劉必勇

摘 要： 在小學美術教學過程中，學生個人動手能力成為美術教學的重要組成部分，并且學生對一些紙材的使用和操作能力與意識可以從側面反映出小學生在美術學習中的美術創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，因此該階段教師需要將一些手工課引入具體的美術教學中，以提高學生的美術創(chuàng)作能力。

關鍵詞： 手工課 小學美術 拓展運用 紙材

小學美術手工課主要有剪紙、折紙等多種形式的教學方式，總體表現出學生利用第三方物體作為繪畫工具，這樣的教學內容主要從學生的空間思維和個人創(chuàng)造力兩個主要方面出發(fā)，共同應對新課標的美術教學要求。

一、小學美術手工課教學的現狀

1.對手工的劃分不夠準確

在具體的美術教學過程中，學生學習美術知識首先需要對具體物體有一定了解，傳統(tǒng)的美術學習一般都是從簡單的簡筆畫和色彩開始的，并且繪畫的方式僅僅局限于臨摹，這種教學方式的局限性在于忽視了學生的自我創(chuàng)造力的發(fā)揮，且學生很難掌握美術創(chuàng)作中新的描繪形式，而美術教學中手工課的加入，可以從學生的動手能力和創(chuàng)造力出發(fā)，對其美術繪畫潛力進行發(fā)掘。比如我國傳統(tǒng)的剪紙藝術就可以作為教學的重點內容，因為將剪紙引入美術手工課中學生對紙材的使用和具體操作手法必然會產生較強的好奇心，教師剛好也可以利用該特點對手工課的教學安排和課堂氛圍進行提前分析，以保證手工課的正常進行。但是在當前情況下下，一些美術教師并沒有將手工課的教學與其他美術繪畫教學很好地分開進行教學，這樣就很容易造成學生對整個美術知識的主動細分產生模糊定位，因為小學生的認知能力和接受能力畢竟有限。

2.對小學手工課的教學范圍劃分不明確

在具體的美術手工課教學中，由于學生的知識水平有限，手工課的紙材選擇、剪紙的對象及復雜程度都需要教師進行一一劃分，因此在手工課中，教師需要從這些方面出發(fā)，合理設計具體的教學進度和基本的教學范圍，以保證正常的手工教學有序進行。然而，在當前的美術手工課教學中，由于教師沒有對美術手工教學的紙材選擇及基本對象進行明確，導致學生在手工課上對手工課的教學意義及具體操作中需要注意的問題產生很大疑問，并且由于小學生的知識結構遠沒有形成，從而造成在后續(xù)的手工教學中出現很大的知識斷層。因此，教師如果忽視了將手工課中的具體紙材的選用、操作步驟及操作中需要注意的問題對學生進行具體說明，則會導致學生在學習中不難掌握手工課中的紙材使用，從而影響教學質量。

當前小學美術手工課教學中紙材拓展使用存在學生對具體操作步驟的不熟悉及對紙材選擇中不能正確定位兩大主要原因，因此教師需要從這兩方面出發(fā)，加強對手工課中，具體的剪紙、折紙步驟的講解。另外，在前期手工課的準備階段，還不能忽視讓學生選擇適合的紙材作為后續(xù)手工課的材料，只有這樣，在具體的手工課中學生的個人動手能力才會得到一定的提升。

二、如何正確地將紙材運用到具體的手工教學中

1.對該階段學生的認知情況有一定了解

在具體的手工課教學中，由于學生對一些紙材的用途及可以運用的方向不是很了解，造成在后續(xù)的手工課教學中學生不能正確運用這類素材。比如在剪紙教學中，一般情況下我國民眾大多采用紅色軟紙作為基本材料，因為紅色代表喜慶，而不是用其他顏色的紙張，由于小學生的認知理解能力有限，可能一些學生不能對這些紙材的顏色寓意有一定了解，因此在具體的手工教學中，教師在前期的教學中需要盡可能讓學生選擇正確的紙張。再如在折紙教學中，由于折紙需要盡可能選擇一些比較軟的材質作為素材，因此折紙本身需要對紙張進行多次折疊才能形成具體物體，比如千紙鶴的折疊就需要多次有規(guī)律的紙張折疊才能完成，教師需要對學生的認知情況有一定了解，并且需要對該階段學生所熟知的事物情況大致做出判斷，這樣手工教學才會更加有效。

2.對紙材的具體操作進行必要指導

在一般情況下，學生對紙張的使用主要受到自身意識形態(tài)作用的影響率先出現一些簡單物體的形狀，比如紙飛機的折疊就屬于這種類型，但是一些比較復雜的物體要想在短時間里被學生掌握并不容易，比如像“塔”和“紙船”等物體及剪紙中“龍”和“公雞”的基本模型的掌握，對于小學生而言顯然是有一定難度的，因此在具體手工教學中，教師需要對這一類的教學給予必要指導，但是在指導中要以拓展學生的思維形態(tài)為前提，不能讓學生產生一定的依賴心理，指導形式也應該與學生的接受能力和基本的心理特點保持基本一致，以防學生的理解接受能力不能與具體的手工教學相符合，從而影響手工教學效率。

總體來看，紙材在小學美術手工教學中的運用應當遵循這樣幾個原則，首先對紙材的選擇應該與小學生的認知能力相符合，以保證其基本學習，其次必須充分了解手工教學中的具體教學對象，從而確定紙材選擇的標準和基本依據，最后教師的教學指導必須是在保證學生充分發(fā)揮個人拓展思維和發(fā)展動手能力的前提下進行的，也就是說，教學指導必須適度且符合學生的個人學習要求。

參考文獻：

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[2]彭嵐.手工課程的教學問題及改進建議——基于一節(jié)手工課案例的分析[J].教育測量與評價（理論版），2012（11）.