鐘燕平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)一線護(hù)理人才的重要途徑，護(hù)理專業(yè)教學(xué)、語文教學(xué)和工匠精神的培養(yǎng)，三者之間有著密不可分的聯(lián)系。語文有著濃厚的人文色彩，護(hù)理工作中始終貫穿人文精神和人道主義精神，語文教學(xué)能夠幫助護(hù)理專業(yè)的學(xué)生更深刻地理解工匠精神。只有將工匠精神與自身職業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展聯(lián)系在一起，這樣才能實現(xiàn)工匠精神的融會貫通，提升中職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)專業(yè)教育和通識教育全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀護(hù)理人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;護(hù)理專業(yè);工匠精神;創(chuàng)新融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0004-02

語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，任何專業(yè)都離不開語文基礎(chǔ)，中職護(hù)理專業(yè)同樣也不例外。語文學(xué)科本身與工匠精神之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，在中職護(hù)理專業(yè)的語文教學(xué)中，教師要善于從中發(fā)掘工匠精神的元素，將其融合滲透于教學(xué)實踐中，這樣才能使工匠精神貫穿于中職語文教學(xué)的細(xì)節(jié)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中強(qiáng)化對工匠精神的理解和認(rèn)識，主動與護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，做到專業(yè)能力和通識水平協(xié)同發(fā)展，塑造學(xué)生職業(yè)道德的同時實現(xiàn)工匠精神的傳承和發(fā)揚。

一、中職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)與工匠精神的解讀

（一）工匠精神

工匠精神包含了從業(yè)者對自身職業(yè)的認(rèn)識、熱愛、鉆研、創(chuàng)新等要素，是敬業(yè)愛崗、不懈追求、精益求精、銳意進(jìn)取等職業(yè)精神的濃縮，在刻苦鉆研、踏實從業(yè)過程中把本職工作做到極致，在堅守職業(yè)操守的同時，更注重職業(yè)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中探索、在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)新中進(jìn)步，這也是工匠精神所倡導(dǎo)的崇高境界。工匠精神是一種動力、一種信念、一種狀態(tài)，更是激勵學(xué)生超越自我的精神燈塔。

（二）中職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)中蘊含的工匠精神

在中職護(hù)理專業(yè)的語文教學(xué)中，工匠精神的培養(yǎng)是一項重要任務(wù)，而工匠精神的發(fā)掘更是關(guān)鍵。教師要深挖教材，建立起語文和護(hù)理專業(yè)工匠精神的共通之處，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感悟護(hù)理職業(yè)工匠精神的重要性，進(jìn)而主動融入工匠精神的培養(yǎng)中。在工匠精神視域下，中職護(hù)理專業(yè)的語文教學(xué)要有“德育意識”，從語文教材本身、教學(xué)實踐活動等不同方面引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神。語文學(xué)科本身就有著濃厚的人文色彩，對于工匠精神的詮釋也更加感性，也更容易與學(xué)生形成共鳴。在這樣的基礎(chǔ)條件下，有利于工匠精神在護(hù)理專業(yè)中的深度融合，從而形成學(xué)習(xí)、交流、探討、進(jìn)步的濃厚氛圍，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)中對工匠精神的解讀和融匯。

二、工匠精神視域下中職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)存在的問題

（一）語文教學(xué)缺乏對工匠精神的發(fā)掘

一直以來，職業(yè)教育都以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，對文化教育、通識教育方面不夠重視，這就造成護(hù)理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不平衡。雖然不少中職學(xué)校已經(jīng)施行了學(xué)業(yè)考試，語文學(xué)業(yè)考試也成為學(xué)業(yè)考試的必考內(nèi)容，但是由于長期受到傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的影響，無論學(xué)生還是老師，對語文教學(xué)的重視程度仍處于相對較低水平。從護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)實踐來看，分?jǐn)?shù)仍是學(xué)生知識技能考核的主要依據(jù)，對學(xué)生思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)感悟，尤其是工匠精神的發(fā)掘和運用等仍缺乏必要的重視，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，語文教學(xué)中工匠精神的解讀、融合、滲透必然受到不利影響。

