朱莉

摘要：自我效能感是自我意識(shí)的核心內(nèi)容之一，關(guān)系著幼兒對(duì)任務(wù)的選擇、動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)，也影響著幼兒的心智發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)。在雪花片拼插游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)致力于讓幼兒獲得成功性經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得性經(jīng)驗(yàn)，并做出適宜的評(píng)估，以此來(lái)提升幼兒的自我效能感，保持和促進(jìn)幼兒的積極參與狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：自我效能感;雪花片拼插游戲;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12B-0065-04

一、問(wèn)題的提出

雪花片拼插是幼兒最喜歡的結(jié)構(gòu)性游戲之一，它是幼兒利用雪花片材料及與雪花片拼插有關(guān)的各種動(dòng)作來(lái)反映生活的一種游戲。它沒(méi)有固定的模式，幼兒可以根據(jù)自己的理解、想象和需要進(jìn)行拼插。拼插作品可以是自己喜歡的人物、動(dòng)植物，可以是自己喜歡的美食、器物或者各種美麗奇特的山水自然，也可以是各種名勝古跡及現(xiàn)代建筑。和其他結(jié)構(gòu)性游戲一樣，幼兒使用雪花片拼插和構(gòu)建的過(guò)程是一個(gè)理解、表現(xiàn)生活的過(guò)程，也是一個(gè)融入幼兒習(xí)得性學(xué)習(xí)的過(guò)程。它有助于幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展和情緒的體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的身心健康成長(zhǎng)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在雪花片拼插游戲過(guò)程中存在以下問(wèn)題：一是構(gòu)造的作品具有簡(jiǎn)化和雷同的趨勢(shì);二是所構(gòu)造的作品與實(shí)際事物不相符，無(wú)法被其他幼兒理解和接受;三是構(gòu)造的作品不堅(jiān)固，容易損壞。如何使幼兒在雪花片拼插游戲中展開(kāi)想象的翅膀，提高作品構(gòu)造的能力，樂(lè)意與同伴交流、分享勞動(dòng)和創(chuàng)造的成果，享受完成作品帶來(lái)的成就感和滿足感，許多一線教師和研究專家提出了林林總總的對(duì)策。然而，筆者認(rèn)為，從提升幼兒自我效能感的途徑去解決以上問(wèn)題不失為一條有效的路徑。

自我效能感是社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班杜拉從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，于1977年提出的概念和基于社會(huì)認(rèn)知理論建立發(fā)展起來(lái)的一個(gè)理論系統(tǒng)。它指的是自我在完成某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平能力上完成該項(xiàng)行為任務(wù)活動(dòng)的信念、判斷或自我把握與感受，即個(gè)人對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估。自我效能感的高低直接反映和影響了個(gè)體完成行為任務(wù)時(shí)的動(dòng)機(jī)、狀態(tài)和結(jié)果，是幼兒能力培養(yǎng)過(guò)程中不容忽視的問(wèn)題。

二、幼兒自我效能感與雪花片拼插游戲

幼兒的自我效能感不是天生就有的，而是隨著活動(dòng)的增加和思維的發(fā)展而逐步萌發(fā)產(chǎn)生的。教育心理學(xué)研究表明，影響自我效能感的因素有兩個(gè)方面：一是個(gè)體對(duì)自身行為或所要完成任務(wù)的了解掌握程度;二是個(gè)體根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己實(shí)力和能否成功完成任務(wù)的評(píng)估情況。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自我效能感蘊(yùn)含于自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，自我效能感的高低將影響幼兒的行為選擇和心理預(yù)期。幼兒在和周圍環(huán)境相處時(shí)，更傾向于選擇他們可以應(yīng)對(duì)的相關(guān)活動(dòng);面對(duì)陌生的環(huán)境、容易遭受挫折的活動(dòng)或者不可預(yù)期的任務(wù)，經(jīng)常表現(xiàn)出畏難或退縮的行為。具有較強(qiáng)自我效能感的幼兒對(duì)完成相關(guān)任務(wù)和項(xiàng)目會(huì)充滿期待和信心，樂(lè)于主動(dòng)完成，采取更為積極的行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，而且對(duì)所要完成的任務(wù)喜歡持正面的評(píng)價(jià);自我效能感低的幼兒往往較少提出自己的看法，完成活動(dòng)中自身行為缺少挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，將困難和問(wèn)題看得比實(shí)際情況更為嚴(yán)重，較多地產(chǎn)生焦慮的情緒體驗(yàn)。

