顧淑芳

摘要：抗挫力的強(qiáng)弱影響著幼兒的人格形成、人際交往和身心健康發(fā)展，對(duì)幼兒一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家園合作是提升幼兒抗挫力的主渠道。家庭和幼兒園應(yīng)為幼兒提供情感和陪伴支持，建立安全和諧的依戀關(guān)系;幼兒園應(yīng)針對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)豐富的游戲課程，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，給特殊幼兒以更多關(guān)愛(ài)，并聯(lián)合社會(huì)力量開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)，共同為幼兒營(yíng)造輕松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康、勇敢、自信地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家園合作;抗挫力;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12B-0069-04

蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園聯(lián)揚(yáng)園區(qū)以前地處農(nóng)村，隨著城市建設(shè)的發(fā)展，這里絕大多數(shù)的家庭房屋都拆遷了。整體而言，農(nóng)村家庭在育兒方面本來(lái)就不太重視，拆遷后“暴富”了，又帶來(lái)許多新的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教育觀念落后，溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師就是看孩子的工作，只要看好孩子不出事就行了。隔代撫養(yǎng)和二胎得子家庭溺愛(ài)現(xiàn)象更為嚴(yán)重。二是“只管生、不管帶”，責(zé)任意識(shí)淡薄，忽視現(xiàn)象嚴(yán)重。有些父母把孩子丟給爺爺奶奶，對(duì)孩子不陪伴、沒(méi)要求，放任自流。也有一些父母因參與賭博，導(dǎo)致債臺(tái)高筑躲到外地，孩子成了“留守兒童”。家中老人迫于生活壓力只好選擇去上班。平時(shí)教師很難見(jiàn)到他們，更談不上溝通交流。三是怕苦畏難，家園合作困難。幼兒園開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，要求家長(zhǎng)花時(shí)間、精力密切配合，不少家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得“壓力和擔(dān)子”太重，不愿配合。

這樣的家庭環(huán)境自然會(huì)在孩子身上留下不良印記。這些孩子表現(xiàn)出的共同特點(diǎn)是：對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)興趣不濃，對(duì)待困難和壓力會(huì)望而卻步，試圖逃避和放棄，抗挫力低下?？勾炝Φ膹?qiáng)弱影響著幼兒的人格形成、人際交往和身心健康發(fā)展，對(duì)幼兒一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家園合作是提升幼兒抗挫力的主渠道。家庭和幼兒園應(yīng)為幼兒提供情感和陪伴支持，建立安全和諧的依戀關(guān)系;幼兒園應(yīng)針對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)豐富的游戲課程，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，給特殊幼兒以更多關(guān)愛(ài)，并聯(lián)合社會(huì)力量開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)，共同為幼兒營(yíng)造輕松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康、勇敢、自信地成長(zhǎng)。

一、提供情感和陪伴支持，建立安全和諧的依戀關(guān)系

家庭教育的忽視是造成幼兒抗挫力低下的主要原因。家庭是社會(huì)的基本單位，也是一個(gè)人接受教育的第一站。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，學(xué)前期是抗挫力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，而家庭教育在學(xué)前期的重要作用也是其他成長(zhǎng)期所不能比擬的。如果一個(gè)人從小就接受良好的、正面的教育，只要順勢(shì)培養(yǎng)下去，那么他踏入社會(huì)之后就是一個(gè)鮮活的、健康的社會(huì)細(xì)胞分子 [1]。因此，家庭和幼兒園要為幼兒提供良好的情感和陪伴支持，和幼兒建立安全和諧的依戀關(guān)系。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境，傾聽(tīng)和陪伴孩子

馬斯洛需求理論（Maslow's hierarchy of needs）把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。對(duì)父母的依賴是孩子的本能，依戀性情感是他們的基本需要。如果這種基本需要得不到滿足，孩子容易陷入悲觀、自卑等消極情緒 [2]。研究表明：缺少父母關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)的孩子，往往缺乏安全感和幸福感，生活學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，面對(duì)困難時(shí)，內(nèi)心缺乏勇氣和信心，不敢面對(duì)挫折?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保彝ナ呛⒆訂⒚山逃牡谝徽?，家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。良好的家庭教育是優(yōu)化孩子心靈的催化劑，而家庭環(huán)境是幼兒發(fā)展最初的、也是最重要的環(huán)境，因此創(chuàng)建良好的家庭心理環(huán)境對(duì)促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)顯得尤其重要。家庭的心理氛圍是洋溢在家庭這個(gè)特殊環(huán)境中，以父母的情緒感染為核心的。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造輕松和諧的家庭環(huán)境，為孩子創(chuàng)造關(guān)愛(ài)的教育氛圍。家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展，父母的陪伴是孩子成長(zhǎng)最好的禮物。在家庭陪伴中，父母需要耐心鼓勵(lì)并傾聽(tīng)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難，引導(dǎo)孩子宣泄內(nèi)心的情緒，幫助孩子緩減壓力，鼓勵(lì)孩子積極面對(duì)，引導(dǎo)孩子平穩(wěn)過(guò)渡，培養(yǎng)良好的抗挫力。

