摘 要：中年級(jí)是小學(xué)教育的過(guò)渡階段，從小學(xué)作文訓(xùn)練的程序來(lái)看，它既要完成“連句成段”的任務(wù)，又要為高年級(jí)打好“連段成篇”的基礎(chǔ)。因此，搞好中年級(jí)作文片段教學(xué)的訓(xùn)練，將直接影響學(xué)生今后篇章成文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；布置；習(xí)作；批改

基于小學(xué)作文教學(xué)中的特點(diǎn)，我認(rèn)為：中年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)把握好“四宜四不宜”，因?yàn)樗鼈儗?duì)提升學(xué)生的習(xí)作水平是至關(guān)重要的。

一、 課堂提問(wèn)訓(xùn)練宜實(shí)不宜虛

老師的提問(wèn)既能拓寬學(xué)生的思路，又能誘發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。如果教師經(jīng)常提一些抽象的、虛構(gòu)的和不易懂的問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)講者有心栽花，聽(tīng)者無(wú)意插柳的現(xiàn)象。由于現(xiàn)在獨(dú)生子女是學(xué)校受教育的主體，他們思維敏捷，接受能力強(qiáng)，所接觸的事物已非昔日所比。他們看到的更是活靈活現(xiàn)的物體，聽(tīng)到的更是實(shí)實(shí)在在的對(duì)話，近到父母的言談，遠(yuǎn)至網(wǎng)絡(luò)、世界各地的新聞趣事，樁樁件件的真善美、假惡丑在他們幼小的心靈深處無(wú)不打下了深刻的烙印。課堂上任課教師若圍繞少年兒童喜愛(ài)的動(dòng)畫片、神秘故事或人物展開(kāi)提問(wèn)，他們會(huì)喋喋不休地講述個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，而且記憶尤深。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，這些實(shí)實(shí)在在的東西講授起來(lái)學(xué)生容易吸收、消化。鑒于此，教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)盡量做到實(shí)打?qū)?。如寫人方面，可提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊人的長(zhǎng)相、穿著、愛(ài)好等，隨后圍繞《我喜歡的……》主題進(jìn)行討論訓(xùn)練，讓他們寫出心中熟悉的人就容易得多了。另外，教師對(duì)學(xué)生的寫景訓(xùn)練要多注意引導(dǎo)觀察，課堂提問(wèn)也應(yīng)多從學(xué)生們熟悉的地理、環(huán)境、季節(jié)變化等入手。因此學(xué)生要多問(wèn)、多寫熟知的實(shí)事，是搞好中年級(jí)作文教學(xué)的第一步。

二、 布置作文宜短不宜長(zhǎng)

在中年級(jí)作文教學(xué)中，教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生做作文時(shí)非要有明確的主題和較嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，只要引導(dǎo)學(xué)生抓住日常生活中他們所看到的一種現(xiàn)象，領(lǐng)悟到一定的道理，經(jīng)歷一件事的某一個(gè)片段，并能清楚、明白地將這些寫出來(lái)即可。例如看到一個(gè)人，可以簡(jiǎn)單地寫一寫他的衣著、外貌、外表；聽(tīng)到了一段有趣的對(duì)話，可以進(jìn)一步描寫出他們的對(duì)話及其神態(tài)；遇到一個(gè)精彩的場(chǎng)面，可以讓學(xué)生描繪一下當(dāng)時(shí)的情景和氣氛等，日積月累，天長(zhǎng)地久，自見(jiàn)功效。這樣既可以提高學(xué)生的寫作興趣，又能讓他們專心細(xì)致地進(jìn)行創(chuàng)意作文。由于作文對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)講本身就是枯燥無(wú)味的，如果老師再一味要求長(zhǎng)篇幅，反倒會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感畏懼、害怕作文的情緒心理。

三、 習(xí)作例文宜簡(jiǎn)不易精

在學(xué)生沒(méi)有掌握片段訓(xùn)練的基本特點(diǎn)時(shí)，任課老師應(yīng)掌握好習(xí)作例文“簡(jiǎn)”與“精”的尺度，然后對(duì)學(xué)生“對(duì)癥下藥”，“簡(jiǎn)”即學(xué)生易懂易學(xué)易掌握，“精”就是例文難度較大，學(xué)生一時(shí)難以掌握的內(nèi)容。除小學(xué)第五、六冊(cè)規(guī)定的習(xí)作例文內(nèi)容外，每學(xué)期相當(dāng)一部分任課教師或多或少都給學(xué)生挑選一些難度較大的習(xí)作，其目的是人為地給學(xué)生“加量”“加壓”，以便讓學(xué)生盡快掌握這方面的知識(shí)，從而在作文競(jìng)賽中取得好成績(jī)。殊不知教師這樣做卻適得其反，到頭來(lái)，“精”的做不好，“簡(jiǎn)”的沒(méi)掌握，使學(xué)生不知所措……

凡事要先易后難，猶如孩子學(xué)走路，第一步扶著走，第二步半扶半放，第三步敢于讓孩子自己走，由扶到放的過(guò)程正如習(xí)作例文由“簡(jiǎn)”到“精”的過(guò)程一樣，讓學(xué)生按客觀規(guī)律及事情發(fā)展的順序具體寫下去，即：按順序、寫經(jīng)過(guò)，這樣才能為寫好作文打下基礎(chǔ)。

四、 批改作文宜粗不宜細(xì)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在作文教學(xué)部分要求：“小學(xué)階段的作文要求各年級(jí)要有側(cè)重?！睆拇缶V要求看，中年級(jí)作文要求段落分明、條理清楚，教師要以詞和句的訓(xùn)練為重點(diǎn)，重視連句成段，連段成篇，適用常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，中年級(jí)作文的基本要求首先是段落分明、條理清楚；其次是連句成段，連段成篇，并沒(méi)有中心思想明確，結(jié)構(gòu)完整等要求?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，任課老師批改作文也必須掌握一定的尺度，不應(yīng)像批改高年級(jí)和中學(xué)生的作文一樣要求面面俱到，處處要求，只要學(xué)生做到段落分明、條理清楚、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確就差不多了，其他可以粗略而過(guò)，不必細(xì)究，但批語(yǔ)的評(píng)價(jià)教師必須切記適當(dāng)正確。這樣，學(xué)生既可以看到老師指出的不足，又可以放手大膽地寫好下幾次作文，一步一步由“半獨(dú)立性”順利向“獨(dú)立性”過(guò)渡。過(guò)分細(xì)致或過(guò)高的要求，往往都會(huì)捆住學(xué)生的手腳，使他們不知所措，縮手縮腳而無(wú)從下筆。

總之，在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)上，每個(gè)教師在遵循上述方法的同時(shí)，也必須根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展創(chuàng)新型作文教學(xué)，從而使每位學(xué)生對(duì)作文不再感到“害怕”，讓學(xué)生“有材可寫”，使他們的作文水平得到一定程度的提高。

作者簡(jiǎn)介：馬中海，甘肅省武威市，民勤縣泉山鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站。