摘 要：目標(biāo)管理法作為創(chuàng)新的管理方式，在中學(xué)班級(jí)特別是職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理中優(yōu)勢(shì)明顯。目標(biāo)管理在職業(yè)中學(xué)班級(jí)工作中的應(yīng)用，以學(xué)生為目標(biāo)管理主體，班級(jí)管理契合學(xué)生的個(gè)性特征和成長(zhǎng)需要，基于目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的督促，全面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，助力其健康人格的塑造。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；職業(yè)中學(xué)；班級(jí)管理；價(jià)值分析

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.025

目標(biāo)管理是基于企業(yè)思維進(jìn)行班級(jí)事務(wù)處理，是班級(jí)關(guān)系處理的有效管理方法，借助對(duì)目標(biāo)的設(shè)置，分解實(shí)施及事后評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員自我管理能動(dòng)性的發(fā)揮，達(dá)到班級(jí)管理與自治的目的。職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理難度大，引入目標(biāo)管理，基于目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化的發(fā)展培養(yǎng)，帶動(dòng)其健康人格的形成。目標(biāo)管理在職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理中的成功運(yùn)用值得推廣。

一、目標(biāo)管理法的內(nèi)涵

目標(biāo)管理本質(zhì)上是現(xiàn)代企業(yè)管理思維，由現(xiàn)代管理學(xué)家德魯克提出。目標(biāo)管理認(rèn)為社會(huì)的個(gè)體都可以扮演管理者的角色，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)個(gè)體管理能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，牽引管理者制訂前進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源的集中配置，在目標(biāo)分解實(shí)施中實(shí)現(xiàn)整體管控的優(yōu)化。目標(biāo)管理以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的尊重與價(jià)值發(fā)揮，在目標(biāo)的指引驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的優(yōu)化。目前目標(biāo)管理法在職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理中已經(jīng)得到有效運(yùn)用，并取得理想效果。

二、目標(biāo)管理法在職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

職業(yè)中學(xué)作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，更側(cè)重于學(xué)生能力及技巧的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而職業(yè)中學(xué)學(xué)生自我管理意識(shí)和能力弱，目標(biāo)管理的運(yùn)用難度大，但也更能取得明顯效果。教師借助目標(biāo)管理法發(fā)揮學(xué)生及班委的能動(dòng)性，確定班級(jí)管理具體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照要求實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，學(xué)生是管理者也是被管理者，在“管理”與“被管理”的過程中，逐漸完善自我管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的塑造，在目標(biāo)管理的正向激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的優(yōu)化。

（一）注重方法引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自我管理能動(dòng)性

對(duì)于職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理來說，情感引導(dǎo)是首位。中職學(xué)校的學(xué)生處于情感萌發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生逆反心理強(qiáng)，其健康人格的塑造需要情感的引導(dǎo)。教師引入目標(biāo)管理，加強(qiáng)方法引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的斗志。教師可以在建立大的發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層層分解，通過不同的方法，不同層面的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展能動(dòng)性的激發(fā)。例如加強(qiáng)關(guān)懷，減少監(jiān)督，擴(kuò)大其人際交往范圍，情感疏導(dǎo)等。班主任作為組織者，聯(lián)系學(xué)生及家長(zhǎng)，多維度關(guān)懷、關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的關(guān)注，順利畢業(yè)。通過目標(biāo)管理可以強(qiáng)化溝通，可以加強(qiáng)協(xié)調(diào)，可以改善組織中的人際關(guān)系，多方法的引導(dǎo)讓學(xué)生獲得尊重感，也體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂，建立健康的人格發(fā)展目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)榜樣示范，發(fā)揮班干部的示范作用

班干部是目標(biāo)管理成功運(yùn)用的助推因素。對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，班干部可以起到榜樣示范的積極作用。基于學(xué)生的認(rèn)可度選擇任命班干部，可以確保后期班級(jí)事務(wù)的順利處理。完善班干部的組織架構(gòu)，不同班干部負(fù)責(zé)不同的職責(zé)與內(nèi)容，群眾監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)班干部的互相配合，高效管理班級(jí)。班主任可以將班級(jí)管理事務(wù)進(jìn)行具體劃分，確保學(xué)校管理與班級(jí)管理的銜接順利，從實(shí)際出發(fā)，采用目標(biāo)管理方法。例如有的學(xué)生不愛打掃衛(wèi)生，教師可以將激將法融入到目標(biāo)管理中，讓該生擔(dān)任衛(wèi)生委員或者衛(wèi)生小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常衛(wèi)生工作，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，讓其在班級(jí)衛(wèi)生管理中認(rèn)識(shí)到管理的難處，從而激發(fā)其自覺打掃班級(jí)衛(wèi)生的意識(shí)，達(dá)到了理想的教育預(yù)期。發(fā)揮班干部的積極作用，讓學(xué)生親身體會(huì)或者在榜樣示范中參與到班級(jí)事務(wù)管理中，自覺為班級(jí)事務(wù)管理的優(yōu)化貢獻(xiàn)力量。

（三）加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的反饋與改進(jìn)分析

對(duì)于職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理來說，目標(biāo)的設(shè)置必須契合教學(xué)管理實(shí)際。而目標(biāo)管理的反饋與改進(jìn)分析，則是目標(biāo)管理實(shí)效發(fā)揮的動(dòng)力基礎(chǔ)。因此在目標(biāo)管理實(shí)施中，需要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的反饋與改進(jìn)分析。學(xué)生的情況是不斷變化的，確定的目標(biāo)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的。在長(zhǎng)期目標(biāo)指導(dǎo)下建立分層次的目標(biāo)，基于實(shí)施反饋及時(shí)調(diào)整，保證班級(jí)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與整體目標(biāo)的一致性。班級(jí)管理目標(biāo)不能過高，也不能過低。目標(biāo)過高學(xué)生在班級(jí)事務(wù)管理中無(wú)法達(dá)成，會(huì)逐漸挫傷其班級(jí)管理參與的積極性。而目標(biāo)設(shè)定的太低，缺乏挑戰(zhàn)性，也不利于目標(biāo)管理的優(yōu)化。因此，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，科學(xué)合理地設(shè)置管理目標(biāo)，隨時(shí)優(yōu)化調(diào)整，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取提升的積極性，也確保學(xué)生班級(jí)管理中的滿足感?？茖W(xué)分析目標(biāo)，處理好管理目標(biāo)穩(wěn)定性與可變性間的關(guān)系，在不斷的調(diào)整中實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)與高效。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理的特殊性要求教師必須創(chuàng)新思路和模式，不斷優(yōu)化班級(jí)管理，提升管理實(shí)效。目標(biāo)管理法作為創(chuàng)新的管理模式，已經(jīng)在企業(yè)管理中得到成功運(yùn)用，而在中學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)也十分明顯。從目標(biāo)的確定到目標(biāo)的實(shí)施控制，再到目標(biāo)的反饋改進(jìn)等，在反復(fù)的實(shí)踐中總結(jié)科學(xué)規(guī)律，確定科學(xué)合理的目標(biāo)判斷，基于目標(biāo)管理的反饋結(jié)果做好目標(biāo)的調(diào)整，確保目標(biāo)管理的可行與穩(wěn)定，助力職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理的高效與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明釗.職業(yè)中學(xué)班級(jí)文化建設(shè)調(diào)查研究[D].河北大學(xué)，2012.

[2]盧愛軍.目標(biāo)管理在職業(yè)中學(xué)班級(jí)工作中的應(yīng)用[J]中等職業(yè)教育（理論版），2009（8）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：王婷（1988.6— ），女，漢族，江蘇昆山人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)及班主任。