(陜西廣播電視大學(xué) 財務(wù)管理學(xué)院，陜西 西安 710119)

各大高院非財會類專業(yè)主要指的是物流管理、市場營銷、資產(chǎn)評估和電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)管理分支專業(yè)?，F(xiàn)階段很多高校都在經(jīng)濟(jì)管理類非財會專業(yè)中開設(shè)了基礎(chǔ)會計課程?；A(chǔ)會計課程的設(shè)置，有助于非財會專業(yè)專業(yè)課程體系的完善，但是受課程自身的枯燥性的影響，很多非財會類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程時出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不足的問題。基礎(chǔ)會計課程創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

一、高校非財會類專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)基礎(chǔ)會計課程的課程目標(biāo)缺乏針對性

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)會計課程雖然已經(jīng)成為高校非財會類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是通過對非財會類專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，一些高校仍然存在著對這一課程教學(xué)目標(biāo)缺乏明確認(rèn)識的問題[1]。一般情況下，高校基礎(chǔ)會計課程要求學(xué)生在掌握會計基本理論與基本技能的基礎(chǔ)上，了解基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)意義，并要在靈活運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，形成對會計工作的全面認(rèn)識。但是這一教學(xué)目標(biāo)并沒有展示出財會專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)目標(biāo)與非財會類專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)目標(biāo)之間的不同點。不同非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。如物流管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)等非財會類專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)目標(biāo)與其專業(yè)的后續(xù)發(fā)展之間沒有直接關(guān)系，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會對基礎(chǔ)會計課程表現(xiàn)出排斥態(tài)度。

(二)非財會類專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的課程定位缺乏明確

課程定位問題也是非財會類專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中存在的突出問題。一些高校在入學(xué)階段的專業(yè)介紹中缺少對財會知識的介紹。在這一課程開設(shè)以后，一些教師也并沒有對基礎(chǔ)會計課程與經(jīng)營管理實踐之間的聯(lián)系性進(jìn)行明確。在學(xué)生對學(xué)校開設(shè)這一課程的意義、非財會專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程所要達(dá)到的目標(biāo)缺乏了解的情況下，他們在課堂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)缺乏方向感的問題。

(三)不同專業(yè)對會計知識需求的差異性

一般情況下，高校不同非財會專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程會由同一位教師授課。不同專業(yè)對基礎(chǔ)會計知識的需求，會成為任課教師教學(xué)工作的挑戰(zhàn)因素。以非財會類專業(yè)中的市場營銷專業(yè)為例，學(xué)生需要通過基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)，掌握并理解銷售業(yè)務(wù)、應(yīng)收賬款回收、現(xiàn)金折扣、商業(yè)折扣和銷售折讓等內(nèi)容，基礎(chǔ)會計課程中的長期股權(quán)投資、金融資產(chǎn)等內(nèi)容可以在該類專業(yè)課程教學(xué)中予以舍棄。教師在教學(xué)過程中，也需要對與報表有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹。

(四)課時安排缺乏合理性

課時量不足與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，是高校非財會類乃至財會類專業(yè)基礎(chǔ)會計課程在課時安排方面存在的問題。通過對基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的分析，基礎(chǔ)會計在教授過程中需要大量的案例來支持教學(xué)，幫助學(xué)生解答難題，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解知識的重難點。因此，在教學(xué)過程中不僅要有理論課時，更重要的是需要大量的實踐課時，對基礎(chǔ)會計課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，高?；A(chǔ)會計課程的理論課時和實踐課時加起來應(yīng)該安排在72課時左右才能完成教學(xué)計劃，但實際上不管是財會專業(yè)與非財會專業(yè)，課時大部分是安排在54課時，在學(xué)時有限的情況下，教師往往難以安排實踐課時，不能深入的對知識進(jìn)行深入的講解，也無法讓學(xué)生對課程內(nèi)容掌握透徹。

二、高校非財會類專業(yè)基礎(chǔ)會計課程創(chuàng)新型教學(xué)的設(shè)計對策

(一)制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)

為保證非財會基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的教學(xué)效率，高校在創(chuàng)新性教學(xué)體系設(shè)計過程中，需要對這一課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確[2]。如高校需要對財會專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)與非財會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。不同非財會類專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)目標(biāo)也需要得到明確。為不同專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程制定不同的課程目標(biāo)，可以讓基礎(chǔ)會計課程對于不同專業(yè)的作用得到有效發(fā)揮。為增強基礎(chǔ)會計課程與非財會類專業(yè)之間的聯(lián)系，教師在課程目標(biāo)制定過程中，也需要對這一課程與學(xué)生管理實踐能力之間的聯(lián)系進(jìn)行明確。

