肖鳳翔 殷航 安培

摘 要 基于社會網(wǎng)絡(luò)分析法分析中國與“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育國際合作的基本特征、合作網(wǎng)絡(luò)組團(tuán)結(jié)構(gòu)變化，合作網(wǎng)絡(luò)核心邊緣與演變進(jìn)程，以及合作子網(wǎng)絡(luò)的核心邊緣情況，通過可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜的全景掃描發(fā)現(xiàn)，國際合作網(wǎng)絡(luò)整體密度增強(qiáng)，中國在國際合作網(wǎng)絡(luò)中的核心度逐漸提高，到2017年已成為中心國家，且在合作子網(wǎng)絡(luò)中，中國也成為中心國家。中國與沿線國家協(xié)同借力“一帶一路”倡議政策東風(fēng)，在未來職業(yè)教育國際合作領(lǐng)域應(yīng)深度聚焦權(quán)力合作、制度合作、文化合作和能力合作等“四維”，不斷為世界輸出職業(yè)教育區(qū)域合作經(jīng)驗智慧。

關(guān)鍵詞 “一帶一路”;職業(yè)教育;國際化;國際合作網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號 G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）30-0062-06

職業(yè)教育國際合作是兩個或多個具有趨同利益訴求的國家之間就職業(yè)教育領(lǐng)域具體事務(wù)所開展各項合作活動的統(tǒng)稱[1]。當(dāng)前，我國的職業(yè)教育國際合作主要以“一帶一路”沿線國家合作為主。合作政策逐漸對接打破“以我為主”束囿轉(zhuǎn)向“共同的需求”，觀念上從“援助與依附”轉(zhuǎn)向“共同合作”。中國根據(jù)合作國家經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)培訓(xùn)合作，集中打造共商職業(yè)教育發(fā)展大計的平臺，充分讓沿線國家共享職業(yè)教育合作成果，共建可持續(xù)溝通交流機(jī)制，以職業(yè)教育區(qū)域合作典型示范為龍頭引領(lǐng)，跨越合作壁壘桎梏，穩(wěn)步實現(xiàn)職業(yè)教育國際合作助力“一帶一路”建設(shè)全面發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。本文以社會網(wǎng)絡(luò)分析研究法揭示“一帶一路”場域內(nèi)中國與沿線國家職業(yè)教育合作網(wǎng)絡(luò)的綜合特征，分析相關(guān)國家在合作網(wǎng)絡(luò)中的位置漂移動向，以及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)內(nèi)部小團(tuán)體組合的演變表征，在此基礎(chǔ)上從權(quán)力合作、制度合作、文化合作和能力合作等“四維”提出未來合作優(yōu)化建議。

一、“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育國際合作網(wǎng)絡(luò)全景掃描

（一）職業(yè)教育國際合作網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

如表1所示，本文將研究范圍夯定為中國、中東歐19國、南亞8國、中亞5國以及蒙俄、東南亞11國等7個模塊，基于社會網(wǎng)絡(luò)分析法對沿線國家的職業(yè)教育合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整體比較分析。采用GEIPHI復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)處理軟件將合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行可視化操作，全景掃視其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而后運(yùn)用UCINET軟件的凝聚子群與核心-邊緣結(jié)構(gòu)分析功能，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)演化特征。主要數(shù)據(jù)來源于中國政府官方網(wǎng)站“中國一帶一路網(wǎng)”，時間節(jié)點(diǎn)限定為2015年1月至2019年8月。該網(wǎng)站匯集較為全面和時新的“一帶一路”相關(guān)數(shù)據(jù)及媒體報道，可確保分析結(jié)果的科學(xué)精準(zhǔn)。“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育國際合作數(shù)量的采集方式為，擷取中國政府官網(wǎng)“中國一帶一路網(wǎng)”關(guān)于相關(guān)國職業(yè)教育中細(xì)分關(guān)聯(lián)要素如課程教學(xué)、師資建設(shè)、培養(yǎng)模式、交流平臺、管理體制、辦學(xué)機(jī)制等方面報道[2]，每報道一次相關(guān)要素記錄其合作數(shù)量為1，并將深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年12月發(fā)布的《“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育概覽》（上下冊）作為補(bǔ)充數(shù)據(jù)來源[3]，將最終數(shù)據(jù)生成矩陣導(dǎo)入GEIPHI復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)處理軟件構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)。