（二）語文能力轉(zhuǎn)化不足

中職語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以“必須、夠用”為原則，這樣的標(biāo)準(zhǔn)有一定的主觀性，在語文考核方面較為寬松，這就造成護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后，語文能力相對不足，在語言表達(dá)、人際溝通、書面表達(dá)能力方面較差，尤其是護(hù)理記錄、和病患及家屬溝通都需要一定的語言技巧，在工作中做到精益求精，關(guān)注細(xì)節(jié)，這是工匠精神的必然要求。如果學(xué)生語文能力轉(zhuǎn)化不足，就有可能造成學(xué)生專業(yè)能力發(fā)揮不力，從而在護(hù)理工作中無法發(fā)揮自身潛能。

三、在中職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)中工匠精神的培養(yǎng)策略

（一）在語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)工匠精神

在中職護(hù)理專業(yè)的語文教學(xué)中，教師要注重工匠精神的培養(yǎng)滲透，從備課階段就要注重工匠精神的滲透，并結(jié)合中職語文教材發(fā)掘其中蘊含的工匠精神，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建立體化的教學(xué)過程，注重語文教學(xué)評價。在教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師要突出語文與工匠精神的融合性，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，而且要善于從教學(xué)入手發(fā)掘環(huán)境建設(shè)的融合契機(jī)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點采取有效的滲透方法，讓工匠精神和語文知識相融合，這樣才能突出其滲透價值。

譬如在《勸學(xué)》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師要突出這篇古文激勵學(xué)生專心向?qū)W、奮力進(jìn)取的主題方向，認(rèn)識到其對培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐精神的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文章的內(nèi)涵，提煉中心思想，讓學(xué)生認(rèn)識到其中關(guān)于“專一、堅持、積累”的詮釋，這不僅僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，更是工匠精神的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識到專注、精益的學(xué)習(xí)態(tài)度與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系，才能主動完善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。如“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”，這一句強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和實踐的重要性。與其終日迷茫思索，不如腳踏實地地去學(xué)習(xí)，這樣才能摒棄思想上的迷惑，找到自己進(jìn)取的方向。工匠精神同樣倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)和實踐”，鼓勵學(xué)生敢于實踐創(chuàng)新，有扎實的知識技能。教師可以從兩者的聯(lián)系入手，將其作為一項獨立的講解內(nèi)容，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動接受工匠精神的感染和熏陶。事實證明，從備課階段便注重工匠精神的融合，能夠讓教師有更清晰、更鮮明的教育方向，能夠結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和護(hù)理專業(yè)的教學(xué)要求充分挖掘工匠精神的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、扎實、奮進(jìn)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富中職護(hù)理專業(yè)的語文教學(xué)內(nèi)涵。

（二）在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟工匠精神

“傳道授業(yè)解惑”是教師的責(zé)任，在中職護(hù)理專業(yè)的語文教學(xué)中，教師不但要注重語文知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言和文字功底，同時還要在教學(xué)過程中滲透工匠精神，這就需要教師首先對工匠精神有深刻的理解，在教學(xué)中體現(xiàn)出“工匠之風(fēng)”。譬如教師端正美觀的板書、扎實敬業(yè)的態(tài)度、良好的專業(yè)水平和深厚的學(xué)識修養(yǎng)等，這些都是工匠精神的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中教師精益求精的態(tài)度、不斷鉆研進(jìn)取的精神，也會讓學(xué)生有更多的感悟和啟發(fā)。比如在《科學(xué)是美麗的》這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點，將主題拓展到“護(hù)理事業(yè)是美麗的”，用“提燈女神”“白衣天使”的精神來激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，有治病救人的仁人之心，在語文教學(xué)中滲透護(hù)理德育，用工匠精神鼓舞和激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀。

