郭嘉榮

摘 要：班級(jí)管理是班主任工作的核心，班級(jí)管理中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多種多樣的管理模式，多探索、多創(chuàng)新。班主任要善用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)方法，建立良好的師生關(guān)系;形成一個(gè)朝氣蓬勃的班級(jí);密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同進(jìn)步;賞識(shí)教育，挖掘?qū)W生心靈的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;班主任工作;班級(jí)管理

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性。班主任只有全面把握、充分了解學(xué)生的個(gè)性，并學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，教師才能有效地對(duì)學(xué)生施加教育影響。

一、找準(zhǔn)“切入口”，讀懂學(xué)生

有一件事讓筆者記憶猶新，那是新學(xué)期開(kāi)學(xué)的一天，一位新同學(xué)小樂(lè)跑到筆者跟前哭了起來(lái)。原來(lái)，他的筆盒不翼而飛了。當(dāng)時(shí)，筆者照例把全班學(xué)生集合起來(lái)，問(wèn)：“有誰(shuí)看到或撿到小樂(lè)的筆盒？”大家都說(shuō)沒(méi)有。筆者換了一種口氣說(shuō)：“如果有人拾到，現(xiàn)在不好意思拿出來(lái)，回家好好想想，明天早上送到老師這里也不遲。”第二天早上還是沒(méi)有人送來(lái)。這時(shí)，筆者利用班會(huì)課讓學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論：1. 假如是我丟了筆盒，我會(huì)怎樣？2. 如果誰(shuí)拿了或拾到了，不歸還，這是一種什么行為？3. 如果犯了錯(cuò)誤該怎么辦？大家踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，討論很熱烈。然后，班主任發(fā)給每人一張小紙條，事先講清楚：如果沒(méi)拿，便在紙上寫“我沒(méi)拿”三個(gè)字及寫上自己的名字。如果認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的便寫上“我錯(cuò)了”。同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)筆者會(huì)絕對(duì)保密，只要認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了并決心改正。果然，一個(gè)學(xué)生在紙上寫著“我錯(cuò)了”三個(gè)字，并在班會(huì)課后主動(dòng)向班主任講了事情的經(jīng)過(guò)，把筆盒主動(dòng)歸還了小樂(lè)。通過(guò)這件事，筆者明白如何在教育活動(dòng)中既保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能讓犯錯(cuò)的學(xué)生心靈受到觸動(dòng)，接受教育。同時(shí)，還讓全體學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育。

二、給予學(xué)生信任，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

班級(jí)內(nèi)不管什么樣的學(xué)生，他們每個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極因素?！肮蠋?，他們又喊我傻瓜了！”原來(lái)小誠(chéng)來(lái)“告狀”了。小誠(chéng)反應(yīng)比較遲鈍，連1～10都不會(huì)數(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)感到困難，他也比較貪玩，針對(duì)這情形，筆者多次找他談心，鼓勵(lì)他要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)困難。課后，筆者輔導(dǎo)他，輕聲問(wèn)：“今天學(xué)的生字都會(huì)讀嗎？”他指著“棵”“暖”說(shuō)：“這兩個(gè)不會(huì)?！薄爸形缃o你補(bǔ)課好嗎？”午飯后，小誠(chéng)走進(jìn)教室，筆者和一個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在等他，他臉紅了。筆者指著黑板上已寫好的“棵”“暖”等字對(duì)小誠(chéng)說(shuō)：“你用這些字考考她?！笨吹焦P者肯定的示意，他鼓起勇氣，像小老師一樣“考”起班上這位尖子。幾遍下來(lái)，小誠(chéng)把這幾個(gè)字記住了。就這樣，他越學(xué)越有興趣，期末考試各科成績(jī)都有了很大進(jìn)步。小誠(chéng)擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑，每次參加長(zhǎng)跑比賽都拿到名次，筆者利用這一點(diǎn)鼓勵(lì)他，告訴他：你的耐力強(qiáng)，是優(yōu)于別人的地方，如果你把這勁頭用在學(xué)習(xí)上，你也會(huì)取勝的。幾次談心后，他改變了以往的做法，確立適宜的目標(biāo)，慢慢地進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的技巧就在于能夠機(jī)智地、敏銳地看到學(xué)生上進(jìn)的心理，給予信任，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！比绻處熌軒椭鷮W(xué)生，讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始，教師就能一步步引導(dǎo)他們走向成功。

