

（一）外部驅(qū)動力將削弱教師雙創(chuàng)的內(nèi)在動力

任何人做任何事情都存在自身的內(nèi)在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)又是驅(qū)使和鼓勵人們將事情堅持到底的最強(qiáng)大的動力。德西的自我決定理論指出，注重物質(zhì)利益的外部獎懲將降低個體的自主感，個體做事情的內(nèi)部動機(jī)會隨之減少。西蒙提出的理論表明，如果內(nèi)在動機(jī)僅是出于對物質(zhì)性獎勵的期待，將阻礙主體做事情的興趣和創(chuàng)造性，結(jié)果是，主體不再對工作任務(wù)進(jìn)行潛心探索、創(chuàng)新發(fā)明，而是想盡辦法加快完成任務(wù)的步伐，盡快獲得相應(yīng)獎勵，與內(nèi)在動機(jī)相關(guān)的主體行為自然會被減弱。如果教師更多地關(guān)注自身獎懲結(jié)果，定然不會全身心投入創(chuàng)新與創(chuàng)造性的科技研究過程，從而影響高質(zhì)量科技成果的誕生。

（二）過分追求外在動機(jī)助長教師雙創(chuàng)的短視行為

從事雙創(chuàng)活動的實質(zhì)是由創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩部分組成，創(chuàng)新是科技成果的研發(fā)過程，創(chuàng)業(yè)是科技成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造社會價值的過程?？萍紕?chuàng)新可能需要相當(dāng)長的一段時間，而科技成果的成功轉(zhuǎn)化既需要抓住市場機(jī)遇，又要具備一定資金基礎(chǔ)，上述條件基本成熟是需要時間和精力的。然而，為了鼓勵教師進(jìn)行雙創(chuàng)活動，加大外部物質(zhì)的獎懲力度；為了盡快獲得物質(zhì)獎勵，將質(zhì)量低劣、科技含量不高的科研成果投入創(chuàng)業(yè)市場，不僅無法帶來應(yīng)有的社會價值和經(jīng)濟(jì)效益，還會嚴(yán)重妨礙教師進(jìn)行深度創(chuàng)新研究的積極性，產(chǎn)生雙創(chuàng)活動的短視行為。

（三）側(cè)重雙創(chuàng)結(jié)果的物質(zhì)性獎懲導(dǎo)致壓力與動力轉(zhuǎn)化機(jī)制失效

立足物理學(xué)視角，在壓力作用下有助于動力的產(chǎn)生；從心理學(xué)視域來講，人有一定壓力可能更利于其預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。為了激勵教師從事雙創(chuàng)活動，不少高校出臺了一系列物質(zhì)性的獎懲措施，一定程度的“懲罰”正是有效使用壓力與動力之間的轉(zhuǎn)換機(jī)制。然而實施懲罰一定要適度，懲罰壓力過大會使教師喪失雙創(chuàng)內(nèi)在動力，懲罰壓力過小則雙創(chuàng)動力效果不明顯，因此，加大外在物質(zhì)獎懲，反而給教師帶來一種無形壓力，使其雙創(chuàng)動力嚴(yán)重受挫，無法專心從事雙創(chuàng)研究，雙創(chuàng)動力系統(tǒng)被壓力系統(tǒng)完全摧毀，雙創(chuàng)內(nèi)在動機(jī)蕩然無存。

四、高校教師雙創(chuàng)活力缺乏的原因分析

（一）經(jīng)濟(jì)人與學(xué)術(shù)人

從事雙創(chuàng)活動的高校教師具有雙重屬性，一方面表現(xiàn)為“經(jīng)濟(jì)人”，這是高校教師的第一屬性，是人類本質(zhì)的體現(xiàn)。教師從事雙創(chuàng)活動的基本目的是要滿足自身正當(dāng)利益訴求，時刻算計著當(dāng)前行為如何實現(xiàn)個人利益最大化。所以，作為“經(jīng)濟(jì)人”的高校教師更易受到外部利益驅(qū)使。另一方面，高校教師同時又是“學(xué)術(shù)人”，這是教師的基本屬性，創(chuàng)新過程就是探究真理、整合知識、發(fā)明創(chuàng)造的過程。作為“學(xué)術(shù)人”的高校教師應(yīng)當(dāng)具備崇尚科學(xué)、追求自由、超越功利、善于創(chuàng)新、勇于攻堅的精神與品質(zhì)，強(qiáng)烈的求知欲和好奇心是激發(fā)“學(xué)術(shù)人”勇往直前創(chuàng)新科技成果的內(nèi)在驅(qū)動力。僅憑外在物質(zhì)獎懲是無法從思想深處持久性地激發(fā)教師雙創(chuàng)活力的。