（二）創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)的集體生活環(huán)境，幫助和感化孩子

抗挫力弱的幼兒常常不敢表達(dá)自己的期望和要求，容易悲觀，表現(xiàn)出沉默、孤獨(dú)、退縮。這種不自信會(huì)影響他們的人際交往，嚴(yán)重的話會(huì)降低孩子智力活動(dòng)的效果，甚至?xí)绊懫鋵?lái)的創(chuàng)造力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。幼兒對(duì)父母的依戀情結(jié)會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)移到那些對(duì)幼兒關(guān)愛(ài)、幫助的老師身上?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！蹦鐞?ài)型家庭的孩子在家里是個(gè)“小皇帝”，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，幾個(gè)人圍著他轉(zhuǎn)，每天都是爺爺奶奶背著上幼兒園的。到了幼兒園，自理能力和交往能力偏弱，不愿主動(dòng)請(qǐng)求幫助。任性、孤傲、脆弱，注意力不集中，學(xué)習(xí)能力弱，抗挫力低下。這樣的孩子需要老師更多的關(guān)注和幫助。班級(jí)老師每周定期開(kāi)展討論交流活動(dòng)，從生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，用成功案例激勵(lì)孩子，讓孩子從內(nèi)心渴望變成一個(gè)勇敢的人，幫助他們努力克服生活和學(xué)習(xí)中的困難，樹(shù)立自信，增強(qiáng)抗挫力。

小辰一開(kāi)始膽小、怯懦、孤僻，不愿與人交往和上學(xué)。集體游戲時(shí)他會(huì)縮在后面，不敢玩。老師除了經(jīng)常性和他交流外，還找一些同齡的孩子幫助他，通過(guò)榜樣的力量影響他。老師會(huì)先給他布置一些容易完成的任務(wù)，他有了獨(dú)立完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，信心也增強(qiáng)了，遇到困難不再害怕逃避了，懂得積極努力去解決。慢慢地，他喜歡幼兒園了，每天回家會(huì)和爺爺說(shuō)幼兒園里發(fā)生的有趣的事。家長(zhǎng)也真真切切感受到了孩子的進(jìn)步和變化，接送孩子的爺爺臉上有了以前從未出現(xiàn)過(guò)的笑容。家長(zhǎng)開(kāi)放日那天，他特地拍攝照片，制作了一段MV，來(lái)表達(dá)對(duì)老師的謝意。

二、注重激勵(lì)和幫扶，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)行為是衡量?jī)和w行為的一個(gè)重要指標(biāo)。按照愛(ài)利克·埃里克森（Erik H Erikson）的人格理論，少年兒童時(shí)期健康人格的塑造和培養(yǎng)，有賴于在成年人（主要是家長(zhǎng)）的激勵(lì)、支持和鼓勵(lì)之下獲得對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)渴望的滿足 [3]。

（一）開(kāi)發(fā)游戲課程，提升幼兒興趣，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與

我們?cè)谟變簣@的日常活動(dòng)中增設(shè)了豐富多彩的抗挫力課程，結(jié)合課程游戲化建設(shè)來(lái)培養(yǎng)幼兒抗挫力，主要有：親子合作游戲、精品閱讀課程、體育抗挫力課程、空間建構(gòu)游戲、美術(shù)作品展覽等。親子合作游戲主要有：家長(zhǎng)和孩子共同收集課程所需資料、合作完成親子作品、共同閱讀老師推薦的精品繪本等，如和孩子一起收集秋天的果實(shí)和種子，一起完成種子貼畫(huà)，閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》《我爸爸》《我媽媽》《小熊和最好的爸爸》等繪本，融洽親子關(guān)系，共同解決問(wèn)題，完成任務(wù)。每周在園內(nèi)開(kāi)展精品閱讀課程，并利用繪本《我不會(huì)害怕》《有了問(wèn)題，你怎么做》《沒(méi)有做不到的事》等開(kāi)展討論交流活動(dòng)，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中感受故事情節(jié)的美妙，學(xué)習(xí)人物勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)等。體育抗挫力課程主要有幼兒感興趣的組合梯游戲、交通游戲、自然博物館游戲等。孩子們?cè)谶@樣的游戲活動(dòng)中，興趣變成了樂(lè)趣。他們相互習(xí)得規(guī)則，友好合作，協(xié)商解決難題，享受快樂(lè)?？臻g建構(gòu)游戲主要以木質(zhì)積木為主，建構(gòu)主題由小及大，難度由淺入深。后期經(jīng)常出現(xiàn)因不平衡倒塌、高度夠不著等問(wèn)題，我們引導(dǎo)孩子進(jìn)行討論、實(shí)踐和再探索，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成積極的思維方式，掌握遇到困難尋求幫助和解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)抗挫力。美術(shù)作品展覽以收集幼兒在園內(nèi)的作品為主，每月定期舉辦，主要引導(dǎo)幼兒比較個(gè)人前后期作品的變化，學(xué)習(xí)欣賞他人作品，制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，以此培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀積極、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和耐心細(xì)致的良好品質(zhì)，提升抗挫力。通過(guò)兩年多抗挫力游戲課程的實(shí)施，孩子們都獲得了喜人的進(jìn)步。孩子進(jìn)步了，老人的觀念也會(huì)隨之發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)以幼帶老、共同進(jìn)步。每次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，都能引來(lái)家長(zhǎng)的一片贊譽(yù)。

