魏 芬,孫躍東,單彥廣,李臣學(xué),楊玉英

(1.上海理工大學(xué) 教師教學(xué)發(fā)展中心,上海 200093; 2.上海理工大學(xué) 校長(zhǎng)辦公室,上海 200093;3.上海理工大學(xué) 教務(wù)處,上海 200093; 4.上海理工大學(xué) 管理學(xué)院,上海 200093)

一、背景與困境

2015年,國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》,面向全社會(huì)大力支持、大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一文即發(fā),激起千層浪。一時(shí)間,“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”(以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”)成為一種時(shí)代號(hào)召和方向指引,近些年方興未艾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育猛然感受到了強(qiáng)大的政策力量和優(yōu)越的社會(huì)環(huán)境,很多高校再度深入思考如何推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展,如何培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心陣地,教師是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心力量。國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中,將加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的探索,確實(shí)取得了不錯(cuò)的進(jìn)展,但立足“雙創(chuàng)”新背景,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建來說,還有待完善,其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的一些困境急需攻破。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展體系不夠成熟

在2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、2015年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》以及2016年教育部《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等幾個(gè)國(guó)家級(jí)文件中,都明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)作為重要內(nèi)容之一。如此看來,國(guó)家層面很重視并鼓勵(lì)、支持高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。但在高校層面的政策文件、工作方案教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)行中,大多只強(qiáng)調(diào)在職教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)或參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo),吸引企業(yè)家兼職創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等,較少有系統(tǒng)論及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的專項(xiàng)工作方案、專項(xiàng)管理制度和激勵(lì)機(jī)制[1]。有些高校對(duì)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)也僅限于一些零星的講座報(bào)告等活動(dòng),沒有從學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃的高度或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師發(fā)展的視角構(gòu)建一個(gè)專業(yè)性、系統(tǒng)性、全面性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)制和發(fā)展體系。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資整體實(shí)力有待提高

“雙創(chuàng)”的提出更加刺激了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求和在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。麥可思研究數(shù)據(jù)顯示,在創(chuàng)新相關(guān)能力培養(yǎng)方面,兩成左右的本科畢業(yè)生認(rèn)為各項(xiàng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)未能滿足自身發(fā)展需求[2]。同時(shí),麥可思研究院近幾年發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》也顯示,大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者逐年增多,2015屆大學(xué)生中自主創(chuàng)業(yè)者超過20萬人,占普通本?？飘厴I(yè)生人數(shù)的3.0%(2014屆2.9%、2013屆2.3%)[3]。然而,面對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和愿望,以及越來越多的大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路的趨勢(shì),承擔(dān)重要責(zé)任的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資實(shí)力是否與之匹配呢?目前,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的普遍問題有二:一是師資數(shù)量明顯不足,很多高校可以算作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資多的,但也就是十幾位教師,而且基本上都是校內(nèi)兼職教師;二是由于青年教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的敏感度和其本身的活力,參加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)的教師中青年教師占據(jù)多數(shù),但同時(shí)又顯示青年教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。所以,日益旺盛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求與尚未隨之俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)力之間的矛盾也是制約高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸之一。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)際投入相對(duì)不足

面對(duì)國(guó)家政策的趨勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的呼喚,很多高校開始提出或進(jìn)一步改革自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方案,這對(duì)高校教師也提出了相應(yīng)的新要求。教師們明確意識(shí)到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新勢(shì)頭對(duì)教師自身發(fā)展帶來的新機(jī)遇,躍躍欲試從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但現(xiàn)實(shí)中,迫于高校內(nèi)部發(fā)展體制和激勵(lì)舉措等不到位的窘境以及教學(xué)、科研等壓力,一些從事過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師陷入糾結(jié),有沖動(dòng)投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也望而卻步,任由內(nèi)心深處的激情慢慢削減,而只將相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作視作自己工作量的一部分勉強(qiáng)去應(yīng)付完成,很難用心用力深入投身其中。