（二）X行為與I行為

丹尼爾·平克將人類行為劃分為X行為與I行為，X行為側(cè)重于外在激勵要素對被激勵者的刺激而非內(nèi)在欲望的驅(qū)動行為，屬于外在驅(qū)動力范疇。I行為注重的是某項活動給被激勵者帶來的成就感，需要被激勵者自己確定努力方向、自主學(xué)習(xí)、勇于探究、敢于創(chuàng)新。顯然，“經(jīng)濟(jì)人”更多地表現(xiàn)為X行為模式；“學(xué)術(shù)人”強(qiáng)調(diào)的是I行為模式。在雙創(chuàng)過程中對教師實施物質(zhì)獎懲激勵機(jī)制，驅(qū)動的是“經(jīng)濟(jì)人”屬性，偏向于對利益最大化無限追求的X行為。但是，外部利益獎懲對激發(fā)雙創(chuàng)活力僅有短期效應(yīng)，正如吸吮少量咖啡可以在短時間內(nèi)振奮人的精神，但隨著時間的推移，其對人精神的刺激作用會逐漸弱化。而且，當(dāng)外部驅(qū)動力占據(jù)上風(fēng)時，“學(xué)術(shù)人”屬性被壓制，內(nèi)在驅(qū)動力將逐漸減少，I行為最終消失，充滿樂趣與自由的創(chuàng)新活動演變?yōu)閴阂謩?chuàng)造才能高效釋放的煩悶工作?？梢姡瑔渭兺獠框?qū)動力對教師雙創(chuàng)活力的激勵作用不可能持續(xù)發(fā)生。

（三）推算型工作和探索型工作

丹尼爾·平克指出，人從事的工作分為推算型和探索型。推算型工作是根據(jù)設(shè)定好的算法實現(xiàn)相應(yīng)工作；探索型工作是在沒有可遵循算法前提下，多次實驗和深入探究才能完成的工作，雙創(chuàng)活動屬于探索型工作。特里薩·阿馬貝爾研究發(fā)現(xiàn)，單純外部驅(qū)動力的物質(zhì)獎懲不僅不能對探究型工作起到極大激勵作用，反而會造成不同程度的破壞。創(chuàng)新活動需要對未知領(lǐng)域探索，進(jìn)行多次實驗，最終工作成功與否也是未知，面對高風(fēng)險的創(chuàng)新工作，如果不是出于自己的意愿和對知識與真理的不懈追求和忠誠，很難堅持到學(xué)術(shù)研究的最后。即使創(chuàng)業(yè)活動會有一些成功案例值得模仿，但創(chuàng)業(yè)過程總伴隨著創(chuàng)新操作，具體情況需具體分析。因此，雙創(chuàng)工作是探索型工作，要激發(fā)教師積極性有必要將外在驅(qū)動力與內(nèi)在驅(qū)動力相互結(jié)合，不僅滿足其對知識的探究欲望，而且令其獲得雙創(chuàng)工作成功而帶來的物質(zhì)享受。目前激勵舉措只注重外在驅(qū)動激勵而沒有考慮內(nèi)在驅(qū)動激勵，只看到激勵產(chǎn)生的短期效應(yīng)而沒有意識到激勵手段應(yīng)當(dāng)長期發(fā)揮作用，只側(cè)重于加大物質(zhì)獎懲力度而沒有摸清教師做事情的真實想法，反而埋沒了教師干事創(chuàng)業(yè)的愿望和興趣。所以，外在驅(qū)動策略無法激勵教師將探索型雙創(chuàng)工作進(jìn)行到底。

五、綜合驅(qū)動力體系對雙創(chuàng)活力的有效激勵

綜上所述，單純的外在驅(qū)動力無法持續(xù)地激發(fā)高校教師雙創(chuàng)活力的有效釋放，但并不意味著外在驅(qū)動力一無是處，尤其教師在扮演追求利潤最大化的創(chuàng)業(yè)者時，為了滿足教師“經(jīng)濟(jì)人”屬性的欲望，在雙創(chuàng)初期外在驅(qū)動力的確發(fā)揮了應(yīng)有的激勵作用，取得了一定的成效。如果恰當(dāng)?shù)剡\用外在驅(qū)動力，可以使之有效地轉(zhuǎn)化為激發(fā)教師雙創(chuàng)的內(nèi)在驅(qū)動力，由此構(gòu)建一種內(nèi)、外部相結(jié)合的驅(qū)動力體系，營造一種真正激發(fā)高校教師釋放雙創(chuàng)活力的內(nèi)在驅(qū)動力的外部環(huán)境，有效克服外在驅(qū)動力帶來的短視行為和局限性，使高校教師雙創(chuàng)的積極性、主動性和自覺性得以最大限度的發(fā)揮。自主、專精、愿景是最為有效的激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力發(fā)揮作用的三大要素，并且可以促使教師外在驅(qū)動力向內(nèi)在驅(qū)動力的高效轉(zhuǎn)化。

