李冰

摘要：正是因為會計信息化課程具有較強的實踐性，所以會計信息化教師在教育教學(xué)過程中就必須要加強對學(xué)生們實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到會計信息化教學(xué)之中，不僅能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)動力，還能夠提高會計信息化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的實際從業(yè)能力。所以，在會計信息化教學(xué)過程中做好任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用則具有十分重要的教育意義。本文筆者即結(jié)合個人從事會計信息化教學(xué)的實踐工作經(jīng)驗，就會計信息化教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用展開粗淺的探討，以供廣大同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：會計信息化;任務(wù)驅(qū)動法;實踐能力

任務(wù)驅(qū)動法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新革命，一種全新的改善，最大限度的提高了學(xué)生們在教育教學(xué)中的主體地位，能夠讓學(xué)生們更加自覺、更加主動的投入到學(xué)習(xí)過程之中，確保會計信息教學(xué)效果得到有效的提升的同時，也提高了學(xué)生們的實踐應(yīng)用能力。為此，對會計信息化教學(xué)過程中的任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用環(huán)節(jié)加以分析：

1.任務(wù)驅(qū)動法的設(shè)計

做好任務(wù)驅(qū)動法的設(shè)計工作，能夠有效提高會計信息化教學(xué)效果。因此，在會計信息化教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時，首先就要做好任務(wù)驅(qū)動法的設(shè)計。會計信息化教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時，對其任務(wù)的設(shè)計必須要遵循綜合性、實踐性相結(jié)合的基本原則，要能夠?qū)嬓畔⒒n程所授的知識要點設(shè)計成不同的任務(wù)，讓學(xué)生們通過任務(wù)的完成去進行深入的探索，從而有效的激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主動性。如，在學(xué)習(xí)總賬系統(tǒng)的初始設(shè)置內(nèi)容設(shè)計上，會計信息化教師們應(yīng)該結(jié)合總賬系統(tǒng)的實際教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)計成為相應(yīng)的任務(wù)，并要求學(xué)生們能夠以賬套主管的身份登錄到財務(wù)軟件之中，根據(jù)模擬企業(yè)資料的基本要求，開展總賬系統(tǒng)初始化設(shè)置工作。需要注意的是任務(wù)之中必須要包含總賬系統(tǒng)內(nèi)容的相關(guān)知識點，這些知識點必須要涵蓋在相應(yīng)的任務(wù)之中，并且要對這些任務(wù)實施相應(yīng)的細化，設(shè)置必要的會計科目。

2.任務(wù)驅(qū)動法的任務(wù)分析

對任務(wù)驅(qū)動法而言，任務(wù)分析可以說是其在實際應(yīng)用過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)所在。也正是這個環(huán)節(jié)，充分的發(fā)揮出了學(xué)生們在會計信息化課程上的主體地位。當(dāng)任務(wù)完成以后，會計信息化教師不能夠直接將所需要的理論知識傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生們進行自我探討、自我分析，在此過程中會計信息化教師應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者為學(xué)生們進行啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生們切實的掌握本節(jié)課程知識，培養(yǎng)學(xué)生們對問題的分析能力、解決能力。如，在講授固定資產(chǎn)增加，會計信息化教師應(yīng)該針對這一知識點的相關(guān)內(nèi)容提出任務(wù)，讓學(xué)生們自行分析，了解固定資產(chǎn)在增加之前需要完成那些工作，從而完成對固定資產(chǎn)系統(tǒng)的初始化設(shè)置，然后分析固定資產(chǎn)增加與初始化設(shè)計之中的哪一步存在著緊密的聯(lián)系，從而更加深入的分析固定資產(chǎn)的類別以及相應(yīng)的增減方式，通過逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生們做到溫度而知新，使其了掌握任務(wù)的方法。

