張華

摘? ? 要：高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的顯著功能是能夠增強大學生的學習內(nèi)驅(qū)力。大學生學習內(nèi)驅(qū)力分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。從翻轉(zhuǎn)課堂的視角來看，教師通過制作優(yōu)良的教學資源可以增強大學生的認知內(nèi)驅(qū)力、組織深度課堂探究性學習活動可以激發(fā)大學生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，實施客觀公允的過程性評價可以推動大學生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校思想政治理論課;學習內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）02-0001-03

立足高校思政課教學實踐，結(jié)合教育經(jīng)典文本的深度挖掘，對長期聚訟紛紜的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式深入解讀，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實際傳達的是一種教育理念的革新，即改革原有的教師一言堂的教學模式，在充分調(diào)動學生學習自覺性和主動性的基礎上，使學生深度參與課堂教學過程，充分發(fā)揮主體作用，教師成為學生學習過程的指導者。翻轉(zhuǎn)課堂打破舊有的課堂講授知識、課后溫故知新的教學步驟，主張知識傳授和知識內(nèi)化階段的顛倒，建構先學后教，自主性、互動式、個性化的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學中的應用是為了將傳統(tǒng)課堂的“曲高和寡”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂的“合奏齊鳴”。要想使學生深度參與課堂教學過程，就必須激發(fā)學生的學習動機，促使學生“學習內(nèi)力覺醒”，有效增強大學生的學習內(nèi)驅(qū)力。馬克思認為：“人的每一種本質(zhì)活動的特征，每一種生活本能，都會成為人的一種需要。”[1]內(nèi)驅(qū)力由需要產(chǎn)生，或者說需要是內(nèi)驅(qū)力的原動力。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾將內(nèi)驅(qū)力分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，也稱為認知的需要、自我提高的需要和附屬的需要。認知內(nèi)驅(qū)力是個體要求在了解、理解的基礎上掌握知識，進而系統(tǒng)闡述問題并且解決問題的需要;自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的工作能力贏得相應地位的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是個體為了保持家長或教師等的認可或贊許而把工作做好的需要。三種內(nèi)驅(qū)力同時起作用，但起作用的比重不同[2]。內(nèi)驅(qū)力的真正意義在于它能喚起人實行自我教育?！皢酒鹑藢嵭凶晕业慕逃?，乃是一種真正的教育”[3]。恩格斯說過：“在社會歷史領域內(nèi)進行活動的，全是具有意識的，經(jīng)過思慮或憑激情行動的，追求某種目的的人;任何事情的發(fā)生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的?！盵4]只有當個體與他者自覺對照，反觀自我，體察不足，從而激發(fā)改進和提高的愿望，自我教育才會出場。自我教育的真正目的在于自我定位、自我推動、自我發(fā)展。

著名的教育學家、心理學家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮有效的作用。”[5]思政課翻轉(zhuǎn)課堂如何在“傳統(tǒng)講授”與“翻轉(zhuǎn)學習”之間保持適度的協(xié)調(diào)與張力，催生學生的心靈共鳴，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，使學生對思政課產(chǎn)生興趣，從而積極地去學習呢？透視思政課翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)——課前教學資源的制作、課上交流研討的組織、課后評價體系的實施，不難發(fā)現(xiàn)教師設計和制作優(yōu)良的教學資源可以增強大學生的認知內(nèi)驅(qū)力，組織課堂深度探究性學習活動可以激發(fā)大學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，實施客觀公允的過程性評價可以推動大學生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

一、設計和制作優(yōu)良的教學資源，增強大學生的認知內(nèi)驅(qū)力

認知內(nèi)驅(qū)力源于學習者成長過程中掌握知識和技能，擁有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的需要。它從個體本能的好奇和好勝傾向中產(chǎn)生。在教學中，學習者對學習材料的認知內(nèi)驅(qū)力，往往起始于好奇，由好奇引發(fā)探究的欲望，在探究中獲得成功感，這種在學習中不斷獲得的滿足感會激發(fā)出更強的認知內(nèi)驅(qū)力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學習愿望、明確的學習目標，是學生學習活動的最重要的動因?！盵6]因此，增強學生的認知內(nèi)驅(qū)力，關鍵在于“美化”教學內(nèi)容喚起學生的認知興趣，設計疑難攻略滿足學生的成功欲。

設計優(yōu)質(zhì)的教學視頻，提供豐富的教學資源，創(chuàng)設問題情境增強學生的認知內(nèi)驅(qū)力，是翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)點。思政課翻轉(zhuǎn)課堂應用的第一步是在學校網(wǎng)絡平臺上上傳教師設計、制作的教學資源，以便學生課前觀看、自主學習，這是有別于傳統(tǒng)課堂教學模式的重要一步。教師借助信息技術的強力支撐，以提供豐富的教學資源為導向和驅(qū)動，以設計優(yōu)質(zhì)的教學視頻為重點突破口，充分發(fā)揮微視頻情景化、趣味化、可視化等特點和優(yōu)勢，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生課前自主學習的積極性和主動性，喚起學生對學習內(nèi)容的認知興趣和求知欲望。