（二）發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立幼兒自信，密切家園交流

優(yōu)勢(shì)視角（Strength Perspective）是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角。優(yōu)勢(shì)視角理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，都有向健康方向發(fā)展的可能 [4]。老師要學(xué)會(huì)贊美孩子，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)潛能，這有利于孩子樹(shù)立自信心。自信心是孩子學(xué)習(xí)行為的心理表現(xiàn)。只有對(duì)學(xué)習(xí)有信心，孩子才能自覺(jué)、愉快地學(xué)習(xí)。只有具備良好的抗挫力，在遇到困難和挫折時(shí)才能積極面對(duì)。

忽視型家庭的孩子往往規(guī)則意識(shí)差、自控力弱、自由散漫。有的內(nèi)向封閉、沉默寡語(yǔ)，有的外向活潑、喜歡交談。小航屬于后一種，從小跟著奶奶一起生活，父親因賭博欠債躲到了外地。他缺乏規(guī)則意識(shí)，喜歡隨意走動(dòng)和自言自語(yǔ)，做什么事都沒(méi)有耐心，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，他的繪畫(huà)和手工紙通常都是做到一半就被他扔進(jìn)垃圾桶，并總有一堆的理由。通過(guò)仔細(xì)觀察，老師發(fā)現(xiàn)他飯量大、運(yùn)動(dòng)量大、喜歡體育運(yùn)動(dòng)，就充分挖掘他體育運(yùn)動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)他擔(dān)任體育小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家一起鍛煉和進(jìn)步。運(yùn)動(dòng)具有一種精神，它會(huì)賦予孩子內(nèi)心神奇的力量。慢慢地，孩子也凸顯出很多的優(yōu)點(diǎn)：善于溝通交流、樂(lè)意幫助同伴等。有了被欣賞和成功的體驗(yàn)，孩子學(xué)習(xí)的勁頭足了，遇到困難時(shí)也會(huì)努力去克服。他開(kāi)始愿意靜下心來(lái)畫(huà)完一幅畫(huà)，并會(huì)主動(dòng)拉著老師和同學(xué)去欣賞。

馬斯洛認(rèn)為：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度?！痹谧晕铱勾斓倪^(guò)程中，通過(guò)挖掘優(yōu)勢(shì)智能，可以促進(jìn)弱勢(shì)智能的發(fā)展。老師每天都會(huì)把孩子的進(jìn)步通過(guò)照片和文字的形式及時(shí)發(fā)布在QQ群里，制作圖文并茂的個(gè)案跟蹤記錄本，每月評(píng)選“進(jìn)步之星”和“優(yōu)秀之星”。家長(zhǎng)們得到老師反饋的信息，看到孩子的進(jìn)步，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)越來(lái)越配合，家園合作關(guān)系也越來(lái)越融洽。