（一）自主表現(xiàn)為對自我的管理

人天生就具有自我管理的傾向，要激勵高校教師自愿地投入雙創(chuàng)活動，“自主”這一內(nèi)在需求必須得到滿足，即讓教師自行決定雙創(chuàng)工作的內(nèi)容、時間、工作方式、創(chuàng)業(yè)形式及組建的團(tuán)隊等，否則即使教師從事雙創(chuàng)事業(yè)也是被迫無奈，很難產(chǎn)生較大的價值。雙創(chuàng)過程充滿了探索性與創(chuàng)造性，既要挖掘教師潛能，迎合其興奮點，還要掌控市場規(guī)避風(fēng)險，單純依靠外部激勵手段和管理措施進(jìn)行調(diào)整、管理與監(jiān)控雙創(chuàng)過程，不僅影響雙創(chuàng)成效和成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程，而且嚴(yán)重阻礙雙創(chuàng)活力的有效釋放。因此，從事雙創(chuàng)的教師必定要將自我管理視為內(nèi)在需求，學(xué)院僅為教師雙創(chuàng)活動提供環(huán)境與制度等方面的支持而不要施加各種管控，尊重教師雙創(chuàng)的自主權(quán)，增強(qiáng)教師的自主管理意識，給予其寬松的自我管理空間，鼓勵其自主管理行為，激發(fā)其從事雙創(chuàng)事業(yè)的興趣，使雙創(chuàng)教師由衷地獲得一種強(qiáng)烈的內(nèi)在滿足感。

（二）專精表現(xiàn)為由被動服從到主動投入的轉(zhuǎn)變

所謂專精就是做事情的人千方百計要將事情做到精益求精程度的欲望，僅使用外在驅(qū)動力只能達(dá)到使人服從的目的，內(nèi)在驅(qū)動力才可以使人心悅誠服地投入其中。當(dāng)由被動服從轉(zhuǎn)到主動投入時，專精的作用才能發(fā)揮到極致，可見，專精是激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力最為有效的手段。雖然服從可以產(chǎn)生一定的成效，是生存的主要策略，但是服從總含有被動的意味，不利于人的自覺性和主動性的有效發(fā)揮，更無法激發(fā)人潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，進(jìn)而阻礙雙創(chuàng)活力的釋放。建議高校對雙創(chuàng)教師在離崗創(chuàng)業(yè)期間不要施加硬性規(guī)定的指標(biāo)值，這會促使某些創(chuàng)業(yè)教師為了達(dá)到要求、獲得獎勵、避免懲罰，便機(jī)械地服從要求，甚至采取某些不適當(dāng)?shù)氖侄蜗敕皆O(shè)法地實現(xiàn)這些指標(biāo)。這不僅使雙創(chuàng)工作的質(zhì)量低下，而且不能為教師帶來真正的發(fā)展，更是扭曲了目前已有的雙創(chuàng)激勵策略的初衷。教師只有從內(nèi)心深處自覺地追求專精，才能放下對外在物質(zhì)性獎勵驅(qū)動形式的重視，此時教師的精力才能完全投注到雙創(chuàng)過程中，享受雙創(chuàng)過程帶來的愉悅和充實感，創(chuàng)新潛能與創(chuàng)業(yè)活動的完美匹配，激發(fā)教師雙創(chuàng)活力的有效釋放。值得注意的是，專精的實質(zhì)是一種持續(xù)付出和痛苦歷練的過程，一定的外在驅(qū)動力和必要的物質(zhì)性獎勵還是必不可少的，運用得當(dāng)?shù)耐庠诩顧C(jī)制更能促使雙創(chuàng)教師將內(nèi)在專精驅(qū)動過程堅持到底，增強(qiáng)教師從事雙創(chuàng)的信心與決心，實現(xiàn)教師雙創(chuàng)能力的真正提升。

