摘 要：幼兒教師的專業(yè)化對幼兒的成長和幼兒園的發(fā)展起著舉足輕重的作用。文章從幼兒教師專業(yè)化的突出問題入手，分析總結(jié)阻礙幼兒教師專業(yè)化提升的內(nèi)在因素和外在因素，并從社會層面、幼兒園層面以及教師自身提出相應(yīng)的策略，以提高幼兒教師的專業(yè)化水平，更好地發(fā)展幼兒教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化水平；發(fā)展策略

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0164-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.142

隨著我國教師教育改革的逐步深入，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的頒布，幼兒教師的專業(yè)化問題已逐漸成為人們關(guān)注的焦點?，F(xiàn)階段的幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平還存在很多問題，它們嚴(yán)重影響著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。教育的發(fā)展核心是教師的發(fā)展，因此必須重視幼兒教師的培養(yǎng)，提升幼兒教師專業(yè)化水平，打造高素質(zhì)的教師隊伍。這就要求社會、幼兒園以及教師自身都要作出努力。

一、 幼兒教師專業(yè)化的基本概念

教師專業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練、自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。主要標(biāo)準(zhǔn)是：需要受過長時間的專門訓(xùn)練，要有較強的專業(yè)基礎(chǔ)，具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐的知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等；有正確的教育觀念，具備教育實踐能力、有教育活動組織能力，對兒童行為、學(xué)習(xí)、交往和情感有指導(dǎo)能力，有創(chuàng)設(shè)利于兒童發(fā)展環(huán)境的能力。

二、幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀問題及其原因分析

近十年來，幼兒教師整體的專業(yè)化水平有了很大的提高，但是還是存在許多的問題。

（一）幼兒教師專業(yè)化面臨的問題

1.缺少專業(yè)培訓(xùn)。有很多教師沒有參加過在職專業(yè)進修與培訓(xùn)，這就導(dǎo)致很多教師在從教若干年后在教育理念、管理方法等發(fā)面缺乏適應(yīng)時代發(fā)展的變化，其結(jié)果是面對一些新問題和不斷變化的學(xué)生時，解決辦法不多。

2.職業(yè)素養(yǎng)普遍不高，而且綜合素質(zhì)亟待提高。由于培訓(xùn)機制的不健全，很多幼兒教師不僅專業(yè)化知識欠缺、專業(yè)技能不夠深厚，在理論知識和職業(yè)素養(yǎng)方面的問題也更為嚴(yán)重。

3.疏于科研研究，科研意識有待提高。有些幼兒教師缺乏研究意識，自身的理論素養(yǎng)不高，同時也疏于在實踐中的探索與反思，以至于面對教育幼兒方面出現(xiàn)的問題，不能尋找到良好的解決途徑和解決方法。

（二）阻礙幼兒教師專業(yè)成長的因素

教師的專業(yè)化發(fā)展在地區(qū)之間、幼兒園之間、教師之間都存在參差不齊的現(xiàn)象。研究表明，有社會、家長、幼兒園等外在因素的影響，同時也有教師缺乏自覺主動性的內(nèi)因。

1.外在因素。（1）幼兒教師的待遇沒有保障。目前，很多幼兒園由于編內(nèi)教師短缺，不得不補充編外教師。但是編外教師在待遇方面和編內(nèi)教師差距較大，甚至一些教師在扣除保險等各種費用，根本不能達到安居樂業(yè)衣食無憂的標(biāo)準(zhǔn)。待遇上的差異化導(dǎo)致編外教師的工作積極性下降，甚至產(chǎn)生消極應(yīng)付的工作心理，事業(yè)心的缺失勢必會影響其專業(yè)能力的發(fā)展。（2）幼兒園缺乏良好的機制氛圍。一些幼兒園依然固守傳統(tǒng)的考核機制，存在論資排輩的分配方式，良性獎勵機制的缺失勢必導(dǎo)致一些教師缺乏工作的動力。

2.內(nèi)在因素。（1）幼兒教師的專業(yè)化水平起點較低。目前我國幼兒教師大多數(shù)都是初中畢業(yè)后，經(jīng)三年職前培訓(xùn)后就直接就業(yè)的中專生。就業(yè)后，又因工作量大而難以獲得培訓(xùn)提升的機會。部分教師在工作中不善于觀察思考研究，在課堂教學(xué)時照本宣讀，教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點都不夠明確，對幼兒的身心發(fā)展也不夠了解。這種基本文化素養(yǎng)偏低已成為制約幼兒教師專業(yè)成長的一個重要因素。（2）幼兒教師的研究意識和研究能力都較低。有些幼兒教師對科研工作的認識存在著誤區(qū)，總認為只有專家、學(xué)者才可以有資格去對開展專業(yè)研究。不善于工作反思，不能及時研究和改進自己的工作，無法取得專業(yè)上的進步。

二、促進幼兒教師專業(yè)化的策略

幼兒教師的專業(yè)化水平已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。對于阻礙教師專業(yè)成長的外在因素和內(nèi)在因素，可以通過社會層面、幼兒園層面和教師自身三個方面進行解決。

社會必須提供有效、有力的政策保障，提高幼兒教師的社會地位。幼兒園則需要轉(zhuǎn)變管理理念，以教師為主體，積極開展教研活動，豐富幼兒教師的職業(yè)生活，提供更大的動力支持。更重要的是教師自身要提高文化水平，利用各種學(xué)習(xí)機會，積極開展學(xué)習(xí)、探討和總結(jié)，吸收經(jīng)驗，以提高職業(yè)技能，與時俱進，了解現(xiàn)代幼兒教育的動態(tài)，更好地提高自身的專業(yè)化水平。

總之，幼兒教師的專業(yè)化是幼兒教育力量的源泉。沒有教師的專業(yè)化成長，就不會有高品質(zhì)的教育，而作為新時代的學(xué)前教育工作者，首先必須樹立個體成長、終身學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣；要具有勇于探索、大膽實踐的精神，制訂符合自身發(fā)展的規(guī)劃，既不能脫離實際、操之過急，又不能缺乏具有挑戰(zhàn)自我的勇氣；更要積極利用各種社會資源，更好地提高教育實踐能力，促進自身的專業(yè)成長，最終促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：李葉青（1991.3— ），女，漢族，河北秦皇島人，二級教師，研究方向：學(xué)前教育。