優(yōu)質(zhì)教學視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基石，如何制作內(nèi)容短小精悍、學生喜聞樂見的微課視頻是思政課教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的一大難題。錄制微課視頻不僅需要付出大量時間，還需要熟練掌握相關軟件技術，這對思政課教師的信息技術應用能力、教學設計能力和學科專業(yè)能力提出了綜合要求。目前，部分思政課教師不通曉教育技術，對視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理較少涉獵，錄制教學視頻，利用信息技術創(chuàng)設教學情境，為學生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源存在困難。要解決這一難題，除了本校思政課教師群策群力之外，學校應秉持協(xié)商合作、共建共享的原則，與外校開展廣泛合作，利用慕課平臺引入國內(nèi)外知名高校相關微課程，完善自己的教學資源庫。

能夠增強大學生認知內(nèi)驅(qū)力的教學資源應該具有以下特征：第一，學習目標明確。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學資源圍繞教學內(nèi)容設計，或是對教學重點難點的講解，或是針對各章節(jié)知識點的教學案例，教師需要設置明確的學習目標，將教學案例與理論原點緊密對接，由理論原點擴展到理論譜系，幫助學生建構相應的知識體系，充分激發(fā)學生的求知欲。第二，內(nèi)容形式新穎。思政課的教學資源盡可能有機融合視頻、音頻、圖像、動畫等，從視覺、聽覺等多角度刺激學生的大腦，調(diào)動學生的認知興趣。第三，創(chuàng)設問題情境。教師在每一單元教學視頻播放后，可以配合設計幾個從視頻內(nèi)容延伸出的，指向性明確的思考題，當學生未能正確解答時，要求重復播放，再次學習，直至他們真正理解掌握，否則不能進入下一階段的學習。這種闖關式的設計容易把學生引入問題情境，引起探究欲望，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力。第四，滿足個性需求。學生在觀看教學資源過程中可以自定義教學視頻資源片段，按自身需要建立起個性化的視頻課堂，也可以根據(jù)自己掌握的情況選擇“倒帶”或“前進”，隨時做筆記描述或記錄疑難問題。教師借助翻轉(zhuǎn)教學平臺對學生的學習情況全面掌控，及時點評，可以增強學生的獲得感和榮譽感，從而激發(fā)學生更強的認知內(nèi)驅(qū)力。

二、組織課堂深度探究性學習活動，激發(fā)大學生自我提高內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力是學習者通過自己的能力或者取得的成就贏得相應的地位和尊重而引發(fā)的內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力不同于認知內(nèi)驅(qū)力，它在于指向人的地位和自尊心。就學生而言，自我提高內(nèi)驅(qū)力，可以促使學生去追求優(yōu)異的成績，努力提高自己的能力，在同學中贏得受尊重的地位。

組織課堂深度探究性學習活動，建立師生互動機制，充分展示學生能力，從而激發(fā)大學生自我提高內(nèi)驅(qū)力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)點。思政課翻轉(zhuǎn)課堂應用的第二步是教師從教材每一章提煉出大學生關心的理論熱點，結(jié)合學生在課前自主學習環(huán)節(jié)中提出的疑問，總結(jié)出具有探究價值的問題，組織師生開展課堂深度探究性學習活動。在分組研討、成果交流環(huán)節(jié)中，學生通過自身努力，查閱資料，思考并解答問題，經(jīng)小組展示，贏得同組學生的認可，作為代表向全班學生匯報交流，在此過程中增強了自信心和榮譽感，激發(fā)起自我提高內(nèi)驅(qū)力。

組織課堂深度探究性學習活動面臨的主要難題在于師生角色的重新定位。高校思政課現(xiàn)行的教學模式仍偏重于教師絕對主導，學生學習的主體性不夠，教師是知識的傳播者，學生是知識的接收者，師生關系簡化為單向信息傳遞。在以教為主的教學模式下教師內(nèi)心的抵觸是在課堂上開展大規(guī)模師生、生生交流對話以及小組協(xié)作進行問題探究等活動，從而難以實現(xiàn)教師角色從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生身邊的指導者”，學生也無法實現(xiàn)由知識的“被動接受者”向“主動探究者”的翻轉(zhuǎn)。要改變這一現(xiàn)狀，應以全面推行思政課教學方法改革為突破口，精準發(fā)力，輔以獎懲，通過構建新型師生關系，實現(xiàn)教育理念的三個翻轉(zhuǎn)，即由“灌輸式”教學向“啟發(fā)式”教學翻轉(zhuǎn)，由“接受性”學習向“探究式”學習翻轉(zhuǎn)，由“塑造型”育人向“成長型”育人翻轉(zhuǎn)，改變學生的被動地位，實現(xiàn)有效的教學互動[7]。