凝聚子群指“一帶一路”沿線職業(yè)教育合作較為緊密國家有機(jī)組團(tuán)現(xiàn)象的網(wǎng)絡(luò)化表征，是從屬于網(wǎng)絡(luò)整體的諸多小世界，可使用UCINET軟件的Concor功能去分析描述此類組團(tuán)的形態(tài)演變及其結(jié)構(gòu)特征[4]。通過社會網(wǎng)絡(luò)研究法的核心-邊緣結(jié)構(gòu)分析功能，測算合作網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)的核心度，依托經(jīng)驗事實設(shè)定核心度范圍，充分劃分職業(yè)教育國際合作網(wǎng)絡(luò)中的核心-邊緣結(jié)構(gòu)。核心度越高，說明該國在整個網(wǎng)絡(luò)中所占據(jù)的地位越高，與網(wǎng)絡(luò)中其他成員的職業(yè)教育資源交換關(guān)系越緊密、彼此資源流動效率越高。以此方法來分析沿線國家職業(yè)教育國際合作網(wǎng)絡(luò)中核心-邊緣結(jié)構(gòu)變化及其相關(guān)國的核心度演變。

（二）職業(yè)教育國際合作網(wǎng)絡(luò)分析

沿線的每個國家均可視作合作網(wǎng)絡(luò)中的行動者節(jié)點(diǎn)，相互間的合作數(shù)量可作為行動者節(jié)點(diǎn)間連線的權(quán)重，以此構(gòu)建出一個有量無向的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。通過不同年度合作網(wǎng)絡(luò)圖譜的比較，可判定一定時間范圍內(nèi)沿線國家職業(yè)教育合作的總體變化趨勢。選取2015年、2017年和2019年3個合作網(wǎng)絡(luò)圖譜來分析其演化特征，原因在于“一帶一路”倡議于2014年末提出，從2015年開始每2年定為一個時間間隔去分析，更能差異化地呈現(xiàn)沿線國家搭乘政策快車的發(fā)展成果。

比較可見，伴隨時間進(jìn)程推進(jìn)，合作網(wǎng)絡(luò)密度明顯增強(qiáng)，說明合作網(wǎng)絡(luò)中各國之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。從各區(qū)域內(nèi)部來看，東盟是職業(yè)教育合作往來最為密切的地區(qū)，而西亞各國間的職業(yè)教育合作相對松散，主要原因在于西亞諸國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不完善，國家的整體國際化程度不高，職業(yè)教育體系不健全，缺乏職業(yè)教育國際參與熱情與理念。雖地理距離臨近，文化相似，但由于區(qū)域內(nèi)缺乏職業(yè)教育龍頭品牌，導(dǎo)致相互間的職教援助難以實現(xiàn)，聯(lián)系不強(qiáng)。從區(qū)域間聯(lián)系來看，中國與南亞、蒙俄、東盟、中亞和西亞等地區(qū)的聯(lián)系均較為緊密。而俄羅斯則與中亞地區(qū)及中東歐地區(qū)聯(lián)系較為密切。東盟地區(qū)的主要職業(yè)教育合作對象為中國、西亞和南亞地區(qū)。

二、“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育國際合作網(wǎng)絡(luò)特征呈現(xiàn)

（一）職業(yè)教育國際合作網(wǎng)絡(luò)凝聚子群分析

在65個國家或地區(qū)的合作網(wǎng)絡(luò)中區(qū)分出不同的凝聚子群，分析各個國家間的職業(yè)教育聯(lián)系及凝聚力，見圖2。2015年的合作網(wǎng)絡(luò)凝聚子群中，凝聚子群的分類基本與地緣政治聯(lián)系緊密的區(qū)域重疊，東南亞國家合作頻率高則被分在同屬子群;西亞和南亞國家從屬同一子群;前蘇聯(lián)國家同樣職業(yè)教育合作頻繁，也被分屬同一子群。中國則與伊朗、科威特、阿聯(lián)酋、伊拉克從屬于同一子群，盡管中國與這些國家并不存在地緣臨近性，但由于能源、礦產(chǎn)、小商品、農(nóng)副產(chǎn)品、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域的貿(mào)易往來，在一定程度上增加了中國與西亞國家職業(yè)教育的合作頻率。