（三）愿景表現(xiàn)為對自我超越的強(qiáng)烈愿望

雙創(chuàng)成效大小，實現(xiàn)社會價值和經(jīng)濟(jì)效益多少取決于雙創(chuàng)教師活力的釋放程度，雙創(chuàng)活力的有效激發(fā)又來源于雙創(chuàng)教師確定的雙創(chuàng)目標(biāo)。目標(biāo)明確且切實可行，為雙創(chuàng)教師描繪了一幅未來雙創(chuàng)結(jié)果的美好圖畫，賦予雙創(chuàng)教師從事雙創(chuàng)活動的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而有利于提高雙創(chuàng)目標(biāo)實現(xiàn)的成功概率。誠然，這個愿景給了教師從事雙創(chuàng)活動的力量。在雙創(chuàng)過程中，若教師僅將雙創(chuàng)目標(biāo)鎖定在如何獲得更多物質(zhì)獎勵上，不僅不能更好地實現(xiàn)雙創(chuàng)目標(biāo)，還會影響教師自身能力的提升，同時阻礙學(xué)院雙創(chuàng)工作的高效開展。愿景是教師興趣、愛好、需求的高度融合，要使教師意識到從事雙創(chuàng)活動并不只是為了完成學(xué)院布置的雙創(chuàng)任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)將開展的雙創(chuàng)活動視為自己畢生從事的教育教學(xué)事業(yè)不可缺少的組成部分，并不是為了生存或獲得物質(zhì)利益而從事的普通工作。要使教師直面參與雙創(chuàng)活動的價值，清楚地認(rèn)識到雙創(chuàng)事業(yè)對教師自身綜合技能的提升和學(xué)院永續(xù)發(fā)展的意義，進(jìn)而為教師投身雙創(chuàng)大潮指明方向。目前已有的激發(fā)高校教師雙創(chuàng)活力的激勵機(jī)制側(cè)重于對物質(zhì)利益的追求，而沒有設(shè)定超越物質(zhì)獎勵的目標(biāo)與愿景。實際上，贊揚或精神性的正面反饋等非物質(zhì)獎勵在提升雙創(chuàng)內(nèi)在積極性方面將有更大的效應(yīng)，而單純依靠外在物質(zhì)性獎勵激發(fā)雙創(chuàng)活力通常是教師干勁最低落的時候。要有效激發(fā)高校教師雙創(chuàng)活力，應(yīng)當(dāng)使教師樹立雙創(chuàng)愿景，從思想深處認(rèn)可這種在不久的將來即將實現(xiàn)的愿景。在不斷強(qiáng)化的愿景的驅(qū)使下，教師將自覺地防止外部各種誘惑和壓力對愿景的分化，使愿景這種內(nèi)在驅(qū)動力在教師雙創(chuàng)過程中持續(xù)地發(fā)揮激勵作用。

六、結(jié)語

本文明確區(qū)分了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念，意識到高校教師具有“經(jīng)濟(jì)人”與“學(xué)術(shù)人”的雙重身份，從事著探究型雙創(chuàng)工作，由此表現(xiàn)為X行為和I行為兩種工作模式。單純的外在物質(zhì)驅(qū)動手段是無法持續(xù)激發(fā)高校教師雙創(chuàng)活力的，應(yīng)當(dāng)將內(nèi)在驅(qū)動力與外在驅(qū)動力相互結(jié)合，將自主、專精、愿景發(fā)揮到極致，充分調(diào)動教師心悅誠服投入雙創(chuàng)事業(yè)的積極性。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

[1] 人力資源社會保障部.人社部關(guān)于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見[Z].人社部規(guī)〔2017〕4號文件.

[2] 中共天津市委辦公廳天津市人民政府辦公廳.關(guān)于深化體制機(jī)制改革釋放科技人員創(chuàng)新活力的意見[Z].津黨辦發(fā)〔2017〕44號文件.

[3] 丹尼爾·平克.驅(qū)動力[M].龔怡屏譯.北京：中國人民大學(xué)出版社.

[4] 韓巧燕，路彩霞，焦晨明.影響科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的因素分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（24）：104-105.

[5] 周玉容，沈紅.現(xiàn)行教師評價對大學(xué)教師發(fā)展的效應(yīng)分析——驅(qū)動力的視角[J].清華大學(xué)教育研究，2016（5）：54-61.

[6] 賀騰飛，康苗苗.“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”概念與關(guān)系之辯[J].民族高等教育研究，2016（4）：7-12.

[7] 謝秋麗，程勇.產(chǎn)學(xué)研融合的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2017（12）：196-199.

[8] 郭聯(lián)金，王國勝，萬松峰.以創(chuàng)客教育構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)[J].實驗技術(shù)與管理，2016（5）：170-173.

[9] 劉廣，阮錦強(qiáng)，余文博，等.高校創(chuàng)客人才培養(yǎng)研究[J].實驗技術(shù)與管理，2016（4）：19-21.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]