(武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300)

情境教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)一定的情境展開教學(xué)的一種方法。在音樂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以讓幼兒陶冶在一定的意境中，感悟到音樂中獨特的魅力，并在情境差異體驗中，真正實現(xiàn)對音樂世界的多元認識。

一、學(xué)前教育音樂情境教學(xué)的意義

(一)開啟幼兒音樂啟蒙

音樂情境教學(xué)是幫助幼兒走進音樂內(nèi)涵的一種教學(xué)方法，通過設(shè)置不同主題的情境，讓幼兒獲得豐富的音樂動力。通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，并在其中融入不同的音樂元素，讓幼兒獲得多樣的音樂魅力。在幼兒學(xué)習(xí)音樂的早期啟蒙教育中，情境教學(xué)可以促進幼兒的內(nèi)心體驗，讓幼兒獲得別樣的生命感受力，感悟到音樂帶來的早期情感啟蒙。如在學(xué)習(xí)《海寶寶的歌唱》過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)圖畫情境，并將音樂的旋律漸近展示，展現(xiàn)了大海的“酣睡、初醒、喜怒、快樂”，在這些多樣的情境中能讓幼兒初步懂得大海的情緒變化。在音樂的啟蒙過程中，要讓幼兒自己感悟到一種音樂中的啟蒙力量。教師在對幼兒啟發(fā)時，應(yīng)不斷激發(fā)幼兒自己去感悟和思考。同時用語言情境啟發(fā)幼兒理解“海寶寶的每天特點”，可以讓幼兒懂得自己需要從音樂中積累自己的感悟，從而獲得自己的情感啟蒙。[1]

(二)引導(dǎo)幼兒音樂審美

在音樂情境教學(xué)中，讓幼兒通過多樣的方式進行參與，可以使其獲得多樣的音樂內(nèi)涵。隨著時間的漸進，幼兒能體驗到音樂世界中獨特的藝術(shù)審美力量。

在情境教學(xué)中，幼兒對多樣的音樂有了自己鮮明的直覺，感悟到其自身對音樂的優(yōu)美、壯美、柔美、陽剛之美等多重美的形態(tài)，并可以讓其感悟到自身需要不斷激發(fā)的音樂選擇力，讓其生命充滿新的美感充盈。

在激發(fā)幼兒的審美判斷和評價過程中，教師還可以通過自己的語言情境，讓幼兒感悟到一種獨特的音樂判斷的美感體驗，使幼兒獨特的審美判斷能力得到提升。教師應(yīng)注意從自己的音樂修養(yǎng)和審美評價中，輻射和感染幼兒使其注意積累和感悟。[2]如在學(xué)習(xí)《拍手歌》中，就應(yīng)注意從自己的聆聽審美體驗中，表達自己“拍手中富有一種正能量”的主題，從而使幼兒自己來感悟到音樂帶來的獨特審美力量。

(三)激發(fā)幼兒練耳學(xué)唱

在幼兒的音樂學(xué)習(xí)過程中，需要不斷提高練唱能力和練耳能力，從而提高其音樂表達能力。在讓幼兒自己體驗的過程中，教師通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)幼兒能動性地進行音樂基本功的塑造。同時，這更是一個能夠讓幼兒自己感受到一種自己想要聽、想要唱的內(nèi)心情感的噴薄過程。最終能培養(yǎng)幼兒的視聽練習(xí)習(xí)慣，使其獲得諸多的情感和心理變化。如在學(xué)習(xí)《小五線譜的世界》的過程中，筆者就創(chuàng)設(shè)了表演情境，讓不同的孩子扮演音樂和五線譜。在搭配中，注意讓幼兒自己來感悟和體驗，自己學(xué)會“找音準”來練耳視唱。在幼兒的思考和感悟中，使其學(xué)會激發(fā)自己的視唱能力；在歌唱中，激發(fā)其辨音能力和音調(diào)體會。幼兒在拍手，練唱的過程中，音樂理解體會會不斷增長，自己的情感也在不斷積累。[3]