在雪花片拼插游戲過(guò)程中，一些幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出從無(wú)意識(shí)擺弄到有計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自己愿望的活動(dòng)追求，遵循著從“先做”到“做著思考”，再到“一心思考”的發(fā)展過(guò)程。教師可以運(yùn)用自我效能理論對(duì)幼兒雪花片拼插游戲做出適宜的指導(dǎo)，使幼兒通過(guò)有效評(píng)估自我能力來(lái)促進(jìn)自身行為活動(dòng)，激發(fā)幼兒完成任務(wù)的興趣。尊重幼兒的興趣、激發(fā)幼兒的興趣是教師兒童本位觀的基本體現(xiàn)，幼兒活動(dòng)的有效性首先取決于他們的興趣和愛(ài)好。在雪花片拼插游戲活動(dòng)中，幼兒將遇到與拼插相關(guān)的、不同類別、不同難度的問(wèn)題。這些問(wèn)題與環(huán)境、任務(wù)、組織結(jié)構(gòu)和幼兒操作過(guò)程密切相關(guān)，成為幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的“真實(shí)問(wèn)題”。在解決這些“真實(shí)問(wèn)題”的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)克服困難，積極思考，堅(jiān)持研究，最終獲得自我效能的肯定與發(fā)展。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我效能感會(huì)在一定時(shí)間和空間維度上得到快速發(fā)展，同伴之間的互動(dòng)也會(huì)大幅增加。例如，這一階段的幼兒在拼插任務(wù)開(kāi)展之前就已經(jīng)提前談判;拼插活動(dòng)過(guò)程中幼兒可能相互合作、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，可能會(huì)發(fā)生人際沖突;拼插任務(wù)完成之后，幼兒可能互相評(píng)估并有意識(shí)地分享經(jīng)驗(yàn)。在處理這些合作、分享和沖突時(shí)，幼兒的自我效感能得到了發(fā)展和提升。幼兒自我效能感的提升與發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的過(guò)程，盡管可能存在某種“突變”，但基本上遵循了一定的邏輯性和階段性。幼兒自我效能感發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性和循序性要求我們不限于單一的雪花片拼插活動(dòng)，而是要將眾多的雪花片拼插游戲聯(lián)系起來(lái)考察，形成幼兒活動(dòng)的整體體驗(yàn)。

總之，自我效能感直接影響了幼兒在雪花片拼插游戲任務(wù)中的個(gè)人選擇、游戲動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)程度和價(jià)值判斷，以及個(gè)體心智發(fā)育和未來(lái)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。它既是動(dòng)態(tài)的行為系統(tǒng)，也是個(gè)體感受自身快樂(lè)和滿足程度的心理體驗(yàn)過(guò)程。幼兒期是自我效能感有意識(shí)發(fā)展的初始階段，自我效能感作為自我核心素質(zhì)和行為系統(tǒng)的主要因素，在此期間經(jīng)歷了重大變化，其發(fā)展過(guò)程和性質(zhì)特征直接反映了幼兒可持續(xù)發(fā)展的程度與質(zhì)量。幼兒教師在實(shí)踐中不僅要注重知識(shí)和技能的傳授，更要加強(qiáng)幼兒自我效能感的培養(yǎng)和提高。

三、運(yùn)用雪花片拼插游戲提升幼兒自我效能感的策略

（一）讓幼兒體驗(yàn)并享受任務(wù)完成的愉悅

1.了解活動(dòng)的價(jià)值并產(chǎn)生積極期待

教師讓幼兒了解活動(dòng)的價(jià)值是影響幼兒自我效能感實(shí)現(xiàn)的重要因素之一。為了提高幼兒的自我效能感，首先，要讓幼兒了解所開(kāi)展活動(dòng)的基本情況和要求?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒在生活和學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的認(rèn)知，幼兒更多是在直接經(jīng)驗(yàn)的積累中自主發(fā)展的。幼兒只有“知行”（知道要做什么、方向是什么）才愿意去積極參與、傾力投入，才會(huì)有目的地深入探索。其次，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)主題體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。主題體驗(yàn)式探究活動(dòng)將學(xué)習(xí)任務(wù)置于主題環(huán)境中，幼兒綜合運(yùn)用多種感官去獲取外界事物的特征及其聯(lián)系。在系列活動(dòng)的參與中，幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，做出自己的理解、判斷和預(yù)測(cè)，形成對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)知和建構(gòu)，知道“從何做起”和“向何方去”，進(jìn)而對(duì)雪花片游戲活動(dòng)產(chǎn)生積極的期待，形成“我能做到”的結(jié)果預(yù)測(cè)，能夠發(fā)揮自己的潛能，克服游戲活動(dòng)中的困難，完成相關(guān)任務(wù)。