3.任務(wù)驅(qū)動法的實施

在任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用過程中，任務(wù)實施是其最為重要的環(huán)節(jié)之一。會計信息化教師在此環(huán)節(jié)過程中，必須要按照企業(yè)的實際經(jīng)營情況，企業(yè)會計業(yè)務(wù)的實際處理流程，為學(xué)生們設(shè)置一個仿真的任務(wù)情景，并且將每一堂會計信息化課程的任務(wù)實施進一步的細化，讓會計信息化教師設(shè)置的任務(wù)能夠與仿真情景相互對應(yīng)。如，在處理總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)的過程中，會計信息化教師們必須要做好摸底情況，要清楚的了解并且掌握企業(yè)的日常業(yè)務(wù)處理情況，從而模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)處理情況設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)情景。在上機操作登錄財務(wù)軟件時，學(xué)生們要以企業(yè)總賬會計的身份進入到總賬系統(tǒng)中，并且要根據(jù)模擬情況，制作與保存記賬憑證。在實施綜合練習(xí)的階段，會計信息化教師們可以讓學(xué)生們組成合作學(xué)習(xí)小組，模擬企業(yè)財務(wù)部門的實際崗位制度、分工制度，將每一名學(xué)習(xí)小組的成員分別分配到企業(yè)的各個財務(wù)崗位中，對學(xué)生們的相應(yīng)權(quán)責(zé)分工進行明確，利用多次實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生們可以充分的了解并且掌握每一個崗位會計工作的實際操作，讓學(xué)生們提前感受到職場氛圍。在此環(huán)節(jié)之中，會計信息化教師必須要確保學(xué)生們能夠始終圍繞在任務(wù)周圍，并且能夠通過自主閱讀資料，小組互助的模式，完成上機實踐任務(wù)。尤其是學(xué)生們在相互討論、相互交流的過程中，實現(xiàn)了取長補短的根本目的，對學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)進行了有效的提高。

4.任務(wù)驅(qū)動法的評價

任務(wù)評價是對學(xué)生們?nèi)蝿?wù)的實際完成情況實施檢測的一個環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)會計信息化教師應(yīng)該結(jié)合會計信息化課程的實際特點，從以下兩個方面入手開展任務(wù)評價工作。第一，要對學(xué)生們的日常任務(wù)完成表現(xiàn)情況進行評價。這部分評價應(yīng)該占總評價比例的50%，具體來講教師評價要占比例的20%，學(xué)生自評要占比例的15%，學(xué)生之間相互評價要占比例的15%，從此比例中我們也可以清楚的看到，學(xué)生評價要占總評的30%，也就進一步突出了學(xué)生們在會計信息化課程之中的主體地位。第二，要對學(xué)生們使用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的準確性、系統(tǒng)性實施評價，利用上機考試予以實現(xiàn)，占總評價比例的50%?？梢哉f從這兩個方面入手，運用這種評價方式最大限度的突出了學(xué)生作為課堂主體的重要地位，在評價過程中打破了以往一考定居的傳統(tǒng)模式，使任務(wù)評價方法更加的科學(xué)、更加的合理、更加的全面，使任務(wù)驅(qū)動法發(fā)揮出了更大的效用，最大限度的提高了會計信息化課程教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生們的實踐應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

在知識高度發(fā)展的今天，信息化技術(shù)早已深入到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域之中，企業(yè)管理信息化更是成為了企業(yè)競爭的關(guān)鍵因素所在，而會計信息化更是企業(yè)開展管理信息化的重要基礎(chǔ)。因此，會計專業(yè)學(xué)生必須要掌握會計信息化的正確運用手段，加強對學(xué)生們會計信息化基本理論與財務(wù)軟件的實踐應(yīng)用能力。為此，就需要利用任務(wù)驅(qū)動法，將其運用到會計信息化課程教學(xué)之中，從而最大限度的突出學(xué)生們在會計信息化教學(xué)過程中的主體地位，提高學(xué)生們的從業(yè)能力。所以，加強對任務(wù)驅(qū)動法在會計信息化教學(xué)中的運用則尤為重要，是今后會計信息化教師研究的重點所在。

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