2017年的合作網(wǎng)絡(luò)凝聚子群中，凝聚子群分類基本也同地緣關(guān)系吻合，但是凝聚子群分類發(fā)生了一些變化。中國所屬的凝聚子群從與西亞同一凝聚子群變成了與東南亞國家同一凝聚子群，這說明伴隨“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)、國家中央與地方層面相繼出臺系列與東盟相關(guān)的政策，以及“魯班工坊”建設(shè)，都較大程度地促進(jìn)了中國與東南亞國家的職業(yè)教育合作。其他大國所屬的凝聚子群則變化不大。

2019年的合作網(wǎng)絡(luò)凝聚子群中，凝聚子群分類同地緣關(guān)系的區(qū)域劃分高度正相關(guān)，整體結(jié)構(gòu)變化幅度較小。但部分具體國家從屬的子群則發(fā)生了細(xì)微調(diào)整，如中國與印度尼西亞、文萊、東帝汶、馬爾代夫等國組合成為同一子群。俄羅斯則進(jìn)入中亞、西亞國家的凝聚子群中，這也反映出俄羅斯在當(dāng)年同中東歐國家的職業(yè)教育國際合作關(guān)系走向弱化，將戰(zhàn)略合作目光投放到了更有發(fā)展?jié)摿Φ奈鱽喡殬I(yè)教育市場。

綜上所述，2015年至2019年“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育國際合作網(wǎng)絡(luò)的凝聚子群結(jié)構(gòu)變化幅度不大，部分具體國家所依屬的子群略有調(diào)整，其中，變化較為明顯的國家是中國。這也反映出作為“一帶一路”倡議的發(fā)起國，中國始終堅持“硬聯(lián)通”與“軟聯(lián)通”并舉的理念，不斷根據(jù)倡議推進(jìn)過程中發(fā)展局勢與現(xiàn)實訴求的變動，審時度勢地調(diào)整職業(yè)教育國際合作戰(zhàn)略布局。

（二）中國與沿線國家職業(yè)教育國際合作網(wǎng)絡(luò)核心-邊緣分析

依據(jù)UCINET中core-periphery分析功能測算出3個年度各個國家的核心度，文章以0.1和0.01為區(qū)間劃分值，認(rèn)為核心度≤0.01的國家為邊緣合作國家;核心度介于0.01與0.1之間的國家為半邊緣合作國家;核心度≥0.1的國家為核心合作國家，見表2。計算處理后得出，網(wǎng)絡(luò)中的核心合作國家數(shù)量顯著提升，到2019年增至10位。邊緣合作國家的數(shù)額逐漸減少，相關(guān)國合作頻次逐漸增多，說明“一帶一路”倡議對沿線國家職業(yè)教育合作起到了較好的推拉作用。對應(yīng)所劃分的具體模塊來看，東盟地區(qū)國家間的職業(yè)教育合作較為活躍、優(yōu)勢明顯，產(chǎn)生出多個核心合作國，如馬來西亞、印度尼西亞、新加坡、越南和泰國等;俄羅斯處于中亞、中東歐地區(qū)合作網(wǎng)絡(luò)的核心位置;沙特阿拉伯和阿聯(lián)酋處于西亞地區(qū)的核心位置;印度處于南亞地區(qū)的核心位置;而中國則可以看作是整個“一帶一路”職業(yè)教育國際合作網(wǎng)絡(luò)中的核心國家。

整體而言，2015年以來中國一直處于整體網(wǎng)絡(luò)的核心位置，其核心度從2015年的0.188提升到2019年的0.784，高居第一位，成為整體網(wǎng)絡(luò)的中心國家。俄羅斯、印度與沙特阿拉伯的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)核心度逐年提升。俄羅斯的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中心度5年間提升了0.145，結(jié)合上文關(guān)于凝聚子群的分析，俄羅斯在2015與2017兩個年份均從屬于中東歐、中亞所在子群，而2019年則漂移至中亞、西亞所在子群，這也反映出俄羅斯加強(qiáng)了與西亞地區(qū)的職業(yè)教育合作關(guān)系，進(jìn)一步擴(kuò)大了在西亞地區(qū)的職業(yè)教育影響力。作為新興市場國家的印度，技術(shù)技能人才培訓(xùn)需求旺盛、經(jīng)濟(jì)提速較快，勞動力素質(zhì)整體提升，與中國及其周邊國家就技能培訓(xùn)、合作辦學(xué)、平臺搭建、制度建設(shè)等多個層面進(jìn)行了形式多樣的職業(yè)教育國際合作嘗試，在網(wǎng)絡(luò)中的核心地位也有較大提高。