三、加強(qiáng)家庭聯(lián)系，形成教育合力

教師應(yīng)盡量協(xié)調(diào)好這三方面的關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到家庭、學(xué)校、社會(huì)的樂(lè)趣，家庭生活的溫馨。充分發(fā)揮家庭的心理教育的功能。教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地幫助家長(zhǎng)做好教育工作，從而建立民主、平等、和諧的新型家庭關(guān)系，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。

班里曾發(fā)生了這樣一件事：小欣是獨(dú)生女，在中年級(jí)階段學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，并且是體育骨干，參加鎮(zhèn)田徑賽獲800米第一名，屢屢在各項(xiàng)比賽中取得好成績(jī)，得到同學(xué)和教師的喜愛(ài)。但到了高年級(jí)，因?yàn)橐骖檶W(xué)習(xí)與參加訓(xùn)練的關(guān)系，她倍感吃力，幾科的單元小測(cè)都很不理想，受到父母的批評(píng)，她非常失落。筆者也發(fā)覺(jué)小欣精神萎靡，總是悶悶不樂(lè)，就找小欣談心，到小欣家進(jìn)行家訪，首先充分肯定小欣近期的進(jìn)步表現(xiàn)，同時(shí)讓家長(zhǎng)配合教育孩子。原來(lái)小欣的父母對(duì)孩子期望過(guò)高，沒(méi)有重視女兒出現(xiàn)的情緒問(wèn)題，還責(zé)罵女兒。筆者及時(shí)與她媽媽進(jìn)行溝通，面談過(guò)后還多次與她媽媽電話溝通，提醒家長(zhǎng)幫助孩子度過(guò)這段時(shí)間，在學(xué)習(xí)上少給壓力。小欣父母接受了學(xué)校的意見(jiàn)。在后來(lái)的親子閱讀活動(dòng)中，小欣多次提到與爸爸爭(zhēng)看一本書、與媽媽同看一本書的溫馨場(chǎng)景。在學(xué)校舉行的校運(yùn)會(huì)中，小欣的爸爸媽媽一同參與志愿者活動(dòng)，為小欣打氣加油，小欣臉上露出了燦爛的笑容。從這個(gè)事件中，筆者更加認(rèn)識(shí)到密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，真正與家長(zhǎng)真誠(chéng)、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程，減少教育的盲目性，提高教育效果。

四、把欣賞教育滲透到每一處

筆者也常常用欣賞的目光關(guān)注學(xué)生，把欣賞教育滲透在每一處。記得有一次，學(xué)生小良在班會(huì)課上對(duì)古詩(shī)詞的出處、朝代、作者了如指掌，更厲害的是他竟能倒背如流很多首古詩(shī)，這引起大家的注意。平常的他很少表現(xiàn)自己，在班里默默無(wú)聞，這樣的表現(xiàn)真讓人刮目相看。筆者抓住這機(jī)會(huì)，在班里好好地表?yè)P(yáng)他。筆者摸摸他的頭，興奮地對(duì)他說(shuō)：“你真行！你們小組能獲勝，少不了你的功勞呢！老師也佩服你！”

小學(xué)生渴望表?yè)P(yáng)，如果教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生，回到家，學(xué)生會(huì)驕傲地對(duì)父母說(shuō)：“今天，老師表?yè)P(yáng)我啦！”這有助于學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)，積極思考問(wèn)題，充滿自信地舉手回答問(wèn)題，甚至贏得同學(xué)的掌聲。

每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?。可惜的是，這些潛力往往被父母、教師扼殺。愛(ài)之深、責(zé)之切，常常適得其反。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，給學(xué)生一種暗示，就有可能使學(xué)生成功。

在班級(jí)管理中，班主任要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體作用，善用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的方法，建立民主、平等的師生關(guān)系，并不斷提高自己的管理水平。當(dāng)然，班級(jí)管理的方法是多種多樣的，以上只是筆者探討的幾個(gè)方面，今后還要不斷實(shí)踐和總結(jié)，以期取得更好的效果。

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