李 興，李 含，于世成

(1.山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266100；2.英國(guó)巴斯大學(xué)，英國(guó) 巴斯；3.青島科技大學(xué)，山東 青島 266100)

一、問(wèn)題的提出

2019年3月習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要理直氣壯開(kāi)好思政課，堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”為高質(zhì)量教學(xué)把脈?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”為做好新時(shí)代學(xué)校思想政治工作、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供了重要遵循。[1]

黨的十九大繪就了我國(guó)強(qiáng)國(guó)路線圖，作為與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為密切的高職教育，必須勇?lián)率姑?，以?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要。在這樣的新時(shí)代背景下，教育部提出“雙高”建設(shè)計(jì)劃，明確要“構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人的思想政治工作格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”“堅(jiān)持中國(guó)特色，扎根中國(guó)大地，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐”。[2]

在此形勢(shì)下，對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行重塑，研究探討全課程協(xié)同融入思政元素，構(gòu)建形成“大思政”課程體系，即“雙高”計(jì)劃下全課程協(xié)同“大思政”課程體系的構(gòu)建，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)全課程“大思政”協(xié)同、全方位一體化育人的創(chuàng)新實(shí)踐，這既是國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高職院校的現(xiàn)實(shí)要求，更是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上重要講話的具體落地落實(shí)落細(xì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“雙高”計(jì)劃建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、“雙高”“大思政”“課程思政”研究回顧與評(píng)析

《教育部2018年工作要點(diǎn)》明確提出啟動(dòng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃，即“雙高”建設(shè)計(jì)劃，作為繼國(guó)家示范性高職院校建設(shè)之后又一具有戰(zhàn)略意義的重大舉措和職業(yè)教育提質(zhì)攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃的重要抓手，賦予新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高職教育建設(shè)發(fā)展新目標(biāo)和新任務(wù)。[3]至2019年3月教育部財(cái)政部正式發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，一年來(lái)，關(guān)于“雙高”計(jì)劃的研究不斷涌現(xiàn)，但相關(guān)研究更多關(guān)注于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、內(nèi)涵發(fā)展、國(guó)際化、體制機(jī)制等方面，較少有“雙高”與思政結(jié)合的專(zhuān)項(xiàng)研究。

關(guān)于“大思政”的研究，可追溯到2008年，早期研究更多專(zhuān)注于網(wǎng)絡(luò)思政與傳統(tǒng)思政結(jié)合的“大思政”，或全員參與學(xué)生思政工作“協(xié)同創(chuàng)新”的“大思政”工作格局，或思政課在教學(xué)內(nèi)容、方法和模式創(chuàng)新等方面，或是與“三全育人”相結(jié)合的“大思政”育人格局；自2012年開(kāi)始，出現(xiàn)結(jié)合通識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、校園文化、心理教育、傳統(tǒng)文化教育等“大思政觀”或“大思政轉(zhuǎn)型”方面的研究，及思政教師的主體性與輔導(dǎo)員、團(tuán)委、黨建等工作相結(jié)合的“大思政”研究。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，要“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵4]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》，指出“要切實(shí)推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”，要“立足學(xué)生全面發(fā)展，努力構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人格局，形成教書(shū)育人、實(shí)踐育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。[5]

隨后，上海高校率先提出了“課程思政”理念，把“課程思政”與思政課程相結(jié)合進(jìn)行探索，取得了很好的育人成效。[6]自2016年底開(kāi)始，關(guān)于“課程思政”“課程育人”方面的研究逐漸增多，特別是2017年底教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，進(jìn)一步明確要一體化構(gòu)建高校思想政治工作質(zhì)量體系，“形成全員全過(guò)程全方位育人格局”“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專(zhuān)業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[7]之后，全國(guó)各地陸續(xù)有高校開(kāi)始研究實(shí)踐“課程思政”，且取得了較好的成效，在一定程度上推動(dòng)了人才培養(yǎng)知識(shí)、能力與素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。但總的來(lái)講“課程思政”的研究實(shí)踐，以本科高校具多，高職院校偏少，且相關(guān)研究主要集中在四個(gè)方面：一是從“課程思政”的理論層面，研究其可行性、必要性和重要性，以理論為主，實(shí)踐較少；二是著眼于單門(mén)課程進(jìn)行“課程思政”的研究較多，呈現(xiàn)碎片化，較少有專(zhuān)業(yè)課程體系整體層面全課程融入思政元素的考慮；三是“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系研究，雖然更多關(guān)注思政課與其他課的“同向同行”，但對(duì)于課程之間的“育人”互補(bǔ)協(xié)同和課程體系的整體統(tǒng)籌，及思政課與專(zhuān)業(yè)課雙向融入研究尚不夠深入，對(duì)于雙向融入在育人層面的分工尚不夠明確；四是“雙高”計(jì)劃下關(guān)于高職課程思政的研究目前尚沒(méi)有引起足夠的關(guān)注，關(guān)于課程體系整體層面的研究更少；“雙高”與“課程思政”結(jié)合，或與“大思政”課程體系的結(jié)合，以及“雙高”、“課程思政”與“大思政”課程體系的結(jié)合研究尚不多，尚沒(méi)有引起足夠的重視。[6][8][9][10][11][12][13]