(四)開啟幼兒音樂表演

音樂是無聲的語言，在幼兒接受一定的知識教育的前提下，進行多樣的音樂附帶性質(zhì)的表演情境感染，可以激發(fā)其表演熱情。在一種嶄新的生命綻放中，讓幼兒的音樂才情得到激發(fā)，并在音樂表演的過程中，幼兒能將自己的心情和感想得到表達，從而在自己的審美體驗中獲得獨特的音樂感受力和音樂表達力。而音樂情景劇的表演，更可以激發(fā)幼兒對音樂主題的評價生成，懂得自己來評價音樂帶來的生活感悟，通過體會音樂情景劇中的情節(jié)，能激發(fā)幼兒的想象能力。如在觀賞《非常周末》的音樂劇表演中，筆者就注意讓幼兒自己來感悟和思考，在讓幼兒自己來感受、欣賞音樂的過程中，在圖畫情境下，激發(fā)其表演欲望及其自身的體驗，使其感悟到“周末的悠閑”“周末的自然”。在表演的過程中，進行音樂感悟，能促進自己對生活態(tài)度的變化。

(五)幫助幼兒積累音樂知識

幼兒在懵懂的童年，并不知道樂理是什么，但是伴隨著成長，幼兒對音樂知識的積累在不斷增長，也開始獲得更多的音樂知識，如音階和節(jié)奏等。在多樣的音樂知識的積累過程中，能幫助幼兒感受到一種隱形的音樂知識不僅美化了音樂，也使其開始懂得在音樂中的潛藏音樂之“母”。[4]同時，能使其懂得自己需要不斷去主動探究各種音樂知識的奧秘。如在學(xué)習(xí)《每天五線譜》時，通過一定的視頻情境，播放五線譜的不同組合，可以激發(fā)幼兒自己觀察。通過對音樂知識的積累，能啟發(fā)幼兒開始質(zhì)疑和思考，從而想要自己來探索音樂的奧秘，并能感悟到音樂知識與語言知識、圖畫知識在表現(xiàn)形式上的差異，最終萌生理解音樂知識的好奇心。

二、學(xué)前教育音樂情境教學(xué)的路徑

情境教學(xué)，以激發(fā)情智，開啟境界為主導(dǎo)，能讓幼兒感悟到音樂和生活是水乳交融的。同時，在音樂的情境世界中，充滿了豐富的情感體驗和豐富的審美世界體驗，其最終通過一定的路徑來進行表現(xiàn)。

(一)表演情境

1.單人表演

幼兒喜歡模仿，單人表演可以讓生活中充滿純真的樂趣。在幼兒單人表演中，可以讓其對音樂的內(nèi)涵獲得更多的理解，從而能夠更逼真地表達音樂世界中多樣的人物個性和情節(jié)的流變，并在表演中表達音樂主題和音樂的啟迪和感悟。

2.合作表演

在幼兒的合作表演中，通過多樣的表演合作，可以更好地讓幼兒懂得合作帶來的音樂系列作品的主題探究。通過不斷的實踐，幼兒開始積累表演氣場。在音樂的合作表演中，能更好地讓幼兒自己和同伴一起找尋到音樂中的對比主題或?qū)Ρ刃?，或相似主題及相似情感表達，并從中學(xué)會通過相互合作表演來詮釋音樂的內(nèi)涵，更可以讓生活中激發(fā)出新的音樂力量。

(二)視頻情境

1.連續(xù)視頻

現(xiàn)在的媒體資源帶來了多樣的視頻情境，視頻情境豐富了音樂教學(xué)的直觀體驗過程，讓幼兒獲得更渴望走入音樂的現(xiàn)場感受。借助視頻情境，可以讓幼兒走進音樂的畫面生成，獲得生動的音畫同步感。在教室內(nèi)播放連續(xù)的視頻情境，能使幼兒感悟到自己可以隨樂激情，并在視頻觀看中懂得自己可以增加音樂畫面的捕捉能力。[5]間接幫助幼兒學(xué)會自己觀看音樂視頻，這不單單為了其心境習(xí)得，更是為了感悟到音樂中的畫面之美。

2.定格視頻

將音樂的視頻進行定格，可以培養(yǎng)幼兒自己體驗將音樂片段和音樂表達聯(lián)合的思考能力。讓幼兒通過一些經(jīng)典的定格片段，來模仿音樂人物的心理境界，學(xué)會“聽樂辨聲”。并在音樂的視頻定格中，了解到自己需要不斷強化的部分及各種音樂流派的區(qū)別。

(三)語言情境

1.獨白語言

教師富有生活意境的語言，可以讓幼兒感悟到語言情境的逼真自然，從中啟迪幼兒領(lǐng)悟到音樂中多樣的內(nèi)涵。在教師富有生活意境的語言引導(dǎo)中，可以讓幼兒感悟到音樂世界其實就充盈在我們的生活中。如教師在講授《音樂與勞動者》的話題時，激發(fā)幼兒自己去找尋生活中的很多角落里勞動者的身影，從而感悟到勞動者的音樂力量。[6]