二、“理念為先導(dǎo)、投入為基礎(chǔ)、能力為關(guān)鍵”的模式探索與實(shí)踐

上海理工大學(xué)作為上海市較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的高校,也是上海市首批試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育改革和上海市推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的試點(diǎn)高校。學(xué)校在開始創(chuàng)業(yè)教育工作之時(shí),就非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè),并進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐。然而在“雙創(chuàng)”這一新的時(shí)代背景下,要適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)、新需求,解決新問題,進(jìn)一步加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn),還需進(jìn)一步在探索中完善,在實(shí)踐中創(chuàng)新。學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)、制度保障、發(fā)展平臺(tái)等方面進(jìn)行探索,創(chuàng)建了“理念為先導(dǎo)、投入為基礎(chǔ)、能力為關(guān)鍵”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)模式,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)規(guī)模逐漸擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)逐漸多元、質(zhì)量逐漸提高的發(fā)展性特點(diǎn),逐步形成了一支有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的師資隊(duì)伍。

(一)堅(jiān)持理念為先導(dǎo),加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

1.理念引導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種簡(jiǎn)單的教育方式,而是一種教育理念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。學(xué)校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策解讀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍營(yíng)造等加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)校在新一輪人才培養(yǎng)方案修訂中,新設(shè)4個(gè)必修學(xué)分的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿融合于學(xué)生培養(yǎng)全過程,旨在堅(jiān)持“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”理念,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn),突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)[4],增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.明確定位

上海理工大學(xué)作為一所行業(yè)背景深厚的理工科高校,一直堅(jiān)持按照德才兼?zhèn)?、知行合一的要?發(fā)揚(yáng)依托行業(yè)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)傳統(tǒng),將培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的工程型、創(chuàng)新性、國(guó)際化高素質(zhì)人才作為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校人才培養(yǎng)特色來抓,并把這些內(nèi)容明確寫入學(xué)校章程和“十三五”發(fā)展規(guī)劃等學(xué)校頂層重要文案中。同時(shí)強(qiáng)調(diào),發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化學(xué)校教育綜合改革的突破口,打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點(diǎn)和學(xué)?！叭瞬艔?qiáng)?！睉?zhàn)略的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)也不是一項(xiàng)“零打碎敲”的事情,高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的核心力量,是提高高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。

3.強(qiáng)化責(zé)任

學(xué)校從人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)方案上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系,也就決定了承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是少數(shù)人的事情,而是全體教師員工共同的育人之責(zé),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)成為管理者辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知與行動(dòng)自覺[4]。為此,學(xué)校制定并完善了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》,指出全體教師員工都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性、重要性,確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí),勇?lián)鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重任,切實(shí)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作;強(qiáng)調(diào)一線教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和實(shí)施者,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的組織管理者,是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的主要研究者,是推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的重要生力軍。

(二)加強(qiáng)激勵(lì),引導(dǎo)教師加大投入

1.改革職務(wù)晉升評(píng)審制度

校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資作為學(xué)校師資隊(duì)伍的重要組成部分,學(xué)校在改革教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審制度時(shí),針對(duì)“教師-工程師”相結(jié)合的“雙師型”師資培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新教師評(píng)聘機(jī)制,針對(duì)不同類型教師的不同發(fā)展路徑和需求,除了常規(guī)的評(píng)審要求和條件,另行設(shè)置了“教學(xué)擂臺(tái)”“學(xué)術(shù)擂臺(tái)”“工程擂臺(tái)”三個(gè)綠色通道,提供多樣化的支持和保障。而且,在《教師職務(wù)聘任教育教學(xué)能力考評(píng)辦法》和《高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升“教學(xué)擂臺(tái)賽”實(shí)施辦法》中都把教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等工作成效增設(shè)為重要條件,以激勵(lì)教師熱心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。