如：用“雪花片拼插雨傘”的游戲活動(dòng)。幼兒在實(shí)際生活中對(duì)雨傘已經(jīng)有了一些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也初步了解了“拼插雨傘”這一任務(wù)，這是參與活動(dòng)的基本前提。教師并不是簡(jiǎn)單地用言語(yǔ)告知幼兒構(gòu)建“雨傘”的方法，而是通過(guò)開(kāi)展“雨傘”主題的系列活動(dòng)，拓展、豐富幼兒有關(guān)雨傘的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，幼兒可以觀察并觸摸雨傘，在有了一定的了解之后，能夠用雪花片迅速拼插出不同類型、不同造型、不同作用的雨傘。再如，通過(guò)對(duì)幼兒的觀察可以發(fā)現(xiàn)，男孩和女孩在“雪花片拼插游戲”活動(dòng)中具有不同的活動(dòng)喜好和項(xiàng)目興趣。因此，教師在制定活動(dòng)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要顧及幼兒的性別、知識(shí)、能力、興趣、愛(ài)好和實(shí)際水平，切忌目標(biāo)“過(guò)高”或“過(guò)低”，任務(wù)“過(guò)重”或“過(guò)輕”，以免對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的影響。

2.建構(gòu)適合幼兒思維發(fā)展水平的游戲活動(dòng)

幼兒在用雪花片拼插物體時(shí)，需要對(duì)物體進(jìn)行觀察、感知，歸納、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)物體的主要特征，并對(duì)物體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，將拼插的物體化整為零，找到最基本的特征，將作品拼插出來(lái)。經(jīng)過(guò)多次討論和調(diào)整，幼兒拼插的過(guò)程就會(huì)變得有條不紊。一旦幼兒學(xué)會(huì)使用解構(gòu)的方法來(lái)養(yǎng)成拼插的習(xí)慣，他們就會(huì)積極地解構(gòu)對(duì)象，并使其變得簡(jiǎn)單和科學(xué)。這種解構(gòu)過(guò)程暗含了幼兒對(duì)不同建構(gòu)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解，反映了他們思維的發(fā)展程度和差異，因而創(chuàng)造出的雪花片游戲作品更具有獨(dú)特性、唯一性和發(fā)展性。例如，人的基本造型可以有圓形頭、方形體、長(zhǎng)形臂和大長(zhǎng)腿，幼兒可以根據(jù)自己的理解自由地變形和插入，而創(chuàng)造出不同民族、地域或特點(diǎn)的人群，甚至反映其服飾、習(xí)俗和變化。幼兒雪花片游戲的規(guī)劃能力得到顯著提高以后，他們的自我效能感也得到了相應(yīng)的提升。因此，教師要培養(yǎng)幼兒依據(jù)規(guī)劃建構(gòu)適合自己思維發(fā)展水平的作品，提升幼兒的自我效能感。

3.開(kāi)發(fā)難易程度適切的拼插項(xiàng)目

作為幼兒園班級(jí)建構(gòu)區(qū)的主要教學(xué)內(nèi)容，雪花片拼插游戲活動(dòng)離不開(kāi)班級(jí)系列活動(dòng)和主題活動(dòng)。雪花片拼插活動(dòng)既可作為班級(jí)建構(gòu)活動(dòng)的主要內(nèi)容和題旨，也可作為班級(jí)其他活動(dòng)的補(bǔ)充或延伸。為了使幼兒獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，享受創(chuàng)造的價(jià)值，教師要仔細(xì)研究幼兒的拼插能力和實(shí)際需求，并根據(jù)幼兒的實(shí)際水平調(diào)整規(guī)則，因人而異地設(shè)置游戲活動(dòng)項(xiàng)目。有的項(xiàng)目活動(dòng)甚至可以降低要求和難度，盡量使拼插游戲切合幼兒需求，適應(yīng)幼兒構(gòu)建的水平和能力，讓他們體驗(yàn)成功，享受創(chuàng)造，在游戲活動(dòng)過(guò)程中逐步提高拼插能力。在拼插過(guò)程中，讓幼兒先完成一個(gè)物體的基本框架，從粗到細(xì)，從小到大;具有較強(qiáng)能力的幼兒可以學(xué)習(xí)檢查雪花片插件是否緊湊、顏色是否和諧、比例是否合適等等。在這一過(guò)程中，讓幼兒能夠不斷地提出新的目標(biāo)，追求新的希望，獲得不同類屬和層級(jí)的成功經(jīng)驗(yàn)，既不影響他們實(shí)現(xiàn)較高的自我效能感，又不使其自我效能感過(guò)度膨脹或無(wú)端喪失。

