王艾青 陳玉芳 王云霞 何敏

[摘要] 高職高專對口招生和單招，是中高職融通的重要結(jié)合點(diǎn)，已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。該文以對口單招為切入點(diǎn)，從高職對口單招的現(xiàn)狀及進(jìn)程、中高職融通的實施需求、國內(nèi)外中高職融通的研究現(xiàn)狀、瓶頸以及實施對策等方面，探究對口單招機(jī)制下的中高職融通人才培養(yǎng)模式，分析中高職融通的本質(zhì)、實踐中存在的問題及原因，揭示護(hù)理專業(yè)實施中高職融通的規(guī)律和本質(zhì)要求，并提出相應(yīng)的對策，為職業(yè)教育的發(fā)展及改革提供理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;對口單招;中高職融通;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）12（a）-0155-03

Research on the Mode of Training Talents in Middle and Higher Vocational Education under the Counterparts

WANG Ai-qing， CHEN Yu-fang， WANG Yun-xia， HE Min

Henan Vocational College of Nursing， Anyang， Henan Province， 455000 China

[Abstract] Higher vocational college students' enrollment and single-handedness are important joint points for middle and high vocational education， and have become a hot spot in the field of vocational education. This article takes the counter-single-single as the entry point， and explores the situation of the single-handed mechanism from the status quo and process of the higher-level counterparts， the implementation requirements of the middle and high-level vocational education， the research status， bottlenecks and implementation countermeasures of the domestic and international high-level vocational education. Under the middle and high vocational education talent training model， analyze the nature of the middle and high vocational education， the problems and causes in the practice， reveal the law and essential requirements of the higher vocational education in the implementation of nursing profession， and propose corresponding countermeasures for vocational education development and reform， providing a theoretical basis.

[Key words] Vocational education; Counterpart single move; Middle and high vocational education; Talent training

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的有效融通是現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的重點(diǎn)內(nèi)容。高職高專對口招生和單招，是中高職融通的重要結(jié)合點(diǎn)，已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。該文以對口單招為切入點(diǎn)，探究高職對口單招的現(xiàn)狀及進(jìn)程、中高職融通的實施需求、國內(nèi)外中高職融通的研究現(xiàn)狀、中高職融通的瓶頸以及實施對策等方面，分析中高職專業(yè)融通的本質(zhì)、實踐中存在的問題及原因，揭示中高職融通的規(guī)律和本質(zhì)要求，并提出相應(yīng)的對策，為中高職融通研究明確基本方向和原則。

1? 高職對口單招的現(xiàn)狀及進(jìn)程

高職對口招生和單招，是為了培養(yǎng)高技能型人才，是國家授權(quán)高職院校獨(dú)立組織考試錄取的一種方式。為了適應(yīng)社會對人才的需求，同時也為了滿足中等職業(yè)學(xué)生升學(xué)深造的愿望，國家教育部出臺了高職對口單招特殊高考政策。對口招生和單招是有招生自主權(quán)的高職院校，根據(jù)國家制定的招生比例，由省、直轄市進(jìn)行統(tǒng)一命題，采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生模式或者提供高中會考成績。對口單招招生對象主要為職高、中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生。對口單招考試難度小、錄取率高、提前招考、費(fèi)用低，在連接中高職教育中起著重要橋梁作用，將中高職階段職業(yè)教育整合，能夠發(fā)揮整體優(yōu)勢，更好地促進(jìn)高級技能型人才培養(yǎng)。

高職對口單招主要是探索高考招生制度改革，突出職業(yè)教育特色，完善高等教育多元化的選拔機(jī)制。高職對口單招的發(fā)展歷程可以歸納為3個階段[1]：①探索準(zhǔn)備階段（1985年—1999年）：1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》文件中率先提出了高職對口單招，逐步建立從初級到高級、結(jié)構(gòu)合理，能與中高職教育相互融通的職業(yè)技術(shù)教育體系;②試點(diǎn)推行階段（1999年—2002年）：1997年， 國家教委下發(fā)了《關(guān)于招收應(yīng)屆中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生舉辦高等職業(yè)教育試點(diǎn)工作的通知》，決定招收應(yīng)屆中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，并進(jìn)行高等職業(yè)教育試點(diǎn)工作，主要對口招收普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中及技工院校學(xué)生，實施兩年學(xué)制的專科層次的高等職業(yè)教育;③全面開展階段（2002年—至今）：此階段全面展開高職對口單招工作，高職對口單招學(xué)校招生的自主權(quán)逐漸擴(kuò)大。學(xué)制由兩年制改變?yōu)槿曛?，對口單招在各省各市的發(fā)展也逐漸成熟，招生專業(yè)豐富化，考試內(nèi)容科學(xué)化，為中職學(xué)生提供了升學(xué)機(jī)會，為中職院校畢業(yè)生繼續(xù)接受高一級學(xué)歷教育拓展了空間[2]。