2.創(chuàng)新教學(xué)激勵(lì)制度

面對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高要求,教師們也感受到較大的工作壓力。為進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的向心力和凝聚力,促使教師更加主動(dòng)、積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作,學(xué)校建立了合理有效的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。通過推進(jìn)上海市屬高校本科教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃,實(shí)施《本科教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》,在工作量、論文發(fā)表、榮譽(yù)稱號(hào)、教學(xué)改革項(xiàng)目研究、課程和教材建設(shè)等方面都給予從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師以專項(xiàng)支持,尤其對(duì)于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果指導(dǎo)活動(dòng)中做出突出貢獻(xiàn)的教師,每年度評(píng)選(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))課程優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì),每年投入近百萬元專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)津貼以資鼓勵(lì)。目前,學(xué)校超過80%的專職教師已參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和各類各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)等工作。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)制度

任何評(píng)價(jià)都要盡量考慮評(píng)價(jià)對(duì)象及其參與活動(dòng)的特征。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的評(píng)價(jià)也要充分考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐性、探索性與開創(chuàng)性特點(diǎn)[5]以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資與學(xué)科教師的區(qū)別。學(xué)校根據(jù)“個(gè)性化”“實(shí)踐性”和“公平性”的評(píng)價(jià)原則,將對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)納入學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,通過學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);同時(shí)結(jié)合教師的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力,通過產(chǎn)學(xué)研基地、項(xiàng)目孵化基地、創(chuàng)業(yè)校友、用人單位等側(cè)重評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面能力。“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”,通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià),引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍長(zhǎng)效發(fā)展。

(三)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力,促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展

1.多途徑提升校內(nèi)師資培育質(zhì)量

(1)模式滲透。改革人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建學(xué)科大平臺(tái),將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”學(xué)生培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程,促使教師在新的人才培養(yǎng)模式中與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和成長(zhǎng),切實(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)思想滲透到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中。2015年度結(jié)合國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求,首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)”,并在本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大作業(yè)”學(xué)分,強(qiáng)調(diào)通過課程教學(xué)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

(2)教學(xué)抓手。以課程建設(shè)為抓手,以上海市重點(diǎn)課程、精品課程和學(xué)校核心課程為平臺(tái),鼓勵(lì)和支持教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。近年來開設(shè)60多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,其中《創(chuàng)業(yè)管理》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程獲批上海市重點(diǎn)課程,《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》成為上海市首批共享課程,每年有來自外校近千名學(xué)生修讀,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量和師資水平同步提高。同時(shí),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專題,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究和教學(xué)模式、方法、方式改革為主要內(nèi)容,開展教師教學(xué)發(fā)展論壇、沙龍和工作坊等校本培訓(xùn)活動(dòng)。

(3)師生互動(dòng)。以學(xué)校實(shí)施本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃為契機(jī),構(gòu)建“教師”和“學(xué)生”兩類主體交互作用的“師生共同體”,根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)需求和發(fā)展類型,設(shè)置學(xué)習(xí)坊、創(chuàng)新坊和創(chuàng)業(yè)坊,全面實(shí)行學(xué)士導(dǎo)師制,實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師服務(wù)學(xué)生制度化,實(shí)現(xiàn)“教為主”向“學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外相結(jié)合的轉(zhuǎn)變,針對(duì)學(xué)生不同需求配備不同教師,通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、校友創(chuàng)客聯(lián)盟和校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等協(xié)同育人平臺(tái),讓教師特別是青年教師參與到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去,強(qiáng)化師生互動(dòng),為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮提供平臺(tái),同時(shí)提升教師的工程實(shí)踐和工程創(chuàng)新能力。

(4)鼓勵(lì)研究。鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐問題的相關(guān)研究,設(shè)置校級(jí)“精品本科”教學(xué)改革項(xiàng)目和教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目,其中50%的項(xiàng)目重點(diǎn)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題或系列研究,促進(jìn)教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新以及認(rèn)識(shí)水平與研究能力的提高,同時(shí)也為實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