(二)對高校非財會類專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行合理定位

在課程定位方面，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。教師在基礎(chǔ)會計課程課堂教學(xué)中，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的意義進(jìn)行明確?；A(chǔ)會計是財會類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這一課程雖然與非財經(jīng)類專業(yè)后續(xù)發(fā)展之間沒有直接關(guān)系，但是學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后，仍然需要接觸一些與財會有關(guān)的事務(wù)，故而高校非財會類專業(yè)基礎(chǔ)課程需要定位為以實踐課程為主的課程，與之相關(guān)的實訓(xùn)教學(xué)體系需要側(cè)重于學(xué)生實踐操作能力的提升。在對課程進(jìn)行合理定位的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓基礎(chǔ)會計課程的課堂教學(xué)效率得到有效提升。

(三)注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

基礎(chǔ)會計課程教學(xué)而方法的創(chuàng)新是教師滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的可行措施?，F(xiàn)階段一些教師仍然會在基礎(chǔ)會計課程中應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式，在教師與學(xué)生之間缺乏互動的情況下，學(xué)生往往難以有效融入課堂學(xué)習(xí)過程之中。根據(jù)非財會類專業(yè)的實際情況，教師在教學(xué)中，可以將精講法和案例教學(xué)法等教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)之中。如在案例教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)以后，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的特點，確定案例信息，以便對這一課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系進(jìn)行明確。

三、高校非財會類專業(yè)基礎(chǔ)會計課程創(chuàng)新性教學(xué)的設(shè)計應(yīng)用

(一)非財會類專業(yè)基礎(chǔ)會計課程創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計的實施過程

以某高校為例，該校在非財會專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中，應(yīng)用有以項目教學(xué)法為主的課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式可以以任務(wù)為導(dǎo)向，增強課程與學(xué)生專業(yè)融合度之間的聯(lián)系性[3]。通過對這一創(chuàng)新型教學(xué)模式進(jìn)行分析，教師在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為不同小組，用公司命名，小組內(nèi)部成員需要扮演出納、會計和財務(wù)主管等角色，開展企業(yè)模擬經(jīng)營。在學(xué)習(xí)任務(wù)明確以后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)內(nèi)容入手，收集相關(guān)資料確定問題的實施方案。在原始憑證、記賬憑證的編制與審核，及會計賬簿的設(shè)置、登記方面，教師主要利用實操教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)與課堂實踐之間的銜接。在這一教學(xué)模式實施過程中，教師不僅需要發(fā)揮點撥指導(dǎo)的作用，也需要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查。除此以外，教師在不同小組“兩兩對抗”開展過程中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。

(二)考核體系與評分體系的設(shè)計

在基于項目教學(xué)法的課堂教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)專業(yè)會計課程教學(xué)以后，教師構(gòu)建了以個人自查、組內(nèi)互查、小組互查與教師抽查等方式為主的評價體系。整個課程的評分結(jié)構(gòu)涵蓋了項目完成情況(平時成績)、期末考試成績和出勤情況等多種因素。在評分體系方面，教師評分、對抗組評分、組員間評分與學(xué)生自評負(fù)分?jǐn)?shù)所占的比重分別為50%、30%、15%和5%。

(三)教學(xué)設(shè)計的注意事項

根據(jù)項目教學(xué)模式的實施情況，為保證課堂教學(xué)效率，每個小組的人數(shù)需要控制在5-7人之間。為保證兩組對抗的實施，小組的數(shù)量需要為雙數(shù)。受不同小組學(xué)生水平的影響，一些小組可能會出現(xiàn)難以在短時間內(nèi)完成項目內(nèi)容的問題，對此教師可以對各個小組的項目進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格要求，并要將超時和缺時等問題納入到學(xué)生考核評價體系之中。為保證知識的連貫性，教師可以以一個固定企業(yè)某月度仿真數(shù)據(jù)為例，進(jìn)行授課，這一部分內(nèi)容需要貫穿于整個教學(xué)過程之中。在案例選擇方面，如果學(xué)生所學(xué)專業(yè)為旅游管理專業(yè)，教師可以以旅行社為案例主體開展教學(xué)。工程管理專業(yè)可以以建筑公司為案例開展教學(xué)。

非財會類專業(yè)基礎(chǔ)會計改革工作的開展，有助于學(xué)生實踐能力的提升。在創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計實施過程中，教師需要遵循以學(xué)生為本的原則。在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用教學(xué)案例，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的主動性與積極性的提升。