2? 中高職融通的實施需求

高職高專對口單招是中高職融通的橋梁，是職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。高職院校的生源主要有五年一貫制、對口單招式及普高升學(xué)等模式。生源的多元化給高職院校的課程設(shè)置、教學(xué)組織和評價體系等方面帶來了挑戰(zhàn)性[3]。中職生通過對口單招途徑考上高職院校后，其相對劣勢是突出的：中職起點(diǎn)的學(xué)生在文化基礎(chǔ)薄弱的問題方面比較明顯，學(xué)生間、學(xué)科間的差異也比較大，這給高職院校教學(xué)的實施帶來了很大的困難。而且對口單招的高職教育在課程設(shè)置方面會與中職教育有著一定的重復(fù)。完善的中高等職業(yè)教育一體化體系，體現(xiàn)于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的有效銜接與融通。中高職融通是我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，也是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求。

3? 中高職融通的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

3.1? 國外中高職融通的研究現(xiàn)狀

英國建立職業(yè)資格證書制，創(chuàng)立了中高職教學(xué)單元融通模式，明確職業(yè)教育各個層次對應(yīng)的職業(yè)能力等級與證書等級之間的關(guān)系，并采用統(tǒng)一系列模塊課程分解，使各教學(xué)單元層層銜接與融通，教學(xué)單元之間邏輯順序清晰，教學(xué)銜接好，避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí);德國通過培訓(xùn)框架和課程框架與中高職專業(yè)銜接，德國職業(yè)教育最顯著特色是“雙元制”，其理念建立在崗位能力分析的基礎(chǔ)上;日本創(chuàng)辦了招收初中畢業(yè)生的五年制?？茖W(xué)校，成為中高職銜接的重要形式，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、社會適應(yīng)能力和國際化能力作為重要任務(wù);美國則通過“技術(shù)準(zhǔn)備計劃”促進(jìn)中高職融通，主要通過實施“2+2”學(xué)制，即高中段兩年的職業(yè)教育加上兩年中等后教育。

3.2? 國內(nèi)中高職融通的研究現(xiàn)狀

我國中高職融通的研究起步于20世紀(jì)80年代，我國關(guān)于中高職融通的研究從宏觀概述到針對闡述、從理論闡述到實踐調(diào)查、再到專家交流，由淺入深、由形式到內(nèi)涵的過程，積累了豐富的資料[4]。國內(nèi)中高職融通的模式主要分為以學(xué)制為中心的融通模式、以對口升學(xué)考試為中心的融通模式、以校際聯(lián)合辦學(xué)為中心的融通模式[5]。以學(xué)制為中心的中高職融通模式是我國采用較早的一種常見的形式，將兩個不同層次的職業(yè)教育以學(xué)制結(jié)構(gòu)直接銜接。主要的學(xué)制結(jié)構(gòu)有“五年一貫制”;以對口升學(xué)考試為中心的融通模式，是中等職業(yè)院校的畢業(yè)生通過國家組織的專業(yè)對口考試，升入高等職業(yè)學(xué)院。以對口升學(xué)考試為中心的融通模式是我國中等、高等職業(yè)教育有效融通的主要形式;以校際聯(lián)合辦學(xué)為中心的融通模式，是同一類型的學(xué)校但不同階段的中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校，這種模式在中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃及課程設(shè)置統(tǒng)一制定的基礎(chǔ)上，依次接受中高等職業(yè)教育兩個階段的職業(yè)教育，兩校之間相互溝通，目標(biāo)達(dá)成一致，避免了課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，合理有效地利用了校際聯(lián)合辦學(xué)的資源。

4? 中高職融通的瓶頸

中高職教育是兩個既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的階段和層次，在融通過程中存在諸多問題和矛盾。我國尚未形成完整的中高職融通體系，也沒有成熟的研究理論和系統(tǒng)的研究框架。一方面中、高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置管理相分離，分別由教育部職成司和高教司兩個不同部門進(jìn)行管理，在專業(yè)辦學(xué)條件、辦學(xué)模式、師資力量方面均存在較大差異，且沒有統(tǒng)一的職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做指導(dǎo)，尚未形成統(tǒng)一管理;另一方面中職、高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材等方面銜接不當(dāng)，文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)，專業(yè)理論課程重復(fù)。目前我國中高職融通的主要是學(xué)制上的融通，統(tǒng)計分析中高職融通的相關(guān)文獻(xiàn)，81.3%的文獻(xiàn)類型為經(jīng)驗介紹、個案報告及綜述類型，這一結(jié)果表明目前關(guān)于護(hù)理專業(yè)中高職的銜接的研究大多數(shù)停留于理論層次，從宏觀角度探討中高職體系的銜接，而從具體微觀角度分析中高職體系銜接的研究較少[6]。這種重形式輕內(nèi)涵的中高職融通方式不利于中高職的有效融通。這些問題均成為中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。