三、構(gòu)建全課程協(xié)同“大思政”課程體系的必然性與思路

(一)構(gòu)建全課程協(xié)同“大思政”課程體系的必然性

“雙高”建設(shè)計(jì)劃，是通過(guò)重點(diǎn)支持一批高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群率先發(fā)展，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，為中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐，落實(shí)“立德樹(shù)人”“實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”是其根本使命。[2]

但我國(guó)教育領(lǐng)域特別是職業(yè)教育領(lǐng)域在一定程度上存在著教書(shū)與育人、智育與德育、技能與品德相互分離的現(xiàn)象，價(jià)值引領(lǐng)和道德教育，或者說(shuō)思想政治教育被普遍認(rèn)為是思想政治理論課的專(zhuān)門(mén)責(zé)任，與專(zhuān)業(yè)的其他課程沒(méi)有關(guān)系。這種錯(cuò)誤與教育的本質(zhì)是背道而馳的，也使得高校思想政治理論課陷入了孤軍奮戰(zhàn)、孤立無(wú)援的境地。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，“雙高”計(jì)劃的基本原則就是“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”，在此原則下，“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程”，培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[2]毫無(wú)疑問(wèn)，“德技并修”的前提是“德技并重”，必須遵循學(xué)生思政品德形成發(fā)展規(guī)律，高度重視全課程融入思政元素，構(gòu)建起全課程協(xié)同育人的大思政教育大格局，才能形成思想政治教育合力。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和開(kāi)展教育教學(xué)工作最主要的依據(jù)。課程體系的質(zhì)量高低，將直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。[14]

因此，結(jié)合“雙高”計(jì)劃下高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的新形勢(shì)、新問(wèn)題和新變化，本著培養(yǎng)“德技并修”高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，理清德育與知識(shí)的辯證關(guān)系，突出專(zhuān)業(yè)全課程育人特點(diǎn)，從多角度、多指向一體化構(gòu)建專(zhuān)業(yè)大思政課程體系，是“雙高”建設(shè)計(jì)劃的必然選擇。

(二)構(gòu)建全課程協(xié)同“大思政”課程體系的三個(gè)層次

構(gòu)建全課程協(xié)同育人的“大思政”課程體系，需要遵循“雙高”計(jì)劃關(guān)于人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和課程體系構(gòu)建的一般規(guī)律，本著集中與滲透相結(jié)合、整體性與差異性相結(jié)合的原則，關(guān)注“體”“面”“點(diǎn)”三個(gè)層次。

1.“體”，即整體性、一體化。有兩個(gè)層面的含義，一是從“社會(huì)發(fā)展”“知識(shí)發(fā)展”“學(xué)生自身發(fā)展”三個(gè)方面重塑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又要緊跟知識(shí)技能的前沿發(fā)展，還要滿(mǎn)足學(xué)生自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。二是從專(zhuān)業(yè)整體著眼，系統(tǒng)梳理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所需的職業(yè)技能、職業(yè)精神和道德素養(yǎng)，要堅(jiān)持“德”“技”高度相關(guān)、辯證統(tǒng)一，堅(jiān)持德育智育相結(jié)合、教書(shū)育人相滲透，把加強(qiáng)職業(yè)精神和道德素養(yǎng)培養(yǎng)上升到利于人的全面可持續(xù)發(fā)展，有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)。

