余孝海　程文慧　尹艷艷　從輝　杜鵑

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大規(guī)模在線開放課程（MOOC）是一個區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的網(wǎng)絡課程，具有鮮明的教學特點及優(yōu)勢，得到社會廣泛關(guān)注并取得到一定的發(fā)展，對傳統(tǒng)實驗操作教學方式和知識傳授方式提出了新的挑戰(zhàn)。機能實驗作為醫(yī)學生實驗操作和技能培養(yǎng)的重要方式，在理念上也要與時俱進，機能實驗教學應借鑒MOOC教學經(jīng)驗，引進MOOC教學平臺，探索新的機能實驗教學模式，結(jié)合自身優(yōu)勢實驗教學資源，建設MOOC機能實驗課程，探討MOOC在機能實驗教學中的應用，將MOOC融入機能實驗教學，促進大規(guī)模在線開放學習環(huán)境相適應的機能實驗教學模式，結(jié)合機能實驗教學的特點，促成MOOC存在于機能實驗、機能實驗中有MOOC的發(fā)展態(tài)勢。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大規(guī)模在線開放課程;網(wǎng)絡課程;機能實驗教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0126-02

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC） 是2008年出現(xiàn)的借助計算機自主學習的網(wǎng)絡課程，是將網(wǎng)絡化學習以及自主學習理論的開放式教育教學概念作為基礎。2011年美國硅谷發(fā)起的自主在線學習浪潮席卷世界，其實就是哈佛大學、斯坦福大學和麻省理工學院等世界名校主動將他們的課程視頻上傳到某些特定的網(wǎng)絡平臺上，世界各地的人們通過網(wǎng)絡化共享視頻，學習這些課程，這些課程視頻區(qū)別于簡單的音頻或視頻，視頻和大學課程一樣讓學生循序漸進地從初學者成長為有用人才。世界各地的人們可以足不出戶地聽世界名校的課，同時還可以獲得結(jié)課證書并且是名校認證的，在線開放課程的范圍不僅覆蓋了熟悉的科技學科，例如計算機科學、數(shù)學、統(tǒng)計學、自然科學和工程學，同時也包括了社會科學和人文學科內(nèi)容。隨著計算機信息技術(shù)的日新月異，MOOC逐步成為先進的教育和學習機制的代名詞，傳統(tǒng)教育教學與MOOC的融合已變得勢不可擋，MOOC在線教育的形式日益豐富，優(yōu)點日益突出，新時期，教育早已步入開放和共享時代。MOOC對傳統(tǒng)實驗教學模式提出新的挑戰(zhàn)，但不會沖掉現(xiàn)在的實驗教學，會讓所有的實驗教學水平得到提升。對機能實驗教學而言，全世界最好的網(wǎng)絡課程都在網(wǎng)上，機能實驗所提供的實驗操作環(huán)境是網(wǎng)絡無法給予的，學生的動手能力也無法被網(wǎng)絡取代。

一、大規(guī)模在線開放課程主要特征

（一）在線

教研室或者任課教師可以隨時隨地將教學課程、實驗內(nèi)容與教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺與學生共享。學生可以不間斷地在線學習并與老師互動。在線學習，還可以適時把學習者的學習行為和過程不斷地記錄下來，方便日后跟蹤學生的學習行為，從而分析學生的學習掌握情況，發(fā)現(xiàn)學習的不足之處，用來探討更加適合機能學實驗的教學方式與實驗教學內(nèi)容。

（二）大規(guī)模

大規(guī)模表現(xiàn)為參與MOOC教學平臺的高校越來越多，注冊學習的學生也在不斷增加，當然，MOOC的建設離不開大規(guī)模資金的投入。迄今為止，Coursera平臺有500多門課程，它們分別來自全球100多所知名大學，同時平臺的注冊人數(shù)也接近600萬，課程的種類也是包羅萬象，與我們醫(yī)學院校相關(guān)的課程就是醫(yī)學、生命科學、醫(yī)學教學和醫(yī)藥與健康等課程。

（三）開放

全面開放學習對象是MOOC教學平臺的重要特點，真正意義上體現(xiàn)為“無限制”，學習者無論身份貴賤，身在何處都能輕易獲得一流大學教學資源和一流大師的課程。教學方式與學習方法的開放性，課程教學是一個開放與互動的結(jié)合。同時課程資源與教學內(nèi)容也具有開放性。換句話說，MOOC的誕生得益于教育理念的改變與開放。[1]

