曾敬　王飛　周芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，促使課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入融合，在不斷的教學應(yīng)用中，發(fā)展出新的課堂教學模式?；谑謾CAPP的幾種移動教學模式在教學的實施過程存在一些問題，提出可行性解決方法，為提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生自主學習能力提供探索路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 手機應(yīng)用;移動教學;實踐;教學改革

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0208-02

技術(shù)的發(fā)展不斷推進教育信息化的進程。在融媒體背景下，校園無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋、移動學習平臺的搭建及適合于在移動端學習的學習資源的不斷豐富，為基于手機應(yīng)用的移動教學探索提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)?；谑謾CAPP的教學在各高校的課堂上應(yīng)用得如火如荼，各高校積極推行“超星學習通”“雨課堂”“微助教”及“藍墨云”等移動教學手機應(yīng)用APP，包括各類學習APP，教師應(yīng)用手機APP創(chuàng)新了教學手段，吸引學生回到課堂，學生的學習積極性因教師的創(chuàng)新教學方式而得到提高，極大程度上提高了教學效率，也使信息化的教學正向發(fā)展。但基于手機應(yīng)用的移動教學并不是適合所有的課程內(nèi)容，尋找正確的切入點，將移動教學恰當?shù)厝谌虢虒W中，結(jié)合實際情況，不斷擴展基于手機APP的移動學習領(lǐng)域是各專業(yè)老師在教學使用過程中不斷努力探索的方向之一。

2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出：“要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學教學水平……推動學科工具和平臺的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生自主學習，自主管理，自主服務(wù)的意識和能力。”

當前大多數(shù)教學模式比較固定，即教師是課堂的中心，知識的傳授者，學生是知識的接受者，被動接收信息。這種以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式過于單一枯燥，不適應(yīng)當前數(shù)字化時代的發(fā)展。同時，學生對手機嚴重依賴。如何利用好學生手中的手機和豐富的APP資源是值得深思的問題。

一、基于手機APP的幾種教學模式

（一）以傳統(tǒng)課堂為主、手機APP為輔的教學模式

以教師課堂講授為主，手機APP作為現(xiàn)有教學模式的補充，與課堂教學有機結(jié)合。是一種傳統(tǒng)的移動學習，仍然是以教師為主導(dǎo)，手機APP的參與比重很小，教師根據(jù)課程內(nèi)容的安排，增加教學互動環(huán)節(jié)，如利用APP點名記錄考勤、互動答題，在課堂中起活躍氣氛的作用，將學習的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。這種教學模式在手機APP剛引入課堂的時候，效果十分明顯。超星學習通、雨課堂等移動教學APP都具備這些基本功能，操作易上手，對探索移動教學之初的文科老師來說，是常選的模式。

（二）以項目教學為主、手機APP為輔的教學模式

對抽象的理論課程，傳統(tǒng)的課堂教學中教師會設(shè)計一些動畫使學生更好地理解抽象的知識點，大多數(shù)課程存在課時少、教學內(nèi)容實際應(yīng)用少等問題，依然是“老師講、學生聽、轉(zhuǎn)身忘”的循環(huán)，如果課后不繼續(xù)深入學習，學生很難吸收應(yīng)該掌握的知識?！绊椖俊睂W習的教學模式是在一定時間內(nèi)完成某個特定目標的多項相關(guān)工作的學習。其特點是真實，每個項目獨立，且項目實施過程不僅給學生的是關(guān)于項目本身的知識和能力。教師將教學目標分為“項目”，用手機APP進行任務(wù)布置，上傳相關(guān)學習資料，學生反饋學習成果。

（三）以手機APP為主的線上教學模式

在融媒體背景下，高校移動學習的支撐體系建設(shè)完備，數(shù)字化學習資源日漸豐富，作為學習服務(wù)的手機APP開發(fā)，為基于手機APP為主的線上教學模式提供可能。在這種模式下，學生為主體，自主學習，學習進度和范圍自由控制，在學習的時間和空間上完全打破傳統(tǒng)課堂教學的局限，教師只對學生的學習結(jié)果進行評價。

二、手機應(yīng)用APP在教學實踐中的實施過程

手機APP的應(yīng)用貫穿到整個教學環(huán)節(jié)中。首先，預(yù)備上課的師生都要安裝并登陸要使用的手機APP，并注冊;課前，教師新建課程、搜索資源并收藏、編輯課程目錄，添加課程資料，創(chuàng)建班級。學生加入到教師創(chuàng)建的班級中。教師選擇不同的教學模式，手機APP在課堂教學中參與的比重和使用的功能各不相同。

（一）課前的教學準備

課前，利用超星學習通等手機APP發(fā)布課前通知，讓學生進行課前線上預(yù)習，加強課上的學習效率，同步產(chǎn)生課前數(shù)據(jù)分析。不論是在剛接觸到的移動教學傳統(tǒng)課堂中還是在小組學習和項目學習中，教師基于手機APP進行互動教學，課前利用手機APP具有的手勢、位置、二維碼簽到方式來點名。課堂中教師根據(jù)教學目標中的重難點，設(shè)置題目進行搶答。

在項目學習中，教師需要上傳項目學習的相關(guān)資料，學生在線下進行課堂預(yù)熱和拓展。對抽象理論性知識的學習來說，課前預(yù)習和課后深入探索十分重要，教師上傳的有針對性的資料對學生直接在傳統(tǒng)課程上“填鴨式”的灌輸相比作用更大，效果更好，有助于提高學習效率。學生也可以從手機APP中找到跟項目相關(guān)的研究資源，促使學生了解本節(jié)內(nèi)容的前沿知識，拓寬學生的專業(yè)知識面，提高學習興趣。