（三）開(kāi)展幫扶活動(dòng)，引導(dǎo)情緒表達(dá)，跟進(jìn)家訪工作

孩子的問(wèn)題和習(xí)慣不是一時(shí)間造成的，改變需要時(shí)間和方法。忽視型家庭孩子還表現(xiàn)出特殊性：情緒不穩(wěn)定，做事缺乏耐心，激動(dòng)時(shí)會(huì)大喊大叫以發(fā)泄內(nèi)心的不滿和挫敗感，甚至去破壞他人的作品。班里的幼兒都躲避這樣的孩子，合作游戲時(shí)沒(méi)有人愿意跟他們一起玩。培養(yǎng)良好的抗挫力，首先要引導(dǎo)孩子管理好自己的壞情緒。通過(guò)小組活動(dòng)“認(rèn)識(shí)鄰居”和“我的朋友”等，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)結(jié)交新朋友和介紹自己中得到情感的支持和自我的表達(dá)。引導(dǎo)一個(gè)小區(qū)里的小伙伴建立起“鄰居”的概念，在班內(nèi)設(shè)立“幫助小組”，鼓勵(lì)能干的小組鄰居去幫助這些孩子。一發(fā)現(xiàn)他們有討厭、放棄的情緒出現(xiàn)，老師和同學(xué)會(huì)立刻安慰、鼓勵(lì)、幫助他們，帶領(lǐng)他們一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師和鄰居互助小組通過(guò)上門家訪了解家庭情況，引導(dǎo)父母言傳身教，用平穩(wěn)的心態(tài)和孩子溝通交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)出去上班，開(kāi)闊視野，陶冶心情，用自己的好情緒感染、影響孩子。

三、構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教育環(huán)境

我園不斷開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的課程，精心組織一日活動(dòng)，注重發(fā)揮幼兒潛能，給予特殊幼兒持續(xù)性的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。幼兒的快樂(lè)自信、耐心細(xì)心、勇敢堅(jiān)持感染了家長(zhǎng)，改變了他們對(duì)幼兒教育的看法。他們不再認(rèn)為幼兒園老師就是看看孩子的，不再認(rèn)為幼兒教育是可有可無(wú)的，并能主動(dòng)配合幼兒園開(kāi)展活動(dòng)了。在此基礎(chǔ)上，我園還結(jié)合家長(zhǎng)的實(shí)際情況，針對(duì)抗挫力培養(yǎng)開(kāi)展多樣化的家庭教育指導(dǎo)工作，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，懂得科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，掌握適合幼兒特點(diǎn)的教育方法，和幼兒園工作形成合力，主要形式有：（1）定期舉辦家庭教育知識(shí)講座，邀請(qǐng)知名教育專家向家長(zhǎng)講述科學(xué)育兒、培養(yǎng)子女成才的方法以及合理處理家庭成員矛盾、減輕壓力的技能技巧。（2）對(duì)于教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)，幼兒園深入了解內(nèi)在問(wèn)題，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能向家長(zhǎng)提供諸如交流溝通、轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式和家庭行為練習(xí)等方面的專業(yè)服務(wù)。（3）校園內(nèi)的電子屏幕定期在接送時(shí)間播放抗挫力培養(yǎng)的系列短片，并不斷更新。（4）幫助家長(zhǎng)建立QQ群和微信交流群，建立微信公眾號(hào)，便于家長(zhǎng)及時(shí)了解抗挫力培養(yǎng)的相關(guān)信息。

同時(shí)，我們還爭(zhēng)取政府、社區(qū)和社會(huì)的支持，努力構(gòu)建立體的教育網(wǎng)絡(luò)。我們申請(qǐng)政府部門、社區(qū)及社會(huì)公益團(tuán)體提供支持，重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)和發(fā)展，逐步完善教育設(shè)施、豐富電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，增添游戲裝備和材料，加強(qiáng)戶外游戲場(chǎng)地的建設(shè)，促進(jìn)幼兒在快樂(lè)自主的游戲中增強(qiáng)抗挫力。我們協(xié)調(diào)、整合社區(qū)資源，開(kāi)設(shè)了“周末兒童樂(lè)園”。教師和社區(qū)工作人員共同協(xié)作，通過(guò)宣傳、舉辦知識(shí)競(jìng)賽和娛樂(lè)活動(dòng)等方式，增進(jìn)小區(qū)鄰里的溝通、交流和互助。在“周末兒童樂(lè)園”，家長(zhǎng)在一起分享育兒經(jīng)驗(yàn)，小伙伴在一起盡情玩耍，內(nèi)向、抗挫力弱的孩子在溫馨友好的氛圍中慢慢地變得開(kāi)朗、合群，在成功的體驗(yàn)中變得越來(lái)越自信，耐挫力也逐漸得到提升。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

Family-Kindergarten Cooperation and

Childrens Resisting Setback Ability Improvement

GU Shufang

（Wujiang Songling Kindergarten， Suzhou 215200，China）

Abstract： The ability of resisting setbacks has an effect on childrens formation of personality， interpersonal communication， and physical and mental development， which is crucial for their lifelong development. Family-kindergarten cooperation is a major way to improve childrens ability of resisting setbacks. Family and kindergarten should provide children with feelings and company to establish a safe and harmonious relationship. Besides， kindergartens should design various game courses， find their advantages in intelligence， and give more love to some special children. Meanwhile， kindergartens should unite social forces to carry out the guidance for children education， jointly create a relaxing and harmonious environment for their growth， and promote their development in a healthy， brave and confident way.

Key words： family-kindergarten cooperation; ability of resisting setbacks; children education