能夠激發(fā)大學生自我提高內(nèi)驅(qū)力的課堂探究性學習活動應該具備以下特點：第一，加強師生互動。由于翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色從“內(nèi)容的呈現(xiàn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生身邊的輔導者”，教師有充分的時間與學生交流，及時回答學生問題，參與學生小組討論，可以對每個學生的學習進行個別指導，全面提升師生間和生生間的互動交流。第二，充分研討交流。分組研討環(huán)節(jié)中，各組成員之間輪流發(fā)言，對話交流，辯論商討，充分論證所研究的問題。教師巡視各組，深度傾聽學生的討論，及時糾偏，引導點撥，通過提問、對話等方式充分調(diào)動學生的討論熱情，促進學生知識內(nèi)化。第三，適度開展競爭。成果交流環(huán)節(jié)中，教師對小組討論的激烈程度、學生個體參與程度及時監(jiān)督和評價。適當組織開展小組競賽和個體競爭，對學生的表現(xiàn)及時肯定并給予適當獎懲，對不發(fā)言的學生記錄在案或“強制出場”，盡量讓各組成員都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，充分激發(fā)學生自我提高內(nèi)驅(qū)力。

三、實施客觀公允的過程性評價，推動大學生的附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了贏得家長或教師的認可或贊許而努力學習，取得好成績的需要。當這種需要非常強烈時，能很好地激發(fā)學生相應的學習動機，推動和促進學習，由此區(qū)別于自我提高內(nèi)驅(qū)力[8]。在教學中，推動大學生附屬內(nèi)驅(qū)力的關鍵在于對學生學習情況及時反饋，并給予合理評價。

注重過程性評價，做到及時反饋，客觀公允，能夠推動學生的附屬內(nèi)驅(qū)力是翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)點。思政課翻轉(zhuǎn)課堂應用的第三步是教師依靠信息技術的設置和支持，對學生線上與線下，課堂翻轉(zhuǎn)前與翻轉(zhuǎn)后，學生“先學”與課堂中“后教”的總體表現(xiàn)及時評價與反饋。 “要想理解行為就必須考慮到這些隱藏的過程”[9]，翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價不囿于對學生單個知識點掌握程度的檢測，更重要的在于發(fā)現(xiàn)學生在整個學習過程中存在的問題及其根源。

傳統(tǒng)紙質(zhì)筆試測試方式的評價目的在于以一張試卷測出教學結(jié)果，最大弊端在于過分注重結(jié)果而忽視了教學過程，而翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢在于關注學生的學習過程及其中學生表現(xiàn)出的合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。傳統(tǒng)的紙筆測驗只能測試出學生知識的掌握情況，無法評價出學生的情感、態(tài)度和價值觀等方面。而翻轉(zhuǎn)課堂更注重在師生和生生交流與互動中學生情感的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。因此，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學習效果的。翻轉(zhuǎn)課堂的應用，必然要從傳統(tǒng)的重結(jié)果的紙質(zhì)筆試測試方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^觀察學生在完成學習任務中的表現(xiàn)來評價學生的學習狀況的過程性評價方式。讓學生充分感受到在學習過程中點滴努力都會得到教師的關注與認可，從而激發(fā)求學向上的信心與愿望，推動學生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

能夠推動大學生附屬內(nèi)驅(qū)力的考核評價應該具有以下特征：第一，反饋及時。借助現(xiàn)代數(shù)字化手段與大數(shù)據(jù)技術，學生在學習教學資源過程中，無論是就某些問題發(fā)起在線討論的情況，還是完成單元思考題的情況，都能迅速反饋到教師那里，教師既可以清楚地了解學生學習的整體情況，也可以了解個別學生的學習困難，以利于教師有的放矢，進行個別化教學。第二，客觀公允。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習平臺，做到線上評價和課上評價相結(jié)合。依據(jù)學生在教學資源上所做的筆記、討論等記錄，考查學生個體學習態(tài)度和特征，結(jié)合學生課堂協(xié)作探究、成果匯報階段的表現(xiàn)進行綜合評價，力求客觀公允。第三，注重過程。教師在對學生課堂外的學習情況進行考評基礎上，綜合學生在課堂內(nèi)師生、生生互動對話環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及期末測試的情況，分別完成前期、中期、期末評價，學生的最終成績應是將三個評價成績按一定比例計算總和。過程性評價實現(xiàn)了對學生知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三維發(fā)展的綜合性評價，客觀公允、公正及時，可以充分推動學生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂通過激發(fā)學生的學習動機，增強大學生的學習內(nèi)驅(qū)力，使學生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，思政課教學內(nèi)容才能春風化雨、入腦入心。列寧說過，“沒有人的感情，就從來也沒有也不可能有對真理的追求”[10]。高校思政課只有圍繞學生、關照學生、服務學生，幫助學生解疑釋惑，給學生以思想啟迪，才能滋養(yǎng)和培育新時代中國特色社會主義所需的人才。

參考文獻：

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[10]列寧全集：第20卷[M].北京：人民出版社，1989：255.