2.對話語言

教師和幼兒之間創(chuàng)設(shè)一定的對話語境，能使幼兒感受到自己在生活中的音樂教育是以對話的形式展現(xiàn)的生活意境。在相互的對話中找尋對音樂的差異性理解。在對音樂的觀點表達中，嘗試進行一定的音樂再品味，這將能更好從生活中激發(fā)出音樂的審美和感悟。在對音樂的相互對話中，可以讓幼兒自己去體驗不同音樂中的樂器組合以及不同音樂的風(fēng)格特點。

(四)問題情境

1.啟發(fā)性的提問

生活需要問題，教師帶來的問題讓幼兒獲得啟迪。在問題情境的設(shè)計中，可以實現(xiàn)讓幼兒對問題的思考，從對問題的理解中獲得新的思考，能更好地讓其懂得音樂中的故事。同時，在音樂的提問情境中，要幫助幼兒學(xué)會自己體驗到問題帶來的音樂知識的內(nèi)化效應(yīng)。如在學(xué)習(xí)《江南絲竹》過程中通過提問，可以幫助幼兒區(qū)別不同的器樂的差異。

2.探究性的提問

在讓幼兒自己思考的過程中，教師應(yīng)注意營造一定的探究性的問題，從而幫助幼兒形成自己主動探究的能力，并形成自己探究的習(xí)慣。在如針對每個節(jié)日固定的音樂主題設(shè)計中，都可以幫助幼兒學(xué)會自己探究“節(jié)日音樂的代表作”，最終帶來自己的音樂主題和內(nèi)容呈現(xiàn)的差異變化。

(五)游戲情境

1.角色游戲

游戲伴隨著幼兒的成長，在多樣的故事中，將豐富的音樂知識融入到幼兒多樣的游戲中，如角色游戲，游戲故事書等，可以幫助幼兒感悟到游戲世界中多樣的音樂伴隨作用。同時，在音樂教學(xué)中，教師通過給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，可以更好地引領(lǐng)幼兒獲得音樂帶來的童心復(fù)蘇。[7]

2.建構(gòu)游戲

在幼兒教育中，有很多的建構(gòu)游戲，如紙杯的疊放，雪花片的制作。在進行這些游戲的過程中，適當(dāng)融入一定的匹配性音樂，如《新學(xué)堂歌》等，在播放時，能幫助幼兒體驗到音樂中的文化情境感帶來的游戲恒心及毅力的考驗，最終融入到游戲的過程中去，使幼兒在游戲的過程中感悟到自己需要有一定的音樂參與意識，并給其帶來游戲的快樂體驗，從而實現(xiàn)其在游戲中學(xué)會品味和思考音樂的作用。

(六)生活情境

1.生活真實再現(xiàn)

許多的兒童音樂作品也是一個音樂故事。在品味這個音樂故事時，也是一個實現(xiàn)生活故事再現(xiàn)的過程。在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，可以讓幼兒感悟到生活中的點滴故事都可以化為音樂的素材，書寫出迷人的樂譜。教師通過再現(xiàn)真實的生活畫卷，并通過展現(xiàn)不同的生活畫卷來謳歌現(xiàn)實生活，能提示幼兒在生活中將音樂畫面和對應(yīng)的生活情境進行總結(jié)。

2.生活趣味再現(xiàn)

在幼兒的生活積累中，總有一些富有趣味的事情，讓其品味，如有趣的生日排隊，有趣的郊外野游等，都可以讓幼兒感受到一種濃重的生活趣味化體驗。這其中，更是音樂氛圍的棲息地。在走進這些趣味故事的時候，教師注意適當(dāng)?shù)囊魳非榫嘲殡S，更能讓幼兒學(xué)會在平時的生活中挖掘音樂的伴隨和貫穿。[8]他們會發(fā)現(xiàn)，原來插曲可以讓自己的生活帶來美感。如在演出中，幼兒聽到的《圓舞曲》就增添了演出的快樂。看繪本《小肥貓的奇遇》時，聽到《流浪歌》就增加了許多樂趣。