2.多渠道利用校外資源提高整體實(shí)力

(1)教師進(jìn)企業(yè)踐習(xí)。實(shí)行教師企業(yè)踐習(xí)計(jì)劃,建立教師工程實(shí)踐能力工作站和實(shí)踐基地,有計(jì)劃地安排教師到生產(chǎn)、科研和管理第一線踐習(xí),通過合作研發(fā)、專業(yè)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等多種形式,完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能,提高解決工程實(shí)際問題的能力,提升教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

(2)企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校。通過企業(yè)兼職教師聘任制度,吸收行業(yè)和企業(yè)一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的企業(yè)家兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo),特別是聘請(qǐng)成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授,參加學(xué)校本科生培養(yǎng)方案的制訂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練等,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體力量。近兩年,學(xué)校在這方面取得了重要進(jìn)展,分別與中科創(chuàng)大、滬江網(wǎng)聯(lián)合成立“上海理工大學(xué)中科創(chuàng)大創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“上海理工大學(xué)滬江創(chuàng)業(yè)學(xué)院”,吸引了大批優(yōu)秀企業(yè)兼職教師參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(3)平臺(tái)互通,協(xié)同育人。與原屬機(jī)械部的上海8家科研院所聯(lián)合組建“機(jī)械工業(yè)上海研究生院”和“機(jī)械工業(yè)共性技術(shù)上海研究院”,構(gòu)建“人才-學(xué)科-科研”三位一體的雙向培養(yǎng)模式,實(shí)行雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生;建設(shè)“尚理校友創(chuàng)客聯(lián)盟”,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)校友與在校大學(xué)生交流,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)校友合作交流、資源對(duì)接與培訓(xùn)指導(dǎo),傳承校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì);依托國(guó)家大學(xué)科技園組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心,提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、工商注冊(cè)、運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)、金融服務(wù)等全方位服務(wù)。

三、結(jié)語與反思

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是學(xué)校師資隊(duì)伍整體中的一部分,建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍既要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要和特點(diǎn),又要與學(xué)校師資隊(duì)伍的整體發(fā)展相一致。上海理工大學(xué)在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,堅(jiān)持“思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力”兩手抓、“校內(nèi)培育抓內(nèi)涵、校外引進(jìn)夯實(shí)力”相結(jié)合的發(fā)展思路,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由校內(nèi)教師為主轉(zhuǎn)向校內(nèi)外專兼結(jié)合,充分利用校內(nèi)優(yōu)秀師資、校友資源以及產(chǎn)業(yè)界領(lǐng)袖和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者,打造了一支熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的課程教授、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)投導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)各方融合發(fā)展,共同在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等方面為學(xué)生提供指導(dǎo)、帶教、幫扶,同時(shí)建立了近200人參與的相對(duì)穩(wěn)定的校友創(chuàng)客聯(lián)盟導(dǎo)師隊(duì)伍,定期為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)、帶隊(duì)、項(xiàng)目落地等服務(wù),切實(shí)推進(jìn)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展。

近年來,上海理工大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索上取得了令人矚目的成績(jī),受到教育部和上海市教委的高度重視,引起國(guó)內(nèi)兄弟院校的關(guān)注,同時(shí)引起光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)青年報(bào)、新華網(wǎng)、上海教育網(wǎng)等20多家中央及上海地方新聞媒體的關(guān)注和報(bào)道。然而,面對(duì)社會(huì)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)、自身努力的新成就、人才培養(yǎng)的新需求,要突破和保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展局面,必須從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律方面思考和解決兩個(gè)重要的問題:其一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否正在從教育特色走向教育的核心?傳統(tǒng)的專業(yè)教育和新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何一體化融合發(fā)展?其二,高校教師如何確立一個(gè)“全納式”的教育觀?學(xué)校如何創(chuàng)建一個(gè)一體化的教育教學(xué)體系,打造“全員型”“多面型”的教師隊(duì)伍?“雙創(chuàng)”背景下,這些問題關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的可持續(xù)性和創(chuàng)新性,值得深入關(guān)注和持續(xù)研究。