二、MOOC背景下機能實驗教學策略

本文從目前機能實驗教學模式的現(xiàn)狀基礎上，深刻反思了傳統(tǒng)機能實驗教學模式是單一的傳授知識，具有一定的局限性，為了迎合MOOC背景下機能實驗教學的變革，開始發(fā)展機能實驗教學新課堂模式。出自這些考慮，我們將從機能實驗課堂教學主體、實驗方法教學內(nèi)容和學生課后評價出發(fā)，我們將傳統(tǒng)教學模式與在線教學模式融合，得出新型的混合教學模式。

（一）明確機能實驗教學的原則

把握部分與整體的統(tǒng)一、個性與共性的統(tǒng)一、傳統(tǒng)與在線相結(jié)合、理論融合實際、在線與實際動手分開，學生問題和老師回答要及時。

（二）以MOOCs為背景發(fā)展創(chuàng)新機能學教學模式

理論教學模式：專業(yè)PPT在線教學模式：線上為主，課堂為輔;機能實驗教學操作模式：課堂為主，線下為輔;機能實驗教學現(xiàn)象觀察教學模式：課堂互動，課下思考。

（三）線上線下機能實驗教學模式保障

高校實驗室技術(shù)保障，從高校實驗管理制度保障、組建符合條件的教師隊伍和后勤組織團隊等方面分別明確線上線下的構(gòu)建實施。[2]

三、MOOC在醫(yī)學機能實驗中的作用

（一）改變單純的實驗教學共享

我們應借鑒MOOC的成功教學經(jīng)驗，以學生為中心實現(xiàn)共享。從目前很多高校開設的國家精品課程和視頻公開課來看，大部分是找一些課堂標題，然后將教學幻燈片掛在指定的網(wǎng)站上，等你看完之后，會有習題集讓你完成，只能起到局部互動功能，與參考資料差不多，像一些醫(yī)學高校的兒科學精品課程。更新很緩慢，本來是很好的課程資源模式，以共享為中心的學習辦法，卻難得到學生后期持續(xù)關(guān)注，而自從我們借鑒MOOC的成功教學經(jīng)驗以后，學生反響很大。

（二）知識以模塊為單位更容易接受

有很多高校特別是醫(yī)學院校普遍存在科研先行的現(xiàn)象，從而忽視了教學，導致一些教師無暇顧及教學，或者在教學方面投入比較少，教學方案都是其他老師的。MOOC實驗教學以知識模塊的微視頻，可以給學生留出更多思考和相互討論的空間，由于MOOC實驗教學知識體系靈活，深受學生的歡迎，排斥以教師為中心的滿堂灌輸教學法，傳統(tǒng)實驗課教學模式需要改進，我校及其他醫(yī)學院校高瞻遠矚，采納先進模式的MOOC課程教學，起到強化教學效果。

（三）建立健全相互交流平臺

目前我們流行的是醫(yī)學精品課程，它也存在互動交流，但不如MOOC課程教學界面好。目前醫(yī)學院校機能中心在微課教學方面存在的形式化、簡單化和抽象化的問題比較多。機能中心可以選擇比較好的實驗課程，創(chuàng)建屬于自己的MOOC課程，發(fā)揚自身教學資源。機能中心注重實驗操作，實踐教學是機能實驗的靈魂，機能中心可以在線建設虛擬動物實驗操作室、虛擬家兔基本操作手術(shù)和虛擬牛蛙基本操作手術(shù)作技能課程，加強MOOC課程建設及其應用教學，避免傳統(tǒng)式灌輸醫(yī)學知識。[3]