三、學(xué)前教育音樂情境教學(xué)的策略

(一)趣味表演吸引，激發(fā)幼兒音樂向往

1.表演向往音樂人物

有的情境富有生活中的樂趣，在對音樂情境的創(chuàng)設(shè)中傳達出音樂的歡樂感，可以讓幼兒更好感受到音樂中的樂趣。這樣的音樂主題往往比較歡快，能讓幼兒很直觀地感受到音樂世界中的快樂和自由，在強烈的情感體驗中感受到一種濃烈的音樂快樂。同時，在音樂的情境中，還有著豐富的人物蹤跡，如動物、人物和卡通等。在情境創(chuàng)設(shè)中，可以使幼兒每次都很期待情境中能享受到這種快樂的感覺，比如模仿音樂中富有正能量的人物。而在具體的設(shè)置中，可以讓幼兒通過趣味童話和音樂的聯(lián)姻，或者趣味音樂會情境創(chuàng)設(shè)，來讓幼兒感悟到音樂人物給自己帶來的審美感受，進而更好表現(xiàn)自己的音樂情緒。

2.向往音樂生活

在幼兒的現(xiàn)實生活中，并不是所有的現(xiàn)實生活都是充滿了真善美。所以在激發(fā)幼兒學(xué)會聆聽音樂的過程中，注意感悟音樂中的美感，體驗其中的虛構(gòu)生活，具有重要的意義。在引導(dǎo)幼兒自己進行情境體驗的過程中，需要教師邊播放音樂，并適當(dāng)用語言情境來創(chuàng)設(shè)。在期待和向往中，感受到音樂生活中的美感。

(二)動畫音樂引人，帶動幼兒音樂模仿

1.模仿音樂動作

動人的音樂作品，可以激發(fā)幼兒的音樂模仿能力，讓幼兒感悟到音樂中的形象之美。在獨特的視頻情境中，能更好地引導(dǎo)幼兒自己去模仿其中的音樂動作之美。多樣的審美感悟，能帶給幼兒音樂動作的模仿欲望。如在學(xué)習(xí)《金孔雀的舞蹈》時，在欣賞音樂的過程中，注意激發(fā)引導(dǎo)幼兒進行“金孔雀”的動作模仿，讓其在動作的傳承中，感悟到一種音樂動作的優(yōu)美和流暢。

2.模仿音樂情感

幼兒對音樂情境具有模仿的心理。通過一定的情境感染，幼兒能感悟到其中的情感優(yōu)美。在音樂的情感的表達中，幼兒在相似情境中的感悟和體驗，能體會到一種音樂情感的細膩綿長。在讓幼兒自己來模仿音樂情感的過程中，進行相似性的情感品味，能更好促進其情感的積累。如在學(xué)習(xí)《小天使的微笑》這首歌曲的時候，就可以讓幼兒自己來感悟和思考，學(xué)會體驗音樂中“小天使”的愛心和同情心，通過不斷模仿感受到音樂情感中不同角色的魅力。

(三)語言引導(dǎo)激趣，引導(dǎo)幼兒音樂探究

1.探究音樂的內(nèi)在語

教師的語言在音樂教學(xué)中，可以產(chǎn)生一定的探究力。在教師的語言氛圍中，可以激發(fā)幼兒的音樂探究能力。教師通過語言渲染中及多樣的語言激趣，可以讓幼兒感受到一種獨特的音樂“內(nèi)在語”。這就要求對音樂的探究能力要達到不斷逐層深入的效應(yīng)。在音樂的感悟和表達中，應(yīng)不斷讓幼兒感悟到音樂中獨特的藝術(shù)魅力。如在學(xué)習(xí)《茉莉花》時，就可以通過江南絲竹，讓學(xué)生來感悟和思考一種濃重的音樂內(nèi)在語即“花是一個地區(qū)的象征”。在情境的感悟中，激發(fā)幼兒獨特的審美情感魅力。

2.探究音樂的怡情效應(yīng)

在教師語言的合理激勵下，可以幫助幼兒獲得良好的情境的怡情效應(yīng)，從而對音樂的表達作用獲得更好的審美效應(yīng)，從根本上激發(fā)幼兒自己學(xué)會思考音樂帶來的自然情感的多樣化。在音樂中，需要融入教師的語言叮嚀，如“你感受到自己的內(nèi)心發(fā)生了什么變化？”從而，從根本上促進幼兒內(nèi)心世界發(fā)生根本的變化，從本質(zhì)上改變幼兒內(nèi)心對音樂產(chǎn)生的心理投射。如在學(xué)習(xí)《美麗的清晨》的小曲子時，教師應(yīng)注意讓幼兒自己來品味歌曲中獨特的藝術(shù)世界，感悟歌曲中濃厚的生活情趣，及其中濃烈的感情氛圍，并最終幼兒帶來一種獨特的聯(lián)想氛圍。