5? 中高職融通的實施對策

5.1? 統(tǒng)籌中高職融通管理機(jī)制

中高職融通管理制度建設(shè)是中高職有效融通的保障。為了避免中等、高等職業(yè)教育在教學(xué)和管理方面脫節(jié)，實現(xiàn)院校間的信息互通和資源共享。中高職教育主管部門、職業(yè)院校、教學(xué)系部、專業(yè)4個層面成立中高職融通管理機(jī)構(gòu)，專門制定融通管理制度與措施，明確各自的權(quán)限和職責(zé)，督導(dǎo)職業(yè)教育過程，定期開展中高職融通會議。中高職專業(yè)有效融通涉及到職業(yè)教育的各個方面，教育行政部門要嚴(yán)格規(guī)范中高職教育的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，這是中高職教育專業(yè)融通的基礎(chǔ)與必要前提。

5.2? 構(gòu)建“系統(tǒng)設(shè)計、分段遞進(jìn)”的中高職課程融通體系

課程融通是中高職教育有效融通的核心問題和主體，是實現(xiàn)中高職持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)中高職教育不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)確定不同層次的課程內(nèi)容，遵循寬基礎(chǔ)、實用性原則和個體化原則，由淺入深、循序漸進(jìn)，構(gòu)建“系統(tǒng)設(shè)計、分段遞進(jìn)”的中高職課程融通體系。結(jié)合中職生源和普高生源學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)分制，統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)以及不同學(xué)歷層級的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的授課計劃與實施途徑，從而有效地避免課程的重復(fù)設(shè)置，促進(jìn)中高職課程融通的有效整合。

5.3? 明確中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的融通是中高職教育融通的立足點(diǎn)。中高職層次差異主要表現(xiàn)在中職教育定位于“生產(chǎn)一線”，高職教育定位于“發(fā)展”“復(fù)合”和“創(chuàng)新”。中高職培養(yǎng)目標(biāo)的是合理定位兩者的層次和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，制定中高職融通一體化的人才培養(yǎng)方案。遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律，培養(yǎng)掌握“策略技能”的高等職業(yè)教育。

5.4? 以學(xué)生為中心，分層次教學(xué)

在中高職融通過程中，應(yīng)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，切實加強(qiáng)實踐教學(xué);構(gòu)建了以提升職業(yè)能力為本位、以職業(yè)技能為主線，以模塊化課程為主體的中高職融通教學(xué)體系，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，開設(shè)綜合性強(qiáng)的課程，避免專業(yè)課程的重復(fù)，加強(qiáng)人文類課程的教學(xué)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和實踐性能力。

綜上所述，中高職有效融通是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必要條件，以對口單招為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，探討中高職的有效融通，借鑒國外職業(yè)教育專業(yè)一體化建設(shè)經(jīng)驗，發(fā)揮中高職院校、職業(yè)教育管理部門和相關(guān)行業(yè)部門的共同作用，根據(jù)中職、高職的定位，有針對性地進(jìn)行分層次教學(xué)。以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，切實加強(qiáng)實踐教學(xué)，對中高等職業(yè)教育有效銜接提出可操作的建設(shè)性對策，為培養(yǎng)高技能、復(fù)合型人才奠定理論基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 齊守泉.中高職專業(yè)銜接研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[2]? 董照星.高職院校對口單招的成效、問題和改革路徑[J].教育與職業(yè)，2017（21）：23-29.

[3]? 陳玉芳.護(hù)理專業(yè)中高職融通現(xiàn)狀及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（5）：64-66.

[4]? 侯鈺婧.中高職專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀及對策研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019（4）：123.

[5]? 游峻，馮輝.淺談中高職課程銜接的幾種基本模式[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，36（2）：56-57，67.

[6]? 陳玉芳，王艾青.護(hù)理專業(yè)中高職銜接相關(guān)研究的文獻(xiàn)計量學(xué)分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（11）：126-128.

（收稿日期：2019-09-04）