（三）中國與東南亞11國合作子網(wǎng)絡(luò)分析

中國處于整個“一帶一路”職業(yè)教育國際合作網(wǎng)絡(luò)的絕對核心位置，然而較多區(qū)域源于文化相似、地理位置和政策扶持等優(yōu)勢，形成了較為緊密的區(qū)域合作網(wǎng)絡(luò)，中國在此類區(qū)域合作網(wǎng)絡(luò)中的核心位置有待考證。為進(jìn)一步探討中國在職業(yè)教育國際合作網(wǎng)絡(luò)中的核心性，本文選取東南亞11國作為分析區(qū)域，構(gòu)建一個由中國和東南亞11國組成的12國合作子網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析。

中國在2015年的合作子網(wǎng)絡(luò)中核心度僅次于新加坡和馬來西亞，位列第三。2017年則以0.727的中心度名列第一位。2019年中國繼續(xù)保持與東南亞諸國的職業(yè)教育合作態(tài)勢，其核心度依舊高居第一，這也反映出中國加強(qiáng)同東南亞國家職業(yè)教育合作的高度意愿以及在該地區(qū)職業(yè)教育輻射力、品牌影響力的顯著提升，已然成為該地區(qū)名副其實的最重要核心合作國。

三、結(jié)論與政策建議

（一）結(jié)論

一是伴隨經(jīng)濟(jì)全球化及全球治理的穩(wěn)步推進(jìn)，民族國家的界限逐漸模糊，地球村的暢想得以實現(xiàn)，這些都為職業(yè)教育國際化營造了生長環(huán)境。作為全球空間的典型子集“一帶一路”空間，作為全球治理體系重要組成的職業(yè)教育治理，將變得有為又有位。當(dāng)下，沿線國家職業(yè)教育國際合作日益緊密，區(qū)域范圍內(nèi)的國家合作也逐漸活躍。但需要注意的是，沿線范圍內(nèi)的區(qū)域分割現(xiàn)象較為明顯，存在一定的國家間屏障，尚未達(dá)成全面的頻繁交往。網(wǎng)絡(luò)中凝聚子群整體結(jié)構(gòu)變化不大，其中，中東歐國家、東南亞國家及西亞國家的區(qū)劃明顯，基本從屬不同子群，反映出全球化與區(qū)域化的雙軌同行、并行不悖?？梢姡鼐€各國的多種區(qū)域化協(xié)定及政策均將對中國與相關(guān)國的職業(yè)教育合作產(chǎn)生影響。

二是中國在合作網(wǎng)絡(luò)中的核心程度穩(wěn)步提升，到2017年已遠(yuǎn)超其他國家，位居第一位。此外，網(wǎng)絡(luò)中的核心國家數(shù)量在逐年增加，2015年核心國家只有中國和東南亞的馬來西亞、印度尼西亞以及新加坡，到2019年各區(qū)域至少有一個核心國家，東南亞有新加坡、越南、印度尼西亞、馬來西亞和泰國，俄羅斯是中亞與中東歐地區(qū)的核心國家，印度是南亞地區(qū)的核心國家，這些核心國家將“一帶一路”沿線國家連接為一個更為緊密的職業(yè)教育合作整體網(wǎng)絡(luò)。原因主要在于區(qū)域化發(fā)展趨勢助推職業(yè)教育諸多泛區(qū)域核心的形成。

三是東南亞地區(qū)的職業(yè)教育國際合作較為活躍，形成了多個核心國。在中國與東南亞國家組成的合作子網(wǎng)絡(luò)中，中國的核心度數(shù)值已躍居首位，充分說明中國在該區(qū)域內(nèi)發(fā)揮著重要作用，同樣反映出中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)在促進(jìn)中國與東盟國家的職業(yè)教育合作網(wǎng)絡(luò)發(fā)展完善層面扮演了重要角色。