（四）MOOC課程提高學生的積極性

以前的實驗教學大部分是老師“示教式教學”，然而它存在很多不足之處，例如，示教手術(shù)圍觀性小、學生實驗操作技能差、學生多時難以看清實驗步驟和有人提問容易打斷老師思路（特別是人多時）等問題;教學課件一般從頭播到尾，學生自行操作能力差。我們把自行制作的實驗教學視頻全部制作，分別傳到學習網(wǎng)站，以便學生瀏覽觀看。操作前，先瀏覽一下網(wǎng)頁視頻;也可以邊操作邊看邊學，充分利用課堂時間來完成操作，不會耽誤很多時間，教師可以同時解決不同學生對實驗教學提出的不同問題。為了學生學習方便、規(guī)范實驗操作、培養(yǎng)學生良好的實驗操作習慣，機能實驗中心制作了完整的實驗教學視頻，包含實驗課前準備、實驗室規(guī)則、器械領取等相關(guān)事項。教師可以合理安排實驗內(nèi)容，進行計算機模擬實驗遠程教育和回答學生相關(guān)問題，這樣有利于相關(guān)操作在規(guī)定的時間內(nèi)完成。隨著計算機科技的發(fā)展，網(wǎng)絡教學逐漸取代傳統(tǒng)的教學模式，同時機能實驗室教師也應與時俱進、不甘落后。實驗老師不僅要熟練掌握傳統(tǒng)實驗儀器的應用及儀器的工作原理，同時還要熟悉網(wǎng)絡學習中相應的藥理、病理生理和生理學相關(guān)知識。通過的網(wǎng)絡教學，不僅教師省時省力，而且學生輕松掌握知識，完成實驗操作，因此，MOOC課程受到老師和學生的歡迎。

四、機能實驗創(chuàng)建大規(guī)模在線開放課程存在的問題

學校投入較少。國內(nèi)醫(yī)學院校大規(guī)模在線開放課程建設主要集中985、211本科及研究生層次的教學中，對一般醫(yī)學院校的建設投入較少，甚至還在摸索，一般醫(yī)學院校只是部分課程，還有的初步建有部分專業(yè)。

學生學習時間少。對現(xiàn)在的醫(yī)學生而言，學習主動性不高，興趣度、自覺性和持續(xù)性也不是很高，他們的時間和精力主要還是理論課程，學生學習的自主性是大規(guī)模在線開放課程的必須要求，因此，學生學習投入需要加強。[4]

師資精力有限。醫(yī)學院校的老師時間和精力主要花費在科研上，同時科研也是學校的重頭戲，而制作大規(guī)模在線開放課程需要不斷地投入時間和精力，據(jù)統(tǒng)計，制作大規(guī)模在線開放課程時間比課程時間還要長，再加上后期內(nèi)容更新和在線互動，時間就需要更多了。大規(guī)模在線開放課程的平臺建設、中間課程錄制、后期內(nèi)容編輯、課程在線發(fā)布等，僅僅依靠教師是不可能完成的，需要不同人員的分工協(xié)作。

五、結(jié)語

MOOC可以使機能實驗教學開放化，為那些對機能實驗內(nèi)容感興趣的學生提供免費的實驗教學課程。MOOC應用于機能實驗教學，彌補了當前機能學以往單一、呆板式實踐教學的板書課程傳授過程，隨著計算機科技的發(fā)展，網(wǎng)絡教學逐漸取代傳統(tǒng)的教學模式，大量的教師、學者不斷開發(fā)教育信息化資源建設與管理研究信息化資源功能，同時鼓勵教師形成自主參與、及時反饋的教學態(tài)度和教學習慣，為創(chuàng)建高校網(wǎng)絡學習校園平臺添磚加瓦，運用信息技術(shù)解決教學過程中出現(xiàn)的問題。對醫(yī)學院校的管理部門和學校老師而言，無論是在前期大規(guī)模在線開放課程精品課程的建設，還是正在開展的精品資源實驗課課程，應該思考如何加大投入，將教學資源投向精品課程，將大部分時間和精力投入精品實驗課程的共享、傳播上，提高學生的學習主動性，發(fā)揮學生的主觀能動性，探索出機能實驗教學MOOC的發(fā)展道路。

參考文獻：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5-10.

[2]張慧慧.大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）背景下高職院校課堂教學模式的反思與構(gòu)建[J].科教論壇，2017（8）：24.

[3]汪禮坤.大規(guī)模在線開放課程教學在傳統(tǒng)醫(yī)學教育中的應用[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2014，34（7）：807-809.

[4]于洋.MOOC在高職教育應用中的前景分析[J].廣東青年職業(yè)學院學報，2014（97）：88-92.

◎編輯 鄭曉燕