（三）在課外閱讀中滲透工匠精神

課外閱讀是中職語文不可或缺的一項內(nèi)容，也是拓展學(xué)生語文知識視野、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的重要途徑。在課外閱讀活動中，教師要注意為學(xué)生推薦一些與工匠精神相關(guān)的書籍，如亞克力·福奇的《工匠精神》、理查德·桑內(nèi)特的《匠人》、久石讓的《感動，如此創(chuàng)造》等，這些書籍有利于學(xué)生對工匠精神有更生動、更深刻的認(rèn)識，并且與自身的學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等情況聯(lián)系在一起，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，或者組織學(xué)生寫讀后感、讀書心得等，通過不同形式的課外閱讀融匯工匠精神的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生深度閱讀，并且結(jié)合自己的專業(yè)對書中的內(nèi)容進(jìn)行理解，尤其對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，還可以閱讀《南丁格爾傳》《上帝的跳蚤》《國士無雙伍連德》等，這些都是融匯工匠精神的佳作。

（四）在語文活動中實踐工匠精神

語文實踐活動是檢驗學(xué)生語文知識技能的重要手段，在豐富多彩的實踐活動中融入工匠精神教育，能夠進(jìn)一步充實活動內(nèi)容，弘揚語文實踐活動的正能量，讓學(xué)生在活動中切實感悟、踐行工匠精神，以此提升學(xué)生的精神境界。例如在中職學(xué)校社團(tuán)活動中，可以通過朗誦、表演等形式弘揚工匠精神，如“大國工匠”朗誦會就是讓學(xué)生收集關(guān)于大國工匠的故事，將這些素材加工整理之后，開展專題朗誦會，以此提高學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識，增強(qiáng)工匠精神的感染力。學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展“工匠精神”征文活動，通過征文選題、寫作、評比等形式讓工匠精神與學(xué)生的語文實踐活動相結(jié)合，從而突出語文教學(xué)在工匠精神培養(yǎng)中的優(yōu)越性。

在語文實踐活動中，要和護(hù)理專業(yè)特點相聯(lián)系，這樣才能提高實踐活動的針對性。比如以“我所知道的南丁格爾”為主題，從南丁格爾身上看到崇高的工匠精神：她為每一個戰(zhàn)士寫護(hù)理記錄，哪怕?lián)Q一次紗布、用一次消炎粉都會認(rèn)認(rèn)真真地記錄下來，她的護(hù)理記錄宗卷整潔美觀，言簡意賅，每一句都能寫到點子上，所以她的護(hù)理記錄很多都寫入了護(hù)理教材中。這樣一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，就是把工匠精神發(fā)揮到了極致。老一輩護(hù)理人員在護(hù)理崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作的醫(yī)生，視患者如親人，從不嫌臟、嫌苦、嫌累，這樣的精神就是工匠精神的具體體現(xiàn)，這種樸素而扎實的敬業(yè)之心是留給我們的寶貴財富。將這些和護(hù)理相關(guān)的素材引入中職語文實踐活動中，往往會有事半功倍的效果，讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)出發(fā)、從自身專業(yè)發(fā)展出發(fā)，完成工匠精神的塑造和內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語文知識素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。

在中職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)中，工匠精神的培養(yǎng)要滲透于日常教育和學(xué)習(xí)實踐中，在語文教學(xué)中潛移默化地滲透工匠精神，使學(xué)生認(rèn)識到工匠精神是立身之本、立業(yè)之基。語文教師要有面向未來、面向全體學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)理念，實現(xiàn)語文教學(xué)、護(hù)理專業(yè)教學(xué)、工匠精神培養(yǎng)三位一體的教育模式，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)發(fā)展認(rèn)知，使工匠精神內(nèi)化于學(xué)生的思想意識中，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)人才。

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◎編輯 薛 艷