（二）政策建議

第一，權(quán)力合作：從無序的“霸權(quán)”干擾向平等多元的共建合作過渡。沿線國家參與職業(yè)教育國際合作過程中應(yīng)防止保護(hù)主義、強(qiáng)權(quán)政治及零和主義傾向滋生，堅持走自適的國際化道路。相關(guān)國家需擺脫路徑依賴和“霸權(quán)”干擾，消解不對等、脫離協(xié)商的失衡性合作束縛，秉持平等多元的共建合作?！耙粠б宦贰毖鼐€國家、民族眾多，不同的國家與民族擁有不同的民族文化、地緣風(fēng)貌、政治模式及經(jīng)濟(jì)體制，在經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段，欲實現(xiàn)這種跨民族、跨國別的交往合作必須做到相互包容、彼此尊重[5]。開放包容意味著承認(rèn)合作伙伴與自身的差異屬性，求同存異，不可以保護(hù)主義及排他主義的強(qiáng)權(quán)觀念畫地為牢、故步自封、增設(shè)門檻，始終將平等的合作意愿達(dá)成、合作秩序構(gòu)建及合作路向推進(jìn)作為最高追求。和合共生的共建合作旨在促成合作國通過對話磋商，實現(xiàn)國家間職業(yè)教育政策的相互銜接、相互補(bǔ)充與相互融通，以此筑牢合作根基、擴(kuò)大合作領(lǐng)域，進(jìn)而實現(xiàn)互助共榮。堅持共建的權(quán)力合作觀，有利于深入剖析國際職業(yè)教育發(fā)展非均衡問題，尊重合作國基本權(quán)益和根本利益，讓合作方在同一場域平等對話，不盲目降低標(biāo)準(zhǔn)，以戰(zhàn)略互信推動合作落實。

第二，制度合作：從機(jī)械的制度規(guī)約向民主調(diào)和的共商合作過渡。職業(yè)教育國際合作離不開制度的約束與規(guī)范，但當(dāng)前制度的頂層設(shè)計欠缺，缺乏對環(huán)境變化的考量，導(dǎo)致其牽引力與適用性大打折扣，阻礙合作效益的實現(xiàn)[6]。在“一帶一路”建設(shè)中，沿線國家一方面在區(qū)域內(nèi)已有的制度框架內(nèi)探尋合作空間，充分挖掘制度的輔助價值，并不斷通過合理的方式推動制度的更新完善;另一方面合作國之間應(yīng)制定互惠互利互通的小范圍制度協(xié)議，實現(xiàn)合作活動的規(guī)范化、章程化，逐漸從制度規(guī)約走向民主協(xié)調(diào)的共商合作。即合作雙方根據(jù)自身發(fā)展情況與利益訴求，協(xié)商具有專業(yè)化和針對性的制度框架，并且在理念與實踐中達(dá)成一致。中國應(yīng)以更加主動的姿態(tài)參與到職業(yè)教育的國際化進(jìn)程，提升在等級制度、對戰(zhàn)略資源的控制、對環(huán)境的把控以及行使自由裁量權(quán)等層面的話語權(quán)與影響力，并通過利益相關(guān)者關(guān)系和訴求的分析，預(yù)測職業(yè)教育國際化趨勢，為本國爭取最優(yōu)化的規(guī)則籌碼[7]。

第三，文化合作：從單一的文化輸出向理念互補(bǔ)的共享合作過渡。“一帶一路”沿線民族眾多，文化各異，職業(yè)教育國際合作的過程必定是不同的職業(yè)教育理念跨文化交流與碰撞的過程。各國應(yīng)尊重文化差異，將先進(jìn)經(jīng)驗、合作意愿與民族優(yōu)秀技能文化主動對外傳播，并積極借鑒吸收他國前沿標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育治理方案與合作暢想。職業(yè)教育國際合作的實質(zhì)是職業(yè)教育資源的全球配置，有賴于“內(nèi)容-平臺-品牌”交互模式所建構(gòu)的國際文化傳播力，從頂層設(shè)計層面提升其領(lǐng)域話語權(quán)與品牌競爭力。以復(fù)合通用型人才為媒，打造“厚基礎(chǔ)-強(qiáng)能力”的內(nèi)容文化傳播力變現(xiàn)資本;以職業(yè)教育信息技術(shù)為媒，打通線上線下聯(lián)動的平臺文化傳播力交往關(guān)系;以風(fēng)險管理為媒，打造中國特色職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)品牌文化。國際關(guān)系風(fēng)云變幻，在互聯(lián)網(wǎng)傳播鏡像下政治素養(yǎng)和禮儀規(guī)范的差池有可能上升為國際爭端或國家矛盾，參與國際合作的各級各類人才作為國家形象海外傳播的窗口應(yīng)當(dāng)明辨網(wǎng)絡(luò)傳播與跨文化傳播的規(guī)律，始終堅守主流價值觀導(dǎo)向。此外，通用語言是參與國際合作的保障。一方面，要通過國家推普扶貧攻堅行動計劃提升相關(guān)人員的普通話水平，通過母語的熏陶深化對民族、身份的認(rèn)同，避免自我迷失，通過母語文化增進(jìn)華僑、華人企業(yè)家的情感連帶;另一方面，要以外語技能的優(yōu)化帶動國際合作各類人員跨場景語境鏈接能力的整體提升。沿線國家的職業(yè)教育國際合作應(yīng)當(dāng)以潛移默化的張力打通眾合作主體的共通文化空間，協(xié)同遏制霸權(quán)、規(guī)避風(fēng)險、消弭壁壘、訴諸理性、謀求共識，實現(xiàn)互信、認(rèn)同、共情與互鑒[8]。最終以人類命運(yùn)共同體思維和包容的世界主義情感達(dá)成互補(bǔ)的共享合作[9]。