2.“面”，即四大類(lèi)課程。堅(jiān)持顯性與隱性相結(jié)合，從課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程銜接等方面，重新梳理高等職業(yè)教育普遍涉及的思政理論課、綜合素養(yǎng)課(含通識(shí)課、基礎(chǔ)課等)、專(zhuān)業(yè)教育課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課(含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、頂崗實(shí)習(xí)課等)等四大類(lèi)課程，從面上確定每大類(lèi)課程分別承載的育人元素。

(1)強(qiáng)化思想政治理論課育人的主導(dǎo)作用。不斷改革創(chuàng)新思政理論課教學(xué)，強(qiáng)化思政理論課育人主導(dǎo)作用和突出優(yōu)勢(shì)。在圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的前提下，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。

(2)增進(jìn)綜合素養(yǎng)課育人的滲透作用。充分挖掘綜合素養(yǎng)課思政教育資源和功能，圍繞當(dāng)今世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、理論和應(yīng)用領(lǐng)域的前沿問(wèn)題，打造一批品牌綜合素養(yǎng)課，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、批判精神、創(chuàng)新能力、家國(guó)情懷和國(guó)際視野。

(3)拓展專(zhuān)業(yè)教育課育人的支撐作用。不僅要讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，還要培養(yǎng)學(xué)生與其專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的職業(yè)道德，更要讓學(xué)生明確該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)意義以及學(xué)生在該領(lǐng)域的特定使命。

(4)延伸實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課育人的協(xié)同作用。通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的技能訓(xùn)練和崗位鍛煉，更重要的是深入了解企業(yè)文化和企業(yè)精神，將書(shū)本上的職業(yè)精神變成可感知、可觸摸的東西，深入體會(huì)企業(yè)文化、核心價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作精神、管理理念、服務(wù)意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)、民主平等意識(shí)等企業(yè)思想文化的精髓，逐步增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上了解和理解職業(yè)精神，在融入企業(yè)過(guò)程中踐行職業(yè)精神，把職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神內(nèi)化為學(xué)生的自主意識(shí)和行動(dòng)。

3.“點(diǎn)”，指具體的每一門(mén)課程。以思想政治理論課程為主渠道，以課程思政為側(cè)翼，根據(jù)不同課程特點(diǎn)，將四大類(lèi)課程面上承載的育人元素進(jìn)一步細(xì)化、細(xì)分到每一門(mén)課程，發(fā)掘每一門(mén)課程的德育元素，發(fā)揮每一門(mén)思想政治教育作用，發(fā)揮每一門(mén)課程不同角度、各具指向的育人作用，[15]各門(mén)課程育人既整體統(tǒng)一、同向同行、協(xié)同互補(bǔ)，又各具特點(diǎn)、互有側(cè)重。

四、全課程協(xié)同“大思政”課程體系的構(gòu)建路徑

(一)基本思路

人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程體系的構(gòu)建，因此需要從“體”著眼，然后到“面”，再到“點(diǎn)”，逐級(jí)細(xì)化，從多角度、多指向構(gòu)建形成全課程、全方位育人、一體化協(xié)同的“大思政”課程體系框架。

課程體系服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量好壞和水平的高低。[14]因此人才培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)課程體系來(lái)不斷完善。從課程體系的單門(mén)課程這個(gè)“點(diǎn)”開(kāi)始實(shí)踐，從“點(diǎn)”到“面”，再到“體”，逐步推進(jìn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)。從能力本位到全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變實(shí)踐，把課程體系有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)體系、價(jià)值體系，形成可推廣應(yīng)用的全課程“大思政”課程體系構(gòu)建模式，也不斷完善專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)構(gòu)建路徑

1.重塑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

“雙高”計(jì)劃提出，要“培育和傳承工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、敬業(yè)專(zhuān)業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)”“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”“開(kāi)展‘學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)’制度試點(diǎn)”“在全面提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”；要“面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合?！盵2]這些對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，也為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重塑指明了方向，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)針對(duì)當(dāng)前新時(shí)代的新要求及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生的改變，從專(zhuān)業(yè)整體層面重新審視并重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)。[16]

2.梳理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

以“八個(gè)相統(tǒng)一”為遵循，分析“雙高”計(jì)劃背景下，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新變化、新要求，“深入考察人才培養(yǎng)目標(biāo)所蘊(yùn)含的時(shí)代隱喻特征，兼顧德智體美勞等多方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)，重視形成包括知識(shí)深度、能力寬度及認(rèn)知遠(yuǎn)度三個(gè)方面”，[17]包括結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、新型學(xué)徒制等與高職關(guān)聯(lián)密切的方式，系統(tǒng)探索專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中德育內(nèi)容和途徑的變化，探討如何增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和國(guó)際化視野。