（二）從習(xí)得替代性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)培養(yǎng)幼兒游戲興趣

這里的替代性經(jīng)驗(yàn)，是指幼兒通過(guò)觀察了解他人的行為活動(dòng)而獲得的、關(guān)于自我可能性的認(rèn)識(shí)，它從一定程度上影響幼兒自我效能感的形成和發(fā)展?fàn)顩r。例如，一位幼兒看到別人因構(gòu)建一座“城堡”而獲得老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生了模仿行為。如果他根據(jù)自己的喜好構(gòu)建的雪花片拼插作品也受到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)幼兒就有可能對(duì)雪花片游戲產(chǎn)生濃厚的興趣和愛(ài)好，進(jìn)而改變他原有的認(rèn)知和行為，甚至產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，形成積極的人生價(jià)值觀。這種從習(xí)得替代性經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)幼兒雪花片拼插游戲興趣的方式，不失為一種有效的提升幼兒自我效能感的好辦法。從幼兒的興趣培養(yǎng)出發(fā)，要考慮到幼兒的發(fā)展需求，抓住幼兒自我效能感的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和動(dòng)機(jī)，并在原有的興趣基礎(chǔ)上逐步提升。

（三）從成果展示和適切評(píng)價(jià)入手提升幼兒自我效能感

1.通過(guò)作品呈現(xiàn)，滿足幼兒間接與直接的成功體驗(yàn)

評(píng)估和反饋是提升幼兒自我效能感的重要因素，而作品呈現(xiàn)和展示是一種特殊的評(píng)估和反饋，其作用和效果比一般的評(píng)估和反饋更直接、更有效，影響更深遠(yuǎn)。在一次全園的雪花片拼插“小汽車”的游戲中，孩子們?cè)O(shè)計(jì)的“概念車”造型十分炫酷，每一位幼兒都對(duì)自己的作品充滿興趣和期待。為了強(qiáng)化這種成功感，教師利用 KT板制作了“停車場(chǎng)”。每個(gè)幼兒都擁有一個(gè)“車位”，每當(dāng)有新的拼插作品，便會(huì)主動(dòng)替換。隨著幼兒拼插水平的不斷提高，拼插主題不斷豐富，幼兒用雪花片搭建出了機(jī)器人、小橋、亭子、各種汽車、飛碟、小花園、小人等。當(dāng)這些作品被置于“停車場(chǎng)”上時(shí)，老師和幼兒將它們?cè)僖淮蔚剡M(jìn)行組合、建構(gòu)，整個(gè)“停車場(chǎng)”被合理地布置成豐富生動(dòng)的生活場(chǎng)景，極大地鼓舞了幼兒的成功體驗(yàn)。自此以后，在其他的雪花片拼插游戲初期，教師將幼兒完成的作品一律置于一些玩具架上。那些完成作品的幼兒充滿了喜悅和激動(dòng)，很有成就感;對(duì)于未完成作品的幼兒來(lái)說(shuō)，既間接體會(huì)了別的幼兒成功的喜悅和快樂(lè)，也獲得了向別的幼兒學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。這種呈現(xiàn)方式在一定程度上激發(fā)了幼兒的自我效能感，并且會(huì)影響更多的幼兒。

2.利用成就動(dòng)機(jī)，為具有不同成功取向的個(gè)體提供支架

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體對(duì)認(rèn)為重要且有價(jià)值的事物愿意付諸實(shí)踐，并在心理上追求完美、實(shí)現(xiàn)成功的內(nèi)驅(qū)力。幼兒體驗(yàn)到成功之后，面臨新的游戲活動(dòng)時(shí)，便會(huì)更加愿意去投入任務(wù)并期望獲取成功，產(chǎn)生追求完美的需要。

根據(jù)支架式教學(xué)主張，教師先要把復(fù)雜的拼接任務(wù)加以分解，以便于把幼兒的理解逐步引向深入。它源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這一理論認(rèn)為，在兒童的智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。它基于當(dāng)前學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平，教師可以用各種方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建知識(shí)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握某種概念或認(rèn)知技能，激勵(lì)學(xué)習(xí)者改變他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜合上述兩個(gè)方面，教師要根據(jù)幼兒的不同成就取向，在教學(xué)中注重個(gè)體差異性，站在每個(gè)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的高度上，以支架式教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)幼兒自信心，幫助每個(gè)幼兒獲取自己的成功，強(qiáng)化自我效能感。