第四，能力合作：從單向的能力構(gòu)建向互惠互通的共榮合作過渡。職業(yè)教育國際合作不能單純局限于自我能力建設(shè)，不盲目追求數(shù)量增長及規(guī)模擴(kuò)張，應(yīng)堅持引進(jìn)來與走出去相結(jié)合的原則，提升合作質(zhì)量與人才培養(yǎng)效果[10]。應(yīng)明確職業(yè)教育國際合作目的在于共享成果、塑造影響力與對接需求，沿線國家應(yīng)逐漸從單向度的能力建設(shè)走向互動的能力協(xié)同共建。作為有較長職業(yè)教育實踐探索經(jīng)驗和“一帶一路”倡議發(fā)起國的中國，應(yīng)發(fā)揮意見領(lǐng)袖的作用。內(nèi)生方面將理實一體化、半工半讀、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)教育實踐模式，改進(jìn)調(diào)適的校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合、雙師型教師建設(shè)以及大國工匠培養(yǎng)等職業(yè)教育發(fā)展模式，職業(yè)教育現(xiàn)代化治理和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)等職業(yè)教育改革線路，以及為應(yīng)對科技革命、信息革命和產(chǎn)業(yè)革命迭代挑戰(zhàn)所形成的跨界融通、交叉研究等職業(yè)教育先進(jìn)理念對外輸出[11];外延方面，將多年積累的職業(yè)教育國際化政策、項目、制度、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和平臺等合作經(jīng)驗有效分享。職業(yè)教育國際合作由“質(zhì)量危機(jī)”向“內(nèi)涵優(yōu)化”轉(zhuǎn)變，需要在擴(kuò)充國際化合作項目的基礎(chǔ)上開展參與人員的通識教育。通識教育是實現(xiàn)職業(yè)教育國際合作“厚基礎(chǔ)-強(qiáng)能力”的保證，包括相關(guān)人員的人文積淀和通用技能兩個層面。人文積淀需要在中外文化史、藝術(shù)史、優(yōu)秀民族文化、典型人物事跡的學(xué)習(xí)中不斷深化，需要相關(guān)人才成為通曉多國法規(guī)制度、政治模式、經(jīng)濟(jì)體制、人文地理等基礎(chǔ)知識的雜家，這是一個“大國工匠精神”養(yǎng)成的潛移默化的過程。通用技能是塑造相關(guān)人員靈活應(yīng)對該領(lǐng)域事務(wù)的基礎(chǔ)能力，包括對海外營銷售后、投標(biāo)業(yè)務(wù)、國際談判、運(yùn)營維護(hù)等的學(xué)習(xí)，是一個深遠(yuǎn)持久的過程。在通識教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)堅持深耕主業(yè)，以精益求精的視野在應(yīng)用技術(shù)技能層面精耕細(xì)作。在充分贏得信任空間的同時，主動向沿線職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家求索經(jīng)驗、探尋合作、整合資源，融合他國經(jīng)驗與自身力量，從而助力“一帶一路”沿線區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的和諧繁榮發(fā)展，為全球范圍內(nèi)其他區(qū)域的職業(yè)教育國際合作貢獻(xiàn)智慧。

參 考 文 獻(xiàn)

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[11]中國一帶一路網(wǎng).數(shù)說“一帶一路”成績單[EB/OL].[2019-02-15].https：//www.yidaiyilu.gov.cn/jcsj/dsjkydyl/79860.htm.