汪志濤

摘? ? 要：受諸多條件限制，真正意義上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的高校在國(guó)內(nèi)目前仍屈指可數(shù)。作為過(guò)渡，“半翻轉(zhuǎn)”（Semi-Flipped Classroom）模式是一種切實(shí)可行的選擇。將以微視頻資源應(yīng)用為核心的“半翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，能夠通過(guò)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，而且挖掘?qū)W習(xí)者的自主學(xué)習(xí)潛能能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)質(zhì)性地提升聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：半翻轉(zhuǎn)課堂;聽(tīng)說(shuō)教學(xué);微視頻

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）02-0010-02

一、研究背景

目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)并沒(méi)能達(dá)到幫助學(xué)生靈活運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)技能的目標(biāo)，因此構(gòu)建新型的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式勢(shì)在必行?！鞍敕D(zhuǎn)課堂”是一種切實(shí)可行的選擇。在這個(gè)模式下，教師可以有策略地將微視頻資源應(yīng)用于教學(xué)中，幫助學(xué)生完成積極的意義建構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)利用微視頻中的文化因素，提升學(xué)生跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生具備真正意義上的交際能力。

吳冬芹、任凱（2016）[1]認(rèn)為半翻轉(zhuǎn)課堂中的“半”并不是指時(shí)間對(duì)半分，也不是形式上的對(duì)半，而是在這兩者之間尋找到一個(gè)新的平衡點(diǎn)，這個(gè)平衡點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式上。以往的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中微視頻的觀看在課前完成，但如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，加上諸多客觀條件的限制，實(shí)際效果并不一定理想。而半翻轉(zhuǎn)課堂模式是讓學(xué)生在課上觀看微視頻，把它作為授課內(nèi)容的一部分。因此，半翻轉(zhuǎn)課堂模式的本質(zhì)是一種混合式教學(xué)，在整節(jié)課的教學(xué)中將微視頻觀看、學(xué)生思考和討論、教師指導(dǎo)融為一體。邢舫（2016）[2]通過(guò)研究學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課半翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的困難、使用的學(xué)習(xí)方法和持有的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生可以看到較為明顯的進(jìn)步，課下測(cè)試的正確率逐漸上升，聽(tīng)力和口語(yǔ)的課上完成質(zhì)量也有提升，學(xué)生課后反饋也更加積極。不過(guò)目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課半翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究還非常有限，本研究旨在為這一領(lǐng)域提供一定的參考價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、研究對(duì)象

本研究選擇黑龍江大學(xué)文學(xué)院2017級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的4個(gè)自然班作為研究對(duì)象（每班約30人）。4個(gè)班分為兩組，每組2個(gè)班。一組采用傳統(tǒng)授課模式（對(duì)照組），另一組采用半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（實(shí)驗(yàn)組）。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的半翻轉(zhuǎn)課堂模式英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)。

研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的研究方法，以定量為主，定性為輔。為保證調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度，進(jìn)行了試測(cè)，并對(duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行信度和效度分析。測(cè)驗(yàn)方式包括：前測(cè)及考查：新生入學(xué)后進(jìn)行聽(tīng)力考試和口語(yǔ)考查;后測(cè)及考查，聽(tīng)說(shuō)課程結(jié)束后，學(xué)生參加聽(tīng)說(shuō)課程期末考試。這一檢測(cè)包括聽(tīng)力理解檢測(cè)和口語(yǔ)能力檢測(cè)。考試（考查）成績(jī)作為后測(cè)依據(jù)。通過(guò)觀察記錄學(xué)生在半翻轉(zhuǎn)課堂觀看微視頻、討論交流時(shí)的表現(xiàn)和反應(yīng)，隨時(shí)跟蹤學(xué)生狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出必要的調(diào)整。

三、結(jié)果與分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期）后對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試成績(jī)的對(duì)比（見(jiàn)表1），可以看出：實(shí)驗(yàn)組整體上的提高要好于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組聽(tīng)力平均分提高了4.8分，對(duì)照組提高了2.6分;實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)成績(jī)提高了1.4分，對(duì)照組提高了0.9分。當(dāng)然，簡(jiǎn)單地通過(guò)成績(jī)的對(duì)比而得出半翻轉(zhuǎn)課堂模式好于傳統(tǒng)模式這一結(jié)論還比較草率，因?yàn)檫@一結(jié)果可能受到了多方面因素的影響，比如，入學(xué)時(shí)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)基礎(chǔ)的差距。根據(jù)兩組聽(tīng)力口語(yǔ)前測(cè)的成績(jī)可以看出對(duì)照組整體的成績(jī)不如實(shí)驗(yàn)組（平均分相差近2分），因此實(shí)驗(yàn)組成績(jī)提高幅度較大可能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較好，通過(guò)一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，因此進(jìn)步也較大。再比如基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，因此自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)也會(huì)強(qiáng)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。而半翻轉(zhuǎn)課堂模式恰恰對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求較高，從而自主能力強(qiáng)的學(xué)生提高會(huì)更快。再有，成績(jī)對(duì)比的跨度是一學(xué)年，在這一學(xué)年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的努力程度、投入精力的多少無(wú)法量化，畢竟課堂時(shí)間很有限，成績(jī)的提高與課下學(xué)生的努力分不開(kāi)。還有一個(gè)因素就是前測(cè)后側(cè)的試題難度很難做到相當(dāng)，尤其是口語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定還有教師的主觀因素在內(nèi)。基于以上種種因素，簡(jiǎn)單地把成績(jī)的提高歸功于半翻轉(zhuǎn)課堂模式是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

