林宏剛

摘要：分層教學(xué)法是新課標(biāo)發(fā)展的產(chǎn)物，能夠進(jìn)一步滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。本文分別從學(xué)生分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程分層評價四個方面探究初中化學(xué)教學(xué)活動中，分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望能夠相關(guān)教育人員再進(jìn)行教育活動時，具有更高的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中化學(xué);教學(xué)活動

引言：

國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對我國教育教學(xué)工作提出了更高的要求，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)活動時，學(xué)生的接受能力普遍存在一定程度的不同，教師需要以此為基礎(chǔ)展開分層教學(xué)法，確?；瘜W(xué)教學(xué)能夠最大程度滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的需求，進(jìn)而推進(jìn)我國教育行業(yè)的發(fā)展。為了進(jìn)一步明確在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動中，如何有效應(yīng)用分層教學(xué)法，特此展開本次研究。

一、實施學(xué)生分層

教師在展開課堂教學(xué)活動時，需要對學(xué)生課堂表現(xiàn)加強重視，同時還需要調(diào)查學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)真實能力和學(xué)習(xí)水平，然后以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。例如化學(xué)教師在全面分析學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力之后，進(jìn)行學(xué)生層次的合理擬訂，確保同一層次內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一致性。但是在進(jìn)行分層教學(xué)需要確保保障學(xué)生人格和自尊心，正確看待學(xué)生之間的層次性。然后需要深入了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，然后基于不同層次學(xué)生特點針對性編制教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動性得到有效激發(fā)，保證教學(xué)活動的針對性，從而提升教學(xué)效率。與此同時，教師還需要基于學(xué)生具體情況實時更新分層狀況，確保學(xué)生能夠更為積極的參與學(xué)習(xí)，提升個人學(xué)習(xí)能力。

二、制定教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)活動時，教師普遍采取一刀切的方式展開教學(xué)，導(dǎo)致在進(jìn)行具體學(xué)習(xí)過程中優(yōu)等生學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升，同時基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，無法推進(jìn)學(xué)生更高程度的發(fā)展，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒?；诖?，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動時，教師需要基于分層結(jié)果設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性和基礎(chǔ)性，在設(shè)定基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)時，需要強調(diào)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，而設(shè)定發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)時，需要強調(diào)學(xué)生自主歸納和總結(jié)基礎(chǔ)知識，同時還可以進(jìn)行探究性作業(yè)適量添加，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不斷培養(yǎng)。與此同時教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，還需要確保滿足不同個體發(fā)展需求，使其最大程度滿足新課標(biāo)需求。確?；A(chǔ)較差的學(xué)生能夠不斷進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)過程中，具有更強的學(xué)習(xí)信息，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的有效提升。確保基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠展開自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。例如在進(jìn)行“金剛石，石墨和C60”一課教學(xué)活動時，在對基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需要對基礎(chǔ)內(nèi)容加強重視，確保學(xué)生能夠正確認(rèn)識金剛石，石墨和C60 三種不同化學(xué)物質(zhì)，而對于基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生，需要進(jìn)一步認(rèn)識到不同化學(xué)物質(zhì)的合理轉(zhuǎn)化。

三、改進(jìn)教學(xué)過程

在進(jìn)行教學(xué)活動時，課堂教學(xué)是其中一項重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生獲取化學(xué)知識的主要途徑，因此，對教學(xué)過程進(jìn)行合理分析兌化學(xué)教學(xué)效果具有極其重要的影響。在具體工作過程中，首先需要進(jìn)行課堂提問分層，課堂提問需要確保學(xué)生與教師之間的互動性，確保學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中具有更為集中的注意力，同時還可以在一定程度內(nèi)制約課堂習(xí)慣不好的學(xué)生。教師在設(shè)計課堂問題時需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行問題難度的合理設(shè)計，避免問題過難或過簡。如果教師提問問題過難，則會對課堂教學(xué)造成反向效果，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣;如果問題過于簡單，則基礎(chǔ)較高的學(xué)生會對學(xué)習(xí)喪失興趣，?；诖私處熢谶M(jìn)行問題設(shè)計時，需要確保滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如在進(jìn)行“制氧”相關(guān)教學(xué)活動時，需要對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出分解過氧水制氧的相關(guān)問題，而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問時，需要提問高錳酸鉀分解的相關(guān)內(nèi)容。其次需要注意課堂練習(xí)的合理分層，在初中化學(xué)中，存在一定量的化學(xué)實驗，教師在組織學(xué)生進(jìn)行實驗練習(xí)時，需要基于學(xué)生不同情況進(jìn)行有效分層，確保實驗練習(xí)能夠最大程度滿足學(xué)生個性需求。對于動手能力較強的學(xué)生可以布置相應(yīng)復(fù)雜實驗，而對于動手能力較差的學(xué)生首先需要進(jìn)行簡單實驗的合理布置，在學(xué)生實驗?zāi)芰χ鸩教嵘倪^程中逐漸提升試驗難度。

四、展開分層評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教學(xué)評價普遍單一，主要采取結(jié)果性評價，具有較強的片面性，不能滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。在進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)過程中，分層評價法具有極其重要的現(xiàn)實意義，能夠綜合評價學(xué)生日常學(xué)習(xí)，基于學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評價。在進(jìn)行分層評價過程中，需要確?；诳茖W(xué)角度展開評價活動，確保評價過程的客觀性，避免教師主觀意識對學(xué)生評價造成影響，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師不僅需要表現(xiàn)成績優(yōu)異的學(xué)生，同時還需要尋找學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時具有更高的自信心和成就感，對教學(xué)活動產(chǎn)生更大的興趣。教師需要保障分層評價作用的，充分發(fā)揮，確保進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)束語

總而言之，通過實施學(xué)生分層，制定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)過程，展開分層評價能夠確保在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)活動時，合理應(yīng)用分層教學(xué)法，確保教學(xué)活動能夠更好的滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，保證每一名學(xué)生的心理需求都能夠得到滿足，最大程度實現(xiàn)以人為本，確保每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效提升，使其在學(xué)習(xí)過程中具有更高的主觀能動性，進(jìn)而合理推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，使其更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

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