(四)多重配樂生境，激發(fā)幼兒音樂聯(lián)想

1.聯(lián)想音樂中的多重美

有的情境富有美感，從中可以感受到音樂中的濃濃審美意趣。音樂情境可以讓音樂中的美得到直觀展示。這些情境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒從中獲得音樂之美的認識，有的是音樂的意境美，有的是音樂的歷史美，還有的是音樂的旋律美。在諸多的元素中，需要讓幼兒自己去辨析不同的音樂所具有的美感形式。如有的音樂表達的美感比較崇高，就要讓其從中感悟到崇高美，還有的音樂審美形態(tài)是優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，則應(yīng)讓其感悟到其中的優(yōu)美的形態(tài)，通過多重美的感受可以讓幼兒充分體驗到美感的多元。

2.聯(lián)想音樂中的畫外音

音樂可以激發(fā)人類的情感，對于幼兒教育也是如此的，所以在幼兒聯(lián)想音樂的過程中，可以激發(fā)幼兒自己去感悟音樂中獨特的畫面感。在音樂的審美世界里，注意讓幼兒感受到畫面中的獨特情感之弦，最終帶來一種藝術(shù)力量的共鳴，感受到音樂畫面的流動生成。并在流動中品味音樂的自然和自主，感受其帶來的音樂審美世界的高雅。如學(xué)習(xí)《海的女兒》時，在聆聽音樂聲中的自然之美的時候，教師應(yīng)注意讓幼兒來想象畫面之外的世界，從而對音樂中的畫外音符，產(chǎn)生自己的真切認識，并最終讓幼兒感悟到一種獨特的審美力量和審美情感的交織體驗。

(五)游戲參與懂樂，獲得幼兒音樂理解

1.品音樂之善

有的音樂情境中充滿濃烈的情感之善，在“上善若水”的主題文化中，融入了豐富的情感內(nèi)核。在這種情感世界里，充滿了濃烈的教育意義。這種音樂情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒體驗到音樂主題中的人情之善、心靈之善和品德之善，在這些善的文化體驗中，更是融合了豐富的生命情感。這對于幼兒更好體驗生命的意義，感悟情感的價值，具有杰出的教育意義。這種善的體驗，融合了獨特的藝術(shù)感悟力，更能激發(fā)幼兒自己獲得這種善的感恩啟迪。如在學(xué)習(xí)《花兒朵朵向陽開》這首歌曲的時候，讓幼兒自己來感悟和品味其中包含的感恩與善良，使其學(xué)會自己從歌曲中品味，在歌曲中暢想，并感受音樂的多重審美藝術(shù)魅力。幼兒在教師的語言鼓勵下，能由現(xiàn)實中花朵的藝術(shù)魅力聯(lián)想到生活中的老師父母之愛，能更好地激發(fā)幼兒的審美趣味。

2.感音樂之柔

在小學(xué)音樂教學(xué)中，開展一定的音樂情境教學(xué)，可以讓幼兒感悟到音樂的無窮魅力，通過情境的多重感染力，讓幼兒獲得無窮的藝術(shù)享受。并且，通過一定的情境，在解讀音樂的真善美的同時，也能讓幼兒陶醉其中，獲得無窮的藝術(shù)魅力。在多樣的音樂世界中，獨特的柔美，自然是覆蓋其中，對于激發(fā)幼兒對其中的情感產(chǎn)生獨特的藝術(shù)感受力，從而推動其精神世界獲得別樣的魅力有極大的幫助。感悟音樂之柔的過程，更是體驗音樂家藝術(shù)魅力的過程。最終能帶來一種獨特的藝術(shù)情感魅力的交織，更好地豐富幼兒的精神世界。

(六)陶醉情境之純，體驗音樂節(jié)奏

1.節(jié)奏的快慢

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，還要注意融入一定的純真意味。除了將現(xiàn)實中真實的純真意境進行展示，還可以通過童話或者相關(guān)的手段，如讓幼兒采用課本劇的形式，或者通過聲情并茂的朗讀，來提醒幼兒注意領(lǐng)會情境中的純潔的世界，以及其中融入的編曲者真摯的目的，同時要求其感悟這種情境的藝術(shù)魅力。

2.節(jié)奏的調(diào)節(jié)