不過(guò)，在對(duì)半翻轉(zhuǎn)課堂模式調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析時(shí)（見(jiàn)表2），可以發(fā)現(xiàn)一般喜歡半翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比例占到了46.3%，非常喜歡的占10.8%，這說(shuō)明將近60%的學(xué)生對(duì)半翻轉(zhuǎn)模式是持歡迎態(tài)度的，有14.3%的學(xué)生非常不喜歡，不過(guò)結(jié)合平時(shí)的觀察和反饋，這小部分人是基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，他們對(duì)這種模式還不能適應(yīng)和接受，約43%的學(xué)生不喜歡半翻轉(zhuǎn)課堂模式本身。對(duì)于微視頻的內(nèi)容絕大部分學(xué)生（82.9%）是喜歡的，這說(shuō)明學(xué)生普遍認(rèn)為視頻內(nèi)容有趣、新穎，畢竟視頻的形式更直觀、更生動(dòng)。就視頻內(nèi)容難度而言，約有71%的學(xué)生認(rèn)為難，這主要是因?yàn)橐曨l對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力要求較高，而且通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在沒(méi)有提前預(yù)習(xí)直接在課上觀看視頻的情況下由于缺乏信心會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮感，其實(shí)視頻并不比教材難很多，是學(xué)生的心理因素產(chǎn)生了負(fù)面影響。與預(yù)期有較大出入的是，大部分學(xué)生（70.5%）愿意參與課上討論，積極性和熱情很高。通過(guò)分析，出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的原因在于：學(xué)生愿意通過(guò)討論檢測(cè)視頻觀看效果，還可以從同伴處獲取有用信息，從而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生討論的內(nèi)容與主題并不相關(guān)，也許討論對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是為了舒緩緊張感，從這點(diǎn)來(lái)看，課堂時(shí)間被浪費(fèi)，討論的有效性并不高，有7.1%的學(xué)生非常不愿意參與討論，這些學(xué)生可能沒(méi)有看懂視頻，加上表達(dá)能力有限，因此有抵觸情緒。

四、啟示

通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)半翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用是可行的，達(dá)到了預(yù)期的效果，沒(méi)有出現(xiàn)不可控的問(wèn)題。在實(shí)施的過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需要更加合理

在“課上觀看視頻—學(xué)生討論—教師講解—學(xué)生自評(píng)”這一主要授課流程中，每個(gè)環(huán)節(jié)所分配的時(shí)間要盡量科學(xué)、合理。比如，觀看視頻的時(shí)間最好不要超過(guò)15分鐘，否則學(xué)生的注意力會(huì)明顯下降，而且不利于記憶。觀看完視頻后的討論時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)。教師的講解應(yīng)從宏觀的角度來(lái)把握，引導(dǎo)學(xué)生回憶和反思視頻內(nèi)容，不宜過(guò)多地講解語(yǔ)言點(diǎn)。

（二）微視頻內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)形式

由于部分學(xué)生反映視頻難度大，在選取和設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容時(shí)，對(duì)難度應(yīng)該有一個(gè)更好的權(quán)衡和把握?？梢圆扇‰y度遞進(jìn)的方式，比如開(kāi)始的warm-up部分要簡(jiǎn)單易懂，主體部分采取難易結(jié)合的原則。教師作為微視頻的設(shè)計(jì)和制作者，不僅要思考視頻的內(nèi)容，制作視頻的技術(shù)手段對(duì)他們也是一個(gè)挑戰(zhàn)，因此教師要不斷地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外質(zhì)量高的微視頻。

（三）師生角色定位的轉(zhuǎn)換

師生角色的轉(zhuǎn)換成功與否會(huì)直接關(guān)系到半翻轉(zhuǎn)課堂模式的成敗。由于半翻轉(zhuǎn)課堂模式在很大程度上顛覆了以往的聽(tīng)說(shuō)課堂，課堂變成了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑從而使學(xué)生形成新的意義建構(gòu)的地方，教師從原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂環(huán)節(jié)的組織者和參與者（PJ.開(kāi)普希，托德·威特克爾，2015）[3]。另外，學(xué)生成為了教學(xué)的中心。學(xué)生無(wú)論是課上獨(dú)立觀看視頻，并進(jìn)行積極的思考，還是進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流從而加深對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)，都體現(xiàn)了建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)觀的合理內(nèi)涵。因此，教師課上應(yīng)該以引導(dǎo)為主，講授為輔。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳冬芹，任凱.半翻轉(zhuǎn)課堂：微課資源課堂應(yīng)用新模式探索[J].中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備，2016，（22）.

[2]邢舫.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以沈陽(yáng)工學(xué)院為例[J].現(xiàn)代交際，2016，（18）.

[3][美]PJ.開(kāi)普希，托德·威特克爾.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法[M].宋偉，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2015：84.