袁飛

摘? ? ?要：“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程是普通高等院校本科生必修的思想政治課程。該課程有著理論性強(qiáng)、理論課時(shí)多的特點(diǎn)，對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生知識(shí)的掌握程度都有著比較高的要求。案例研討教學(xué)法是以教師講授案例、結(jié)合學(xué)生討論發(fā)言為主要內(nèi)容的互動(dòng)教學(xué)方法。案例研討教學(xué)法基于互動(dòng)教學(xué)理論，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)探索過程中的主體，該教學(xué)方法的使用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“概論”課教學(xué);案例研討教學(xué)法;教學(xué)效果;應(yīng)用;反思

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）02-0018-03

“概論”課程是普通高等院校本科生必修的思想政治課程。開設(shè)這門課程的目的，一方面是為了幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理想信念[1];另一方面是為了引導(dǎo)幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀與道德觀。自“概論”課開課以來，學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)加深了對(duì)黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)及基本要求的理解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)于黨的大政方針、政策的理解和認(rèn)同發(fā)揮了十分重要的作用。

“概論”課程有著課時(shí)量大，理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了較高的要求，所以探索提升“概論”課程教學(xué)效果的途徑與方法就成為每位承擔(dān)該課程教學(xué)工作的教師要思考的問題。中宣部、教育部在2015年聯(lián)合出臺(tái)了《普通高校思想政治理論建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新計(jì)劃”），該計(jì)劃明確要求推進(jìn)思政課教材、教師、教學(xué)等方面的綜合創(chuàng)新與改革，在教學(xué)方面要堅(jiān)持教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，注重師生教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。根據(jù)《創(chuàng)新計(jì)劃》的要求，思政課教師應(yīng)不斷思考改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“概論”課程的重要性，不斷增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，切實(shí)提升“概論”課程的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前“概論”課教學(xué)存在的主要問題

（一）教師教學(xué)手段單一，課堂互動(dòng)不夠，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師習(xí)慣采用講授法進(jìn)行教學(xué)，作為課堂教學(xué)的基本方法這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)傳遞直接、明確，但其缺點(diǎn)是以教師講授為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，容易出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，使教學(xué)效果大打折扣。隨著年齡增加，大學(xué)生心智逐漸成熟、個(gè)性逐漸豐富，在學(xué)習(xí)過程中更加渴望與他人進(jìn)行交流表達(dá)自我，不希望大學(xué)課堂再出現(xiàn)高中應(yīng)試教育背景下的“一言堂”式教學(xué)。當(dāng)前在“概論”課教學(xué)過程中，不少教師仍習(xí)慣于采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué)，過分使用講授法必然無法有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反情緒，這種狀況不利于提升“概論”課的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)講授法條件下，教師始終居于課堂的主體地位，掌握著課堂上的“話語權(quán)”，要求學(xué)生時(shí)時(shí)以教師為中心，學(xué)生將教師視作一種知識(shí)的“權(quán)威”，對(duì)常常以刻板嚴(yán)肅形象示人的教師抱有畏懼感。正是這種畏懼感的存在，使學(xué)生在課堂上往往“放不開”，學(xué)習(xí)過程很被動(dòng)，老師說什么就是什么，很少主動(dòng)提出問題并思考，結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，上課就是為完成任務(wù)，聽課狀態(tài)不佳，課堂氣氛沉悶，影響教學(xué)效果[2]。

二、使用案例研討法開展“概論”課教學(xué)的必要性

基于上述問題，“概論”課教師必須改變過去傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)授課方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，切實(shí)提升“概論”課教學(xué)效果。開展案例研討教學(xué)有助于解決上述問題，對(duì)于提升“概論”課教學(xué)效果有著非常重要的意義。

（一）案例研討教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納提出了著名的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論[3]，該理論提出教師在教學(xué)過程中不應(yīng)僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索知識(shí)，只有經(jīng)過主動(dòng)探索的知識(shí)才是真正屬于自己的知識(shí)。布魯納指出，學(xué)生學(xué)習(xí)能否主動(dòng)、積極，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，如果學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)被激發(fā)出來。在案例研討教學(xué)法實(shí)施過程中，教師不再單純、生硬地向?qū)W生灌輸理論，而是通過向?qū)W生展示大量豐富、生動(dòng)、有趣的案例來解釋理論，教師結(jié)合案例提出問題，組織學(xué)生討論、發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生研究、分析問題以形成正確的認(rèn)識(shí)。在此過程中由于案例的引入，故事性與趣味性增強(qiáng)，學(xué)生不再會(huì)因?yàn)榇罅康睦碚撔詢?nèi)容而感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣開始集中注意力主動(dòng)探究問題，學(xué)習(xí)由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、獲取知識(shí)。

（二）案例研討教學(xué)有利于改善師生關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)教師的信任感，減少畏懼感

前聯(lián)邦德國著名教育學(xué)家沙勒和舍費(fèi)爾于20世紀(jì)70年代提出交往教學(xué)理論[4]，該理論認(rèn)為教師與學(xué)生之間應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不對(duì)等的關(guān)系狀況。在教學(xué)過程中，合理的師生關(guān)系應(yīng)建立在平等的基礎(chǔ)上，教師不能把自己看作是“知識(shí)權(quán)威”者，而學(xué)生只能絕對(duì)地“服從”，事實(shí)上教與學(xué)應(yīng)成為師生之間平等的交往過程。沙勒和舍費(fèi)爾認(rèn)為教師應(yīng)該最大限度地“解放”學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)開展充分的互動(dòng)，教學(xué)應(yīng)該成為一種平等的對(duì)話與交流，師生之間嚴(yán)肅的關(guān)系也應(yīng)是輕松、融洽的。在案例研討教學(xué)過程中，教師不再只考慮自己的教學(xué)過程，而是要時(shí)時(shí)考慮到學(xué)生的感受，以學(xué)生為中心。教師在展示案例的過程中一改過去嚴(yán)肅威嚴(yán)的形象，而采取平實(shí)、幽默、輕松的方式，隨時(shí)與學(xué)生展開交流互動(dòng)，這有助于建立起平等和諧的師生關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)教師的信任感，減少畏懼感。