在幼兒感悟音樂的節(jié)奏中，適當(dāng)融入音樂的自我調(diào)整，可以幫助幼兒感悟到音樂中的節(jié)奏充滿一定的調(diào)解力。在幼兒對音樂節(jié)奏快慢的理解基礎(chǔ)上，可以通過變化幼兒的審美感悟能力，幫助幼兒自己去體驗一種節(jié)奏的變化和新穎，最終給其帶來對節(jié)奏的感悟力。自己在練習(xí)和視唱的時候，可以增強感悟和理解能力。在教師創(chuàng)設(shè)自然的畫面情境中，通過畫面的切換，會形成一種情境的切換，能幫助幼兒形成良好的節(jié)奏調(diào)節(jié)的感受能力。如有的節(jié)奏快，有的節(jié)奏慢，能使其對節(jié)奏形成自己的感悟和思考。同時，教師還可以通過自己的語言陳述加上鋼琴伴奏，使語言在表述的過程中，呈現(xiàn)出多樣的節(jié)奏感受力的變化。

(七)感悟情境之真，體驗音樂主題

1.大主題的啟迪

創(chuàng)設(shè)真實的情境，可以讓幼兒在其中收獲真實的意境魅力。這樣的情境，需要融入一定的真實畫面，如讓幼兒來講述音樂所陳述的故事，讓幼兒來表達音樂中的主題，讓幼兒來用語言陳述自己真實的感悟。同時，教師要注意用到真實的掛圖或者ppt來幫助幼兒理解這種情境的實際內(nèi)涵，進而啟迪幼兒感悟到音樂的真實和純潔。在音樂主題中，對于整體作品的把握，可以讓幼兒自己來看整個歌曲的題目，最終帶來對樂曲主題的整體把握，并形成對樂曲的真實把握。同時，教師創(chuàng)設(shè)一定的生活主題，更可以形成對音樂作品主題的細致把握。如在學(xué)習(xí)《我把獻花送給黨》這首歌曲的時候，注意讓幼兒來體驗一個大的主題“黨”，再在相應(yīng)的情境中，使幼兒能感受到一種濃重的主題氛圍的渲染。幫助幼兒感悟到自己需要不斷進行思考，從而理解作品的主題，感悟作品中的生活內(nèi)涵。

2.小主題的思考

在每個音樂作品中，還含有一定的小主題，可以幫助幼兒形成自己的音樂主旨豐富性感受，提高其音樂理解和發(fā)現(xiàn)能力，使其最終能對作品的感悟性思考有一定的提高。在教師的情境創(chuàng)設(shè)中，需要融入相關(guān)的情境設(shè)計，才能激發(fā)幼兒的理解和感悟能力，需要不斷引導(dǎo)幫助幼兒自己來感悟和思考，懂得其在學(xué)習(xí)中需要豐富對主題的理解。當(dāng)教師在情境創(chuàng)設(shè)時，更需要融入自己的情境設(shè)計，注意一定的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能更好地幫助幼兒學(xué)會品歌詞，品語言，懂得在歌詞的學(xué)習(xí)中，激發(fā)自己的音樂審美，讓自己的生活充滿獨特的藝術(shù)魅力。在小主題的設(shè)計中，需要一種靈感的介入。教師可以從表述自己的聆聽感受和練唱感受，來激發(fā)自己的審美感悟。如讓幼兒自己來試著背誦歌詞，自己來練習(xí)描述歌詞，能更好地讓自己在生活中增添獨特的音樂感悟能力，最終帶來一種情致化的表達。如《小馬與風(fēng)車》中，講述了小馬為了給森林中的小動物帶來光明，通過一定的努力，進行發(fā)電的經(jīng)過，講述了小馬的貢獻。在練唱的過程中，引導(dǎo)激發(fā)幼兒的感悟和思考，通過對小主題“小馬”“小風(fēng)車”的單獨表述，來激發(fā)幼兒的審美體驗，并培養(yǎng)他們的思考能力最終帶來一定的主題探究，感悟到生活藝術(shù)的美感，形成獨特的視覺審美和藝術(shù)審美。在小主題的感悟中，形成自己的理解和感悟能力，最終帶來一種靈動的藝術(shù)感受能力。[9]

通過情境教學(xué)，可以幫助幼兒積累豐富的音樂知識，同時在音樂的審美和感悟中，培養(yǎng)幼兒多樣的音樂感悟能力，激發(fā)幼兒對音樂的喜愛，并自己探究音樂主題，理解音樂故事，感悟音樂中豐富多彩的大千世界，揭秘音樂中的奧妙，習(xí)得自己的音樂涵養(yǎng)，最終形成音樂的審美和感受能力，并獲得音樂修養(yǎng)的提升以及審美感受能力的突破。