（二）課中的教學互動

在教學過程中，根據(jù)課程進展以及教學重難點，利用手機APP設(shè)置相關(guān)的題目通過進行搶答、選人等方式與學生進行課堂互動?！吧蠅Α?，學生對這種帶有娛樂性質(zhì)的教學模式更容易接受，愿意參與其中，對原本“身體坐著課堂中，心在教室外漂泊”的學生來說能激發(fā)他們的學習興趣，最重要的是加深學生對所學內(nèi)容的理解和記憶。

在個性化的學習中，可以用手機APP的直播功能，進行直播教學。在小組學習和項目學習中可以通過“分組”“頭腦風暴”“學情監(jiān)測”“課堂調(diào)查問卷”以及“投票”等功能進行課堂互動。

（三）課后的教學評價

課后通過手機APP直接發(fā)布作業(yè)，并發(fā)布通知進行督促，學生可以對所學的知識進行鞏固，教師進行批閱，同時教師通過APP的統(tǒng)計功能也可以掌握學生的學習情況，作為對學生學習進行評價考核的標準之一。傳統(tǒng)課堂教學時間45分鐘，課上時間有限，課后通過手機APP的討論區(qū)發(fā)布本節(jié)內(nèi)容的討論話題，要求學生參與討論，可以隨機分組，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的學習主動性和勇于探索新知識的精神。對課上所講內(nèi)容有疑惑的學生還可以根據(jù)教師上傳的相關(guān)資料利用課下時間重新學習，加深理解。學生在學習過程中遇到問題可以在討論區(qū)留言，教師及時進行解答，其他同學也可以參與到此問題的討論中。通過手機APP的交流互動可以更好地了解學生學習動態(tài)，使教學更加具有針對性，也可以進行師生互評，教學相長，對教師的教學也是有極大的促進作用。

三、手機應(yīng)用在教學實踐中存在的問題及解決方案

移動教學方法在現(xiàn)今課程的教學中具有極大的作用，但在整個教學應(yīng)用過程中仍然會存在一些問題，值得我們關(guān)注。

（一）目前存在的問題

1.題目類型單一

對學生喜愛的“搶答”題，僅限于選擇題，只適用于需要記憶及理解的知識點。對開放性的問題，并沒統(tǒng)一的標準答案，在題目設(shè)置上有很大的局限性。

2.使用時受網(wǎng)絡(luò)信號影響

支撐移動學習的校園無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必須兼具“規(guī)模、高速、融合、擴展”4個特點。高校校園網(wǎng)建設(shè)中，無線網(wǎng)絡(luò)長期被視為有線網(wǎng)絡(luò)的補充，多基于區(qū)域示范的理念進行部署，存在覆蓋范圍不廣、接入性能不足、網(wǎng)絡(luò)管理分散等問題，難以滿足移動學習的要求。所以，在實際課堂教學的使用過程中常出現(xiàn)因為網(wǎng)絡(luò)信號問題耽誤教學時間，使本來有限的時間更加緊張，導(dǎo)致事倍功半。

3.手機APP功能開發(fā)不足

手機APP作為移動學習的學習服務(wù)支持，其系統(tǒng)平臺的功能有待擴展和完善，設(shè)置考試題庫設(shè)計和互動提醒功能。

（二）可行性的解決方案

1.采取混合式教學模式

所謂“混合式教學模式”，即課堂教學、手機APP與網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合?；谑謾CAPP的學習模式是現(xiàn)有教學的補充，與課堂教學、網(wǎng)絡(luò)自主學習有機結(jié)合，形成三者相結(jié)合的“混合式教學模式”。課堂教學仍由教師為主導(dǎo)，教師負責策略指導(dǎo)、重難點講解、任務(wù)布置、課堂展示、自主學習成果展示?；谑謾CAPP的自主學習模式，學生為主，教師監(jiān)督指導(dǎo)，制定學習計劃、調(diào)節(jié)學習過程、師生合作，生生合作，完成任務(wù)，自我評估學習效果。而網(wǎng)絡(luò)學習則以學生為主導(dǎo)，學生自主決定學習內(nèi)容，制定學習計劃，監(jiān)控學習進程，評估學習效果。

2.基于手機APP的自主學習模式

自主學習不等于自己學習，所以在基于手機APP的自主學習模式中，教師的引導(dǎo)及師生之間的合作，學生互相的合作是必不可少的。作為中間環(huán)節(jié)的基于手機APP的自主學習模式，主要分為貫穿于整個學期的自主學習模式和每個單元的自主學習模式。

貫穿于整個學期的自主學習模式包括教師通過手機APP布置學習任務(wù)，學生通過手機APP進行師生合作、生生合作完成學習任務(wù)，學生通過APP分享成果，通過手機APP進行自我評估、同伴評估及教師評估。

每個單元的自主學習模式包括教師課堂布置學習任務(wù)、學生通過手機APP制定學習計劃、通過手機APP自主完成學習任務(wù)、通過手機APP自我調(diào)節(jié)監(jiān)控學習進程、通過手機APP進行自我評估和教師評估。

四、小結(jié)

基于手機APP的移動教學是將傳統(tǒng)課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，使課堂教學中師生有了不一樣的交互式教學體驗。彌補了課堂教學學習的空間和時間不足的問題;加強師生互動，改善并拉近了師生關(guān)系;不僅能夠提高課堂教學效果和質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學生的主動學習能力。為學生搭建基于手機APP的自主學習平臺，提高了學生分析問題和解決問題的能力，也是對傳統(tǒng)課堂教學模式的補充，顯著提高了教學質(zhì)量和效率。

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◎編輯 趙瑞峰