3.分析專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑的變化

探討如何服務(wù)“一帶一路”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“中國(guó)制造2025”“精準(zhǔn)扶貧”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家戰(zhàn)略，融入?yún)^(qū)域發(fā)展，對(duì)接區(qū)域或行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，將專(zhuān)業(yè)與所涉行業(yè)及當(dāng)前最為深刻變革的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高專(zhuān)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接度，賦予專(zhuān)業(yè)發(fā)展鮮明的時(shí)代特征和應(yīng)有戰(zhàn)略高度等等。

4.構(gòu)建形成全課程協(xié)同育人的“大思政”課程體系

按照“立德樹(shù)人”的原則，從“體”“面”“點(diǎn)”三個(gè)層次，構(gòu)建形成全課程協(xié)同育人的“大思政”課程體系。從單門(mén)課程這個(gè)“點(diǎn)”開(kāi)始實(shí)踐，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)督反饋?zhàn)饔?，建立體現(xiàn)全課程育人的課程評(píng)價(jià)體系，并適時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估，以監(jiān)督各課程落實(shí)立德樹(shù)人的情況，及時(shí)了解全課程育人的思想政治教育效果和存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂和完善課程體系方案，優(yōu)化全課程育人的各環(huán)節(jié)。

(三)實(shí)施關(guān)鍵

課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵需要解決“五突出”，即：一是突出思政理論課核心地位和主渠道作用，打好思政課教學(xué)質(zhì)量提升攻堅(jiān)戰(zhàn)，推進(jìn)與其他課程育人元素的雙向融入；二是突出專(zhuān)業(yè)課程體系中每門(mén)課程的特點(diǎn)，關(guān)注每門(mén)課程育人元素的挖掘與融入，使知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振；三是結(jié)合“雙高”要求和高職自身辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出通識(shí)教育、選修課、職業(yè)素養(yǎng)教育等創(chuàng)新育人特點(diǎn)，講好中國(guó)故事；四是突出高職人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工匠精神；五是突出廣大教師“教書(shū)育人”的作用，讓全體教師明白“課程思政”不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，[13]提升教師的育人意識(shí)和育人能力，把培養(yǎng)建設(shè)者和接班人作為根本價(jià)值取向。

五、全課程協(xié)同“大思政”課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新點(diǎn)與預(yù)期效益

(一)創(chuàng)新之處

1.理念方面

堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”“立德樹(shù)人”，堅(jiān)持全課程協(xié)同的培養(yǎng)理念。將“德技并修”的理念融入大思政課程體系構(gòu)建之中。區(qū)別于以往對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的側(cè)重，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、愛(ài)國(guó)情懷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。

2.理論層面

創(chuàng)新“雙高”計(jì)劃下全課程育人的“大思政”課程體系構(gòu)建思路，將“雙高”計(jì)劃與全課程協(xié)同“大思政”課程體系結(jié)合研究，提出兩多(多角度、多指向)兩全(全課程、全方位)一體化協(xié)同，從“體、面、點(diǎn)”逐步構(gòu)建“大思政”課程體系，及按“點(diǎn)、面、體”逐步實(shí)踐完善的思路。

3.實(shí)踐層面

探索“大思政”課程體系的構(gòu)建，遵循理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中完善理論，提出的成熟構(gòu)建模式為高職各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建提供可資參照的樣板。

(二)預(yù)期效益

“雙高”計(jì)劃下全課程協(xié)同“大思政”課程體系的構(gòu)建思路，首先應(yīng)用于某職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)具體實(shí)踐，并初步取得令人滿(mǎn)意的效果，也產(chǎn)生了一系列的改革成果，推動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

目前正在其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步試點(diǎn)推廣，將惠及學(xué)生達(dá)萬(wàn)余人；并計(jì)劃作為“三全育人”具體實(shí)踐在省內(nèi)外高職院校推廣。形成的構(gòu)建模式及案例、素材等實(shí)踐成果將示范帶動(dòng)“雙高”計(jì)劃下職業(yè)教育深化改革，培養(yǎng)具備職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人素養(yǎng)以及職業(yè)道德的全面專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)于推進(jìn)“三全育人”實(shí)踐落地，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。