李昕

摘要：教育在人的一生中發(fā)揮著重要作用。俗話說，父母是孩子的第一個啟蒙者和教師。但是隨著經(jīng)濟發(fā)展的要求和嚴峻的就業(yè)形勢，越來越多的家長將子女的教育期望寄托在幼兒園。因此，對幼兒園高素質(zhì)的教師需求越來越多，對多才多藝和年輕的教師的需求越來越大。為適應市場需求，各專業(yè)技術學校開設了各種技能課程，努力提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)。藝術和工藝課程的開放是為了響應這些目標，滿足父母和行業(yè)不斷增長的需求。行業(yè)競爭的激烈及相關政策的限制，探索出新的大專美術手工課教學模式成為大多數(shù)人的共識和努力的方向。

關鍵詞：大專美術;手工課;教學模式探析

一、開設大專美術手工課的重要性

大專手工課程的存在是毋庸置疑的，一方面是因為它自身的存在符合幼兒教育產(chǎn)業(yè)的需要。另一方面，這門課程的存在非常重要。從學校的角度來看，藝術和工藝課程可以更好地培養(yǎng)幼師專業(yè)的學生，使他們在學習過程中獲得更多的專業(yè)知識和技能，并提高自身針對幼師這一職業(yè)所需的能力，更加深刻和全面的認識這門專業(yè)亦或是這門職業(yè)的重點所在，全面提高自身綜合素質(zhì)和應對問題的能力，增加就業(yè)優(yōu)勢，從而為學校帶來意識和號召力，更為廣泛的說，學校對課程的關注和用心，如對美術手工課教學模式的探究和實行能夠為社會培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的幼師，為幼兒的成長提供良好的環(huán)境，為幼師行業(yè)正風氣。從幼師專業(yè)學生的角度而言，本課程的開設可以幫助他們在藝術和手工課上的創(chuàng)新和積極思考。此外，美術手工課的學習使他們更容易和就職后接觸到的孩子們拉近距離，更好的溝通和建立親密關系。從兒童的認知等角度來看，繪畫是他們了解世界，與周圍的人交流友誼和信息的一種最好方式，而手工可以鍛煉他們的動手能力和辨別能力，因此幼師所教的美術手工課是大多幼兒偏愛的一門課程。通過這門課程的學習幼兒能夠更好地表達自身對周圍事物的認識和感受，便于教師和家長對孩子心理和行為的理解，從而避免孩子身心健康受到影響。

二、大專美術手工課的教學新模式

2.1注重材料的收集，做一個有愛心的人

手工制作是基于材料和工具的基礎上來進行創(chuàng)作的，不同材料的運用，或者是同樣材料運用不同的方式，都會呈現(xiàn)出不一樣的效果，因此，創(chuàng)意手工制作的課程，第一步就是專注于材料的收集，做生活的有心人，通過采取這一形式，不僅有利于解決教學中的材料準備問題，而且有利于學生手工制作的創(chuàng)作奠定基礎。在日常生活中，有許多與手工制作相關的材料。例如，生活中的許多廢料是手工教學中的好材料。在教學過程中，教師應引導學生做生活的有心人，不僅要讓學生學會收集和發(fā)現(xiàn)生活中的材料，還要學會觀察這些材料的屬性，并在此基礎上進行創(chuàng)造性的手工制作。此外，在開展手工制作課程過程中，教師還可以使用小組合作學習模式，以小組和小組的形式讓學生準備材料、制作手工品，以此來推動中職學前教育專業(yè)的手工制作課程得到良好開展。

2.2改變教學模式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在手工課的過程中，不難發(fā)現(xiàn)教師的教學存在很多問題。同時，在傳統(tǒng)的手工制作課程教學過程中，教師采用的是以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式，這種教學模式過于單一，無法充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和主動性。為了在未來的學前教育崗位上開展良好的手工教學活動，要求學生要有一定的發(fā)散思維。為了更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，我們可以從改變傳統(tǒng)的手工制作模式入手，嘗試“想、做、玩、賞”的手工課教學模式，在這一模式的作用下，它不僅促進了學生自學能力的培養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學生的合作精神和學習興趣。例如，在“折紙”的相關內(nèi)容教學時，教師不能按部就班的教授學生如何一步一步折紙，而是先向?qū)W生強調(diào)學會看折法的重要性，然后要求學生去看折法，學會自我探索分析哪里存在問題，再由教師示范、講解步驟的要點，之后教師布置創(chuàng)意折紙作品的作業(yè)，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力和實踐能力。

2.3注重理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的教學能力

除了培養(yǎng)學生的手工技能和豐富手工制作的知識外，學生還具備學前教師的資格，需要具備專業(yè)和優(yōu)秀的教學技能。因此，在教育過程中，教師應以提高幼兒教師的教育技能為培養(yǎng)目標，結合教學實踐，輔以實踐教學與理論教學。學生不僅要具備手工技能和手工制作的專業(yè)知識，還要有手工教學的能力。也要具備手工制作的教學能力。以“折紙”教學為例，教師可以適當安排學生上講臺，以教師的狀態(tài)，講授折紙的過程，教師可以和其他學生作為評判者，來判斷上臺講授的學生表現(xiàn)如何，通過采取這一形式，不僅讓學生深入掌握相關的知識點，更好地進行創(chuàng)作，也能鍛煉學生的膽量，促使學生更好地進入自己將來的崗位角色，從而促進多個方面的進步與發(fā)展。

結論：

大專美術手工課教學模式的探析，不僅對大專學生的學習塑造和就業(yè)方面有著重要的影響，而且更關乎幼兒的成長和幼師這一行業(yè)的發(fā)展，只有充分明確了這一門課程的重要性，加上各方人士共同努力，才能更好地完善這一課程。

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