摘 要：隨著新課程改革的深化，新標(biāo)準(zhǔn)明確提出了重視學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)，而學(xué)生這種獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程是建立在質(zhì)疑思維基礎(chǔ)上的，所以，初中數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并積極開展行動(dòng)，鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的質(zhì)疑，幫助學(xué)生樹立以能問、善問為榮的觀念，樹立其提問的自尊心，提高其質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0048-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.034

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的動(dòng)力，而創(chuàng)新是從發(fā)現(xiàn)、提出問題開始的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高其質(zhì)疑能力是非常重要的。但是就目前而言，我國(guó)初中生在質(zhì)疑方面還存在著許多問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)以及敢于提出問題的情況相對(duì)較少，學(xué)生的問題意識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)生成為課堂上被動(dòng)的傾聽者，師生之間缺乏互動(dòng)，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。由此，教師要采取措施，改變現(xiàn)狀。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

作為一名學(xué)生，如果只會(huì)解決別人提出的問題，這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)。學(xué)生想要進(jìn)行真正的研究活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要學(xué)會(huì)提出有意義的、具備創(chuàng)造性的問題，進(jìn)而才能促使其積極主動(dòng)地深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)。但是如今因?yàn)槭艿蕉喾矫娴挠绊懀瑢W(xué)生問題意識(shí)薄弱，質(zhì)疑能力低下。

首先，雖然素質(zhì)教育已被提倡多年，很多地區(qū)也在嘗試開展素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)觀念依然存在，有些教師在課堂教學(xué)的過程中，過分重視知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師以自身為主導(dǎo)，忽視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，一些學(xué)生怕聽不懂，怕提問被批評(píng)，選擇按部就班地跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃前進(jìn)，不會(huì)舉一反三，不會(huì)發(fā)散思維，努力創(chuàng)新。

其次，在問題意識(shí)的培養(yǎng)方面，教師往往都是自己設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答和討論，使得學(xué)生不能以學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)參與課堂教學(xué)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)。

最后，教師教學(xué)形式固定、單一，缺乏靈活性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果等，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法質(zhì)疑，并缺乏質(zhì)疑的信心和勇氣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，只有學(xué)生能夠充分做到有效預(yù)習(xí)，才能在課堂上掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)也是教師了解學(xué)生能否正確理解知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)以及相關(guān)思想方法的關(guān)鍵。只有強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)提前掌握相關(guān)知識(shí)，掌握自己不懂或是難懂的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而形成問題。學(xué)生會(huì)在相關(guān)地方做好標(biāo)記，在聽課時(shí)就會(huì)有重點(diǎn)地聽，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

（二）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

想要在課堂教學(xué)的過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)容易提出問題的情境，促使學(xué)生順暢自然地提出自己的疑問。在進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先自己要具有質(zhì)疑精神和自疑能力，讓學(xué)生通過教師的質(zhì)疑示范，提升面對(duì)問題時(shí)的主動(dòng)思考能力。然后教師結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

在設(shè)置情境時(shí)要注意，首先，教師在教學(xué)前要為學(xué)生設(shè)置知識(shí)的“懸念”，也就是讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)產(chǎn)生困惑，激發(fā)求知欲。其次，教師要積極吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要注意結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，為初中生創(chuàng)設(shè)渴望求知的氣氛，促使學(xué)生求知欲的進(jìn)一步激發(fā)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力，擁有質(zhì)疑的興趣。

（三）學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的勇氣

對(duì)于學(xué)生而言，只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)其追求成功的力量，所以，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，合理利用評(píng)價(jià)方式，肯定評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑，幫助學(xué)生在產(chǎn)生問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行提問。同時(shí)，要樹立學(xué)生的自信心。例如，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)“我為同學(xué)出道題”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)出題，并且在之后要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，不僅可以吸引學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，還可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，要注意學(xué)生的個(gè)性化。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，所以，教師要學(xué)會(huì)分別對(duì)待，分層表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)后進(jìn)生和學(xué)困生，積極鼓勵(lì)其進(jìn)行提問，并引導(dǎo)其深挖知識(shí)點(diǎn)，尋找問題，提升其質(zhì)疑能力。

總之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的，所以，教師必須加強(qiáng)重視，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去探尋問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐照華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2012（24）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：何冰玉（1987.9— ），女，